论文部分内容阅读
摘 要：预设与生成是相统一的，但是由于课堂的动态性，生成有时并不会按照教师预设的那样进行下去，而是会因为一些没有预料到的事情而偏离预设的轨道。此时便是考验教师教学智慧的时候。基于此，本文基于小学数学学科，探讨如何在精心预设的前提下，做到在动态的课堂上有效的生成。
关键词：小学数学;预设;生成;突发事件;提问
在实际的教学过程中，针对学生在课堂上的一些反常行为，教师不能一味地扼杀，而是应该将其巧妙地转好成新的教学资源，给学生预留更多的思考空间，保护他们的创造性思维，从而为实现动态生成提供准备条件。接下来，笔者首先介绍了在小学数学课堂教学中注重有效生成的重要性，然后在此基础上提出了一些可行的教学策略。
一、小学数学注重课堂有效生成的重要性
小学数学教师应该注重课堂的实际生成情况。通过关注有效生成，能够在此过程中提升教师的教学艺术和涵养，彰显教师智慧，能够成为学生心声的倾听者和对话者，成为课程的开发者和开发者和研究者，灵活地将各种课堂突发事件转化成教学资源，让学生真正成为课堂的主人，彰显其个性特征，发展创造性思维，培养创新意识，增强创新能力，提升数学综合思维能力。
二、新课改背景下小学数学课堂有效生成的策略
（一）及时调整预设，促进生成
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不会在课堂上按照预想的那样全部发生。学生之间存在个体差异，思维方式和认知基础也不相同，教师在备课过程中不可能对所有学生可能出现的思维情况以及对不同知识的理解和掌握情况都了如指掌，因此就会出现一些超出自己预料的事情，此时如果教师继续按照预设的那样将教学进行下去，不根据实际的课堂表现情况进行调整，教学效果也不会很好。因此，小学数学教师在实际的教学过程中，教师应该将学生视为整个教学过程中的焦点，使其成为课堂的主人，在教学过程中根据学生对不同知识的真实反应，及时地调整原来的教学预设，积极应变，适当预留课堂时间给学生，促进有效生成。
比如，教学“角的认识”这一知识点的时候，笔者向学生提出一个开放性的问题：同学们，关于“角”，你们都知道哪些实物呢，能否举些现实生活中的例子。学生们自由讨论，然后笔者从中听到了羊角、牛角、尺的尖尖角、房子的角落、甚至于人民币中的角，样样都有。学生们的思维一下子被打开，开始变得滔滔不绝。笔者见此状，并没有打断学生，而是对他们进行表扬和鼓励，虽然让学生多说一点，原本的教学任务可能会完不成，但是却能活跃课堂氛围，激活学生的思维，使其真正参与到课堂活动中，要比按部就班、无障碍地讲完知识点，效果更好。然后笔者让学生在本上画一下自己想象意义上的角，在此过程中，学生的思维得到碰撞，拥有了较多的自主思考空间，也彰显了教师的教学机智，巧妙地借助问题变成新生成的课堂资源。
（二）重视突发事件，推动生成
叶澜教授曾经说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。学生是教学实施的对象，教师应该充分尊重其主体地位，并注重学生之间的个体差异，正确看待和处理课堂上发生的各种突发事件，通过合理的方式将其变成鲜活的课堂资源，以此推动高效课堂的构建，实现精彩生成。
例如，笔者在教学“三位数除以一位数商是两位数的笔算除法”时，针对如下例题：一本相册中每页可以插入6张照片，把256张照片插到这本相册中，一共能够插满多少页？还剩下多少张照片？笔者让甲、乙两位学生到黑板上进行演算。结果发现，甲同学的答案及验算过程是正确的，书写的计算结果格式正确。而乙同学的验算过程错误，计算结果没有带单位。这种结果让笔者很意外，因为应用题计算，乙同学忘记在结果后面带上单位。分析学生错误原因后，笔者发现他对验算方法不理解。此时突然有位学生直接站起来说出了乙同学的错误，并指出应该按照公式“商×除数+余数=被除数”计算，其他同学也随声附和，认为乙同学不该出错。笔者借助此机会，让学生回到这道应用题本身，进行反向思维：如果每页插入6张照片，42页一共能插入多少张照片呢？此时学生们能够直接说出算式：42×6=252（张）。如果在加上剩下的4张照片，一共有多少张呢？学生们又列出算式：252+4=256（张）。本节课中，学生一次意外的计算错误因为教师的循循善诱，处理得当而演变成了精彩的生成，成功地保护了学生的自尊心，还让所有学生都真正理解有余数除法的验算方法。
（三）科学设计提问，二次生成
二次生成就是在原来的教学基础上进行再一次的教学尝试，但并不是对第一次教学的简单模仿和复制，其目的是要查漏补缺，引导学生在学习之后发现新问题并自主解决，这就需要教师借助课堂提问来解决。比如，教学“三角形三边关系”时，在第一次教学引导学生明确了三边关系后，二次生成时，教师就可以给学生提供其中两条边的边长，要求其自主探讨第三条边的边长。在这一任务的驱动下，学生的思维能够被打开，教学的效度也会得到提升。
三、结束语
新课堂倡导生成的重要性，在实际的小学数学教学过程中，课堂生成并不都是正确的，也有些是错误的。教师应该聚焦课堂，变革教学方法，创新教学方式，关注学生学习经验，在此基础上引导他们经历知识的形成过程中，深化思维方式，给他们预留思考空间，提供提问机会，允许他们出错，并能够合理地转化这些错误成为鲜活的课堂资源，从而助力高效课堂的生成。
参考文献：
[1]祁莉.优化课堂，激发学习——浅谈小学数学教学策略[J].学周刊，2019（34）：70.
