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【摘要】针对好课标准，本文以生本理念为指导，在分析了“生动课堂”与生“动”课堂 的辩证关系后，从动听、动口、动手、动脑、动心几方面探究了语文生“动”课堂的构建策略，用学生视角观照教师教改路径，从而推动语文课堂的有效教学研究。
【关键词】生本;生动;语文课堂 ;有效
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
什么样的课是好课？现在的共识是：好课必须是有效的课。而有效的评判标准在于学生是否都主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程，并有核心素养的良性变化。基于薄弱学校诸多学生尚不敢、不愿、不会自主参与学习的学情，要想打造语文有效课堂，必须让学生先动起来，构建生“动”课堂。
生“动”课堂就是在生本理念指导下，通过老师的适时引导，学生能够全面 “动”起来，让笔头划动、语言灵动、交流互动、情绪涌动、思维跳动，从而使课堂成为真正的学堂，走向有效教学。
但此生“动”课堂非彼“生动课堂”。生“动”是有效课堂的前端，“生动”是有效课堂的后端;前者是内容与实质，后者是形式与效果。两者相辅相成，不可或缺，互為表里。
如何构建语文生“动”课堂呢？不妨从以下几方面入手：
一、让课堂动听——生“动”课堂的发动机
语文有所谓的四大能力之说，即听、说、读、写。由于目前中高考中缺少听力测试内容，学生倾听能力相对薄弱、注意力不易集中，课堂效率低下。有效课堂侧重在有效，如何在单位时间里把教学效果最大化是值得探讨的问题。教师在语文课堂要鼓励学生认真听讲，不仅听老师讲，更要学会倾听并领会其他同学的见解，避免能力发展失衡。在此基础上，学生才会自己思考，进而提升总体学习水平。
要让学生认真听课，首先这堂课值得听，能让学生有兴趣听。这一方面对教师个人素养提出了较高要求。每个学生都希望遇到一个好老师：发音标准，声音悦耳，风趣幽默，博学多才，旁征博引，有很好的口头表达能力。另一方面教师要设计巧妙自然的教学环节，教学内容丰富多彩，让学生在教师的引导下一路探询，欲罢不能，想不听都不行。只有这样，学生才能进入语文课堂，沉浸在语文情境中，生“动”课堂才有可能顺利启动。
二、让学生动口——生“动”课堂的推进器
首先从读开始。教师要舍得把时间花在读上，通过个别读、小组读、全班读、分角色读，让学生加入到语文课堂中，走入到文本里，积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。
学生读多了，读得顺畅了，那么说也就不怕了，也就能说得自然，畅所欲言。教师的主导性其实就体现在引导学生说，为学生的说搭建平台，提供指导，而不是去抢占课堂的话语权，让学生不敢说、不想说、不愿说、不能说。只有学生在课堂上敢说、想说、愿说、能说，那么学生的主体性才真正得到落实。
在以讨论教学法、合作教学法作为语文主要教学法的基础上，教师给学生创造说的机会，同时通过回答、评价、讨论、辩论等各种方法让学生有足够多的舞台去阐述心中所思所想。而热烈的课堂气氛足以让更多的学生愿意说、主动地说，甚至和老师、同学辩论，从而形成由读到说到论的进阶过程。
三、让学生动手——生“动”课堂的加速器
在阅读教学时，要让学生 “不动笔墨不读书”，指导学生在读书时批画圈点，可勾画重点、疑难，也可批注，写下自己的读书心得与理解，动手在书中留下痕迹，也在脑中留下印象。有一则《林黛玉进贾府》的课例：教师先展示王熙凤一出场时脂砚斋的点评：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上？此等文字非仙助即神助，从何得此机括耶？”学生在领略了点评式读书法的精妙之后，兴致大增。教师趁热打铁，指导学生动手批注。讨论交流中，学生妙语如珠，精彩不断。经过学生点评，贾宝玉、林黛玉等人的形象生动地呈现出来。可见，语文课堂上要让学生动手，舍得留白。
