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摘要：小学语文学科在众多学科之中是一项基础学科，而且语文学科发挥着极为重要的作用，学好语文是学生学习其他知识的一项基础技能。笔者在本文将小学语文部编版教材课本作为本文研究实例，主要针对小学低年级学生的词语积累和词语运用进行分析，围绕教师的课堂教学和日常的作业留置等多个方面展开阐述。
关键词：小学低段;词语积累;词语运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-244
引言
基于小学生低年级词语的积累和运用应从两个方面展开，第一就是以阅读和摘录的方式加深学生对生字生词的印象，起到一个积累教学的目的，第二就是在实际的课堂教学中多进行遣词造句的教学训练，为学生提供更多的词语应用空间。
一、词语的积累——阅读与摘录
1. 阅读
阅读在学习中是一项较为重要的方式，通过阅读能够获得知识，掌握知识同时学习者通过阅读能够使自身的视野和思路得到开阔，并在阅读中积累更多的知识，同时阅读者的修养和品格都会得到有效的提高，所以由此可知阅读能力是学习者掌握知识、认识世界、提升自我的一种能力，从阅读能力的作用来看对于学习者来说有着较多的促进作用，而且在语文学科的学习中阅读能力发挥着极为重要的作用。
本文所提出的阅读不仅仅是在课堂教学中的阅读还包含了课下的阅读，首先在课堂教学中教师主要从学生閱读后对词语的记忆性、知识的积累程度、词语言语表达能力以及对文章的思想感悟等方面展开课堂教学，一方面强调学生在阅读过程中的感受、体验以及对不同类型文章的理解程度，另一方面则强调学生在阅读文章之后会就读生字生词、明确生字生字所表达的释义、并学会生字生词的组句应用。其次就是针对于课下的阅读扩展，较为常用的教学活动就是文章阅读竞赛、班级故事比赛以及班级朗诵比赛等等，围绕强化小学生词语积累量的目的开展阅读活动是巩固学生词语知识基础的一项有效措施，其次教师在进行课外阅读延伸的过程中应结合学生的认知水平，推荐著名书籍、中学生必读书籍，还应在课程体系中纳入与词语积累有关的阅读指导课。主张将词语与相应的文章结合起来系统性的积累，潜移默化的加深学生对词语的理解。
2. 摘录
小学语文教材课本中的文章内容表现力和主题感较为鲜明，教师可在实际的课堂教学中紧扣“文眼”，通过对文眼的理解与感悟加深学生对文章的理解，同时将文章中的关键词、关键语句带领学生共同标注出来，细化关键词句的讲解与释义。此外针对于一些必会自然段以及优秀的语句要求学生准备独立的笔记本进行摘录，学生在摘錄的过程中必然会加深对这些语句、自然段的印象，在熟悉词语释义的基础上为词语的应用奠定良好的基础。
例如在部编版教材《我变成了一棵树》这一课堂教学中，教师首先引导学生对文章中的好词佳句以及文章优秀自然段进行摘录积累，而识字教学环节主张教师以随文识字的方式开展，如将希望、形状、巧克力、狐狸、痒痒、鳄鱼等词句进行板书，以会读、会写、会用三个层次递进式开展课堂教学，会读侧重于纠正读音、会写侧重于对好词佳句的摘录、而会用则是建立在随文识字随文积累过程中的一项教学环节，教师可以在课文讲解的过程中为小学生渗透相应生字生词的用法。
二、词语的应用——遣词造句
教师应结合低年级段小学生的发展规律从遣词造句开始，为学生打下一个良好的词语运用功底，而造句和片段在每篇文章中都是不可或缺的组成部分。但是小学生在遣词造句的过程中仍然存在着诸多问题，首先就是学生的语文基础不扎实，语句应用不通畅、词语和句子之间衔接过渡不自然，词、句中含有错别字等是最为常见的问题，基于这一问题教师要想提高学生的遣词造句能力，首先就是要全面的巩固学生的语文知识基础，教师要让学生在会读、会写的基础上不断的丰富自己的语文知识基础，引导学生学会利用自己所学的知识和词语、句子表达方式进行遣词造句。
部分小学生虽然能够对一些词语粗略的了解意义，但是在实际的应用中并不能够熟练的应用一些词语，针对学生的词语运用问题，教师可在实际的教学课堂留出一部分时间中为学生布置造句练习，并每天坚持循序渐进的锻炼学生的词语应用能力，对于学生完成后的词句练习，教师应及时的审阅，一旦发现语句不通应逐个同学纠正，从而使语文词语的运用有的放矢，具有较强的针对性。最后教师还可以利用课前的几分钟品读一段文章，将段落中的好词好句提炼出来以供学生们品读欣赏，为学生提供较为丰富的语句应用资源。
例如在《我变成了一棵树》的课堂教学中，首先教师利用多媒体教学设备播放事先制作好的教学课件，让学生观看树成长的动画视频，随后教师要求学生自己朗读课本并将不认识的生字用笔勾画出来，然后教师将本节课程内容中的生字进行板书，带领学生共同学习并以小组合作学习的形式深化对生字、生词的学习。在生字生词学习环节结束后教师要求学生以合作对话的形式对课文进行通篇朗读，待朗读结束后教师导入遣词造句的课堂练习，以希望、形状、巧克力等词语进行造句。
三、结束语
基于语文学科词语的积累与运用是一个较为长久的过程，所以主张教师在日常的教学中多引导、多渗透，帮助学生养成一个词语积累的好习惯。
参考文献
[1] 韦晓燕，韦芳.提高农村小学低段学生汉字书写质量的有效策略[J].现代中小学教育，2018，34（04）：33-36.