[2]周群芳.善待“生成”，讓小学数学课堂更精彩[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：164.
关键词：小学数学;预设;生成;突发事件;提问
在实际的教学过程中，针对学生在课堂上的一些反常行为，教师不能一味地扼杀，而是应该将其巧妙地转好成新的教学资源，给学生预留更多的思考空间，保护他们的创造性思维，从而为实现动态生成提供准备条件。接下来，笔者首先介绍了在小学数学课堂教学中注重有效生成的重要性，然后在此基础上提出了一些可行的教学策略。
一、小学数学注重课堂有效生成的重要性
小学数学教师应该注重课堂的实际生成情况。通过关注有效生成，能够在此过程中提升教师的教学艺术和涵养，彰显教师智慧，能够成为学生心声的倾听者和对话者，成为课程的开发者和开发者和研究者，灵活地将各种课堂突发事件转化成教学资源，让学生真正成为课堂的主人，彰显其个性特征，发展创造性思维，培养创新意识，增强创新能力，提升数学综合思维能力。
二、新课改背景下小学数学课堂有效生成的策略
（一）及时调整预设，促进生成
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不会在课堂上按照预想的那样全部发生。学生之间存在个体差异，思维方式和认知基础也不相同，教师在备课过程中不可能对所有学生可能出现的思维情况以及对不同知识的理解和掌握情况都了如指掌，因此就会出现一些超出自己预料的事情，此时如果教师继续按照预设的那样将教学进行下去，不根据实际的课堂表现情况进行调整，教学效果也不会很好。因此，小学数学教师在实际的教学过程中，教师应该将学生视为整个教学过程中的焦点，使其成为课堂的主人，在教学过程中根据学生对不同知识的真实反应，及时地调整原来的教学预设，积极应变，适当预留课堂时间给学生，促进有效生成。
比如，教学“角的认识”这一知识点的时候，笔者向学生提出一个开放性的问题：同学们，关于“角”，你们都知道哪些实物呢，能否举些现实生活中的例子。学生们自由讨论，然后笔者从中听到了羊角、牛角、尺的尖尖角、房子的角落、甚至于人民币中的角，样样都有。学生们的思维一下子被打开，开始变得滔滔不绝。笔者见此状，并没有打断学生，而是对他们进行表扬和鼓励，虽然让学生多说一点，原本的教学任务可能会完不成，但是却能活跃课堂氛围，激活学生的思维，使其真正参与到课堂活动中，要比按部就班、无障碍地讲完知识点，效果更好。然后笔者让学生在本上画一下自己想象意义上的角，在此过程中，学生的思维得到碰撞，拥有了较多的自主思考空间，也彰显了教师的教学机智，巧妙地借助问题变成新生成的课堂资源。
（二）重视突发事件，推动生成
叶澜教授曾经说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。学生是教学实施的对象，教师应该充分尊重其主体地位，并注重学生之间的个体差异，正确看待和处理课堂上发生的各种突发事件，通过合理的方式将其变成鲜活的课堂资源，以此推动高效课堂的构建，实现精彩生成。
例如，笔者在教学“三位数除以一位数商是两位数的笔算除法”时，针对如下例题：一本相册中每页可以插入6张照片，把256张照片插到这本相册中，一共能够插满多少页？还剩下多少张照片？笔者让甲、乙两位学生到黑板上进行演算。结果发现，甲同学的答案及验算过程是正确的，书写的计算结果格式正确。而乙同学的验算过程错误，计算结果没有带单位。这种结果让笔者很意外，因为应用题计算，乙同学忘记在结果后面带上单位。分析学生错误原因后，笔者发现他对验算方法不理解。此时突然有位学生直接站起来说出了乙同学的错误，并指出应该按照公式“商×除数+余数=被除数”计算，其他同学也随声附和，认为乙同学不该出错。笔者借助此机会，让学生回到这道应用题本身，进行反向思维：如果每页插入6张照片，42页一共能插入多少张照片呢？此时学生们能够直接说出算式：42×6=252（张）。如果在加上剩下的4张照片，一共有多少张呢？学生们又列出算式：252+4=256（张）。本节课中，学生一次意外的计算错误因为教师的循循善诱，处理得当而演变成了精彩的生成，成功地保护了学生的自尊心，还让所有学生都真正理解有余数除法的验算方法。
（三）科学设计提问，二次生成
二次生成就是在原来的教学基础上进行再一次的教学尝试，但并不是对第一次教学的简单模仿和复制，其目的是要查漏补缺，引导学生在学习之后发现新问题并自主解决，这就需要教师借助课堂提问来解决。比如，教学“三角形三边关系”时，在第一次教学引导学生明确了三边关系后，二次生成时，教师就可以给学生提供其中两条边的边长，要求其自主探讨第三条边的边长。在这一任务的驱动下，学生的思维能够被打开，教学的效度也会得到提升。
三、结束语
新课堂倡导生成的重要性，在实际的小学数学教学过程中，课堂生成并不都是正确的，也有些是错误的。教师应该聚焦课堂，变革教学方法，创新教学方式，关注学生学习经验，在此基础上引导他们经历知识的形成过程中，深化思维方式，给他们预留思考空间，提供提问机会，允许他们出错，并能够合理地转化这些错误成为鲜活的课堂资源，从而助力高效课堂的生成。
参考文献：
[1]祁莉.优化课堂，激发学习——浅谈小学数学教学策略[J].学周刊，2019（34）：70.
[2]周群芳.善待“生成”，讓小学数学课堂更精彩[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：164.