有效语文课堂提倡“读写结合”。在一些作文课上，学生动手写作是必需的环节，但往往留给学生写作的时间并不多，大多数时间是指导学生分析课内文本、学生习作、名家名篇，从中提炼写作方法与技巧，学生动手写作沦为点缀，其后的展示交流更是蜻蜓点水，匆匆而过。在一次苏派作文教学研讨活动中，通州丁卫军老师将学生动手发挥到了极致。在快速导入课堂后，他一反先读后写的常态模式，先让学生写作练习《初见丁老师》，在给了学生充分的写作时间后，通过全班交流讨论、老师点拨后，让学生修改习作。再经过学生展示、教师指导后，又让学生完善习作。纵观45分钟的课堂，留给学生的写作时间不少于25分钟，而学生最终的写作效果证明这一节课学生作文水平提升的有效性。
四、让学生动脑——生“动”课堂的催化器
动脑指学生要善于思考，联系生活实际，展开联想想象，体味语言文字所蕴含的情感，从广度、深度、温度等多维度解读文本，形成自己的见解。而学生动脑往往需要用问题来驱动。
首先所提问题有动脑的余地和价值，要让学生有兴趣思考。有老师执教《苏州园林》，要求学生回答“苏州园林都有假山和池沼”一段运用了哪些说明方法。依据初二学生的语文知识水平和能力，只需稍微思考就能回答，根本无须动脑。与其这样，还不如这样发问：假山和池沼是如何体现苏州园林的图画美的？这样才会驱动学生联系文本，深度思考假山和池沼与图画美的内在关联。
其次是留给学生充分的动脑时间，并让学生互相讨论促进思维的活跃，再通过教师巧妙引导，真正让学生思维跳动起来。因此，需要教师精心设计引导方法。教学《江城子密州出猎》时，学生稍经思考，就轻松分析出苏轼写作该词是传达希望得到朝廷重用之意，并抒发报国杀敌、建功立业之志。此时，我提供学者叶嘉莹的评论语“看苏东坡不要只看他的豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的旷逸的襟怀”，点醒学生赏析古诗词不要只看表面，而要好好动脑，深入思考词中还有没有他未说出来的隐藏的情绪。同时我提供了“老夫、聊、鬓如霜、何日”等词作为阶梯。引导之下，学生思维跳动起来，通过交流碰撞，学生咀嚼出词中作者别样的滋味：既有时不我待、功业未就的迟暮之感，也有怀才不遇的无奈和淡淡的悲哀。
如果学生能动听、动手、动口，那就完成了生“动”课堂的准备过程。只有动了脑，生“动”课堂的目标才有可能在动脑的催化作用下，向动心发展，实现质的飞跃。
五、让学生动心——生“动”课堂的收割机
“心”在这里指思想、精神，学生在对文本解读中、在课堂的思考中、在语文的熏陶中、在与文字的碰撞中，产生情感与思想，形成自我的价值体系。这是语文课堂教学的终极目标。
要让学生动心，除了让学生通过动听、动口、动手、动脑来深入文本，通过文本与作者进行心灵对话之外，还需要教师根据文本内容营造相宜的情境，带学生走入动心的磁场。在教学史铁生的《秋天的怀念》时，我先诵读作者的《有关庙的回忆》中的一段感人肺腑的文字进入课堂，并让学生回忆母亲最让自己感动的一件往事。此时，学生心中那根柔软的心弦被我悄然拨动，等我再播放 “秋天的怀念”那真挚动人的朗诵音频时，不少学生的眼中已满是泪水。我就知道，学生的心灵、学生的情绪已随着文本在飞。他们在语文的田野上收割的不仅仅是语文之美，还有人情之美、生活之美。
传统的语文课堂往往是教师一讲到底，学生只是知识的容器。而生“动”课堂必须要在动听的基础上，留给学生充分的动口、动手、动脑的时间，从而让学生走向动心。这是有效教学研究方向的一个转变。构建生“动”课堂是从学生视角观照教师教改路径，可能带给语文有效教学研究一个意想不到的收获。
参考文献
[1]李彩萍.做个让学生动心的语文教师[J].文学教育，2008（12）.
【关键词】生本;生动;语文课堂 ;有效
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
什么样的课是好课？现在的共识是：好课必须是有效的课。而有效的评判标准在于学生是否都主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程，并有核心素养的良性变化。基于薄弱学校诸多学生尚不敢、不愿、不会自主参与学习的学情，要想打造语文有效课堂，必须让学生先动起来，构建生“动”课堂。
生“动”课堂就是在生本理念指导下，通过老师的适时引导，学生能够全面 “动”起来，让笔头划动、语言灵动、交流互动、情绪涌动、思维跳动，从而使课堂成为真正的学堂，走向有效教学。
但此生“动”课堂非彼“生动课堂”。生“动”是有效课堂的前端，“生动”是有效课堂的后端;前者是内容与实质，后者是形式与效果。两者相辅相成，不可或缺，互為表里。
如何构建语文生“动”课堂呢？不妨从以下几方面入手：
一、让课堂动听——生“动”课堂的发动机
语文有所谓的四大能力之说，即听、说、读、写。由于目前中高考中缺少听力测试内容，学生倾听能力相对薄弱、注意力不易集中，课堂效率低下。有效课堂侧重在有效，如何在单位时间里把教学效果最大化是值得探讨的问题。教师在语文课堂要鼓励学生认真听讲，不仅听老师讲，更要学会倾听并领会其他同学的见解，避免能力发展失衡。在此基础上，学生才会自己思考，进而提升总体学习水平。
要让学生认真听课，首先这堂课值得听，能让学生有兴趣听。这一方面对教师个人素养提出了较高要求。每个学生都希望遇到一个好老师：发音标准，声音悦耳，风趣幽默，博学多才，旁征博引，有很好的口头表达能力。另一方面教师要设计巧妙自然的教学环节，教学内容丰富多彩，让学生在教师的引导下一路探询，欲罢不能，想不听都不行。只有这样，学生才能进入语文课堂，沉浸在语文情境中，生“动”课堂才有可能顺利启动。
二、让学生动口——生“动”课堂的推进器
首先从读开始。教师要舍得把时间花在读上，通过个别读、小组读、全班读、分角色读，让学生加入到语文课堂中，走入到文本里，积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。
学生读多了，读得顺畅了，那么说也就不怕了，也就能说得自然，畅所欲言。教师的主导性其实就体现在引导学生说，为学生的说搭建平台，提供指导，而不是去抢占课堂的话语权，让学生不敢说、不想说、不愿说、不能说。只有学生在课堂上敢说、想说、愿说、能说，那么学生的主体性才真正得到落实。
在以讨论教学法、合作教学法作为语文主要教学法的基础上，教师给学生创造说的机会，同时通过回答、评价、讨论、辩论等各种方法让学生有足够多的舞台去阐述心中所思所想。而热烈的课堂气氛足以让更多的学生愿意说、主动地说，甚至和老师、同学辩论，从而形成由读到说到论的进阶过程。
三、让学生动手——生“动”课堂的加速器
在阅读教学时，要让学生 “不动笔墨不读书”，指导学生在读书时批画圈点，可勾画重点、疑难，也可批注，写下自己的读书心得与理解，动手在书中留下痕迹，也在脑中留下印象。有一则《林黛玉进贾府》的课例：教师先展示王熙凤一出场时脂砚斋的点评：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上？此等文字非仙助即神助，从何得此机括耶？”学生在领略了点评式读书法的精妙之后，兴致大增。教师趁热打铁，指导学生动手批注。讨论交流中，学生妙语如珠，精彩不断。经过学生点评，贾宝玉、林黛玉等人的形象生动地呈现出来。可见，语文课堂上要让学生动手，舍得留白。
有效语文课堂提倡“读写结合”。在一些作文课上，学生动手写作是必需的环节，但往往留给学生写作的时间并不多，大多数时间是指导学生分析课内文本、学生习作、名家名篇，从中提炼写作方法与技巧，学生动手写作沦为点缀，其后的展示交流更是蜻蜓点水，匆匆而过。在一次苏派作文教学研讨活动中，通州丁卫军老师将学生动手发挥到了极致。在快速导入课堂后，他一反先读后写的常态模式，先让学生写作练习《初见丁老师》，在给了学生充分的写作时间后，通过全班交流讨论、老师点拨后，让学生修改习作。再经过学生展示、教师指导后，又让学生完善习作。纵观45分钟的课堂，留给学生的写作时间不少于25分钟，而学生最终的写作效果证明这一节课学生作文水平提升的有效性。
四、让学生动脑——生“动”课堂的催化器
动脑指学生要善于思考，联系生活实际，展开联想想象，体味语言文字所蕴含的情感，从广度、深度、温度等多维度解读文本，形成自己的见解。而学生动脑往往需要用问题来驱动。
首先所提问题有动脑的余地和价值，要让学生有兴趣思考。有老师执教《苏州园林》，要求学生回答“苏州园林都有假山和池沼”一段运用了哪些说明方法。依据初二学生的语文知识水平和能力，只需稍微思考就能回答，根本无须动脑。与其这样，还不如这样发问：假山和池沼是如何体现苏州园林的图画美的？这样才会驱动学生联系文本，深度思考假山和池沼与图画美的内在关联。
其次是留给学生充分的动脑时间，并让学生互相讨论促进思维的活跃，再通过教师巧妙引导，真正让学生思维跳动起来。因此，需要教师精心设计引导方法。教学《江城子密州出猎》时，学生稍经思考，就轻松分析出苏轼写作该词是传达希望得到朝廷重用之意，并抒发报国杀敌、建功立业之志。此时，我提供学者叶嘉莹的评论语“看苏东坡不要只看他的豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的旷逸的襟怀”，点醒学生赏析古诗词不要只看表面，而要好好动脑，深入思考词中还有没有他未说出来的隐藏的情绪。同时我提供了“老夫、聊、鬓如霜、何日”等词作为阶梯。引导之下，学生思维跳动起来，通过交流碰撞，学生咀嚼出词中作者别样的滋味：既有时不我待、功业未就的迟暮之感，也有怀才不遇的无奈和淡淡的悲哀。
如果学生能动听、动手、动口，那就完成了生“动”课堂的准备过程。只有动了脑，生“动”课堂的目标才有可能在动脑的催化作用下，向动心发展，实现质的飞跃。
五、让学生动心——生“动”课堂的收割机
“心”在这里指思想、精神，学生在对文本解读中、在课堂的思考中、在语文的熏陶中、在与文字的碰撞中，产生情感与思想，形成自我的价值体系。这是语文课堂教学的终极目标。
要让学生动心，除了让学生通过动听、动口、动手、动脑来深入文本，通过文本与作者进行心灵对话之外，还需要教师根据文本内容营造相宜的情境，带学生走入动心的磁场。在教学史铁生的《秋天的怀念》时，我先诵读作者的《有关庙的回忆》中的一段感人肺腑的文字进入课堂，并让学生回忆母亲最让自己感动的一件往事。此时，学生心中那根柔软的心弦被我悄然拨动，等我再播放 “秋天的怀念”那真挚动人的朗诵音频时，不少学生的眼中已满是泪水。我就知道，学生的心灵、学生的情绪已随着文本在飞。他们在语文的田野上收割的不仅仅是语文之美，还有人情之美、生活之美。
传统的语文课堂往往是教师一讲到底，学生只是知识的容器。而生“动”课堂必须要在动听的基础上，留给学生充分的动口、动手、动脑的时间，从而让学生走向动心。这是有效教学研究方向的一个转变。构建生“动”课堂是从学生视角观照教师教改路径，可能带给语文有效教学研究一个意想不到的收获。
参考文献
[1]李彩萍.做个让学生动心的语文教师[J].文学教育，2008（12）.