[2] 吴聪娣.小学低年级学生词语积累的优化策略[J].厦门广播电视大学学报，2015，18（03）：44-48.
[3] 舒明.谈如何提高小学低年级词语教学的有效性[J].宁波教育学院学报，2011，13（06）：108-111+119.
[4] 张爱萍.浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用[J].发展，2011（06）：150.
关键词：小学低段;词语积累;词语运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-244
引言
基于小学生低年级词语的积累和运用应从两个方面展开，第一就是以阅读和摘录的方式加深学生对生字生词的印象，起到一个积累教学的目的，第二就是在实际的课堂教学中多进行遣词造句的教学训练，为学生提供更多的词语应用空间。
一、词语的积累——阅读与摘录
1. 阅读
阅读在学习中是一项较为重要的方式，通过阅读能够获得知识，掌握知识同时学习者通过阅读能够使自身的视野和思路得到开阔，并在阅读中积累更多的知识，同时阅读者的修养和品格都会得到有效的提高，所以由此可知阅读能力是学习者掌握知识、认识世界、提升自我的一种能力，从阅读能力的作用来看对于学习者来说有着较多的促进作用，而且在语文学科的学习中阅读能力发挥着极为重要的作用。
本文所提出的阅读不仅仅是在课堂教学中的阅读还包含了课下的阅读，首先在课堂教学中教师主要从学生閱读后对词语的记忆性、知识的积累程度、词语言语表达能力以及对文章的思想感悟等方面展开课堂教学，一方面强调学生在阅读过程中的感受、体验以及对不同类型文章的理解程度，另一方面则强调学生在阅读文章之后会就读生字生词、明确生字生字所表达的释义、并学会生字生词的组句应用。其次就是针对于课下的阅读扩展，较为常用的教学活动就是文章阅读竞赛、班级故事比赛以及班级朗诵比赛等等，围绕强化小学生词语积累量的目的开展阅读活动是巩固学生词语知识基础的一项有效措施，其次教师在进行课外阅读延伸的过程中应结合学生的认知水平，推荐著名书籍、中学生必读书籍，还应在课程体系中纳入与词语积累有关的阅读指导课。主张将词语与相应的文章结合起来系统性的积累，潜移默化的加深学生对词语的理解。
2. 摘录
小学语文教材课本中的文章内容表现力和主题感较为鲜明，教师可在实际的课堂教学中紧扣“文眼”，通过对文眼的理解与感悟加深学生对文章的理解，同时将文章中的关键词、关键语句带领学生共同标注出来，细化关键词句的讲解与释义。此外针对于一些必会自然段以及优秀的语句要求学生准备独立的笔记本进行摘录，学生在摘錄的过程中必然会加深对这些语句、自然段的印象，在熟悉词语释义的基础上为词语的应用奠定良好的基础。
例如在部编版教材《我变成了一棵树》这一课堂教学中，教师首先引导学生对文章中的好词佳句以及文章优秀自然段进行摘录积累，而识字教学环节主张教师以随文识字的方式开展，如将希望、形状、巧克力、狐狸、痒痒、鳄鱼等词句进行板书，以会读、会写、会用三个层次递进式开展课堂教学，会读侧重于纠正读音、会写侧重于对好词佳句的摘录、而会用则是建立在随文识字随文积累过程中的一项教学环节，教师可以在课文讲解的过程中为小学生渗透相应生字生词的用法。
二、词语的应用——遣词造句
教师应结合低年级段小学生的发展规律从遣词造句开始，为学生打下一个良好的词语运用功底，而造句和片段在每篇文章中都是不可或缺的组成部分。但是小学生在遣词造句的过程中仍然存在着诸多问题，首先就是学生的语文基础不扎实，语句应用不通畅、词语和句子之间衔接过渡不自然，词、句中含有错别字等是最为常见的问题，基于这一问题教师要想提高学生的遣词造句能力，首先就是要全面的巩固学生的语文知识基础，教师要让学生在会读、会写的基础上不断的丰富自己的语文知识基础，引导学生学会利用自己所学的知识和词语、句子表达方式进行遣词造句。
部分小学生虽然能够对一些词语粗略的了解意义，但是在实际的应用中并不能够熟练的应用一些词语，针对学生的词语运用问题，教师可在实际的教学课堂留出一部分时间中为学生布置造句练习，并每天坚持循序渐进的锻炼学生的词语应用能力，对于学生完成后的词句练习，教师应及时的审阅，一旦发现语句不通应逐个同学纠正，从而使语文词语的运用有的放矢，具有较强的针对性。最后教师还可以利用课前的几分钟品读一段文章，将段落中的好词好句提炼出来以供学生们品读欣赏，为学生提供较为丰富的语句应用资源。
例如在《我变成了一棵树》的课堂教学中，首先教师利用多媒体教学设备播放事先制作好的教学课件，让学生观看树成长的动画视频，随后教师要求学生自己朗读课本并将不认识的生字用笔勾画出来，然后教师将本节课程内容中的生字进行板书，带领学生共同学习并以小组合作学习的形式深化对生字、生词的学习。在生字生词学习环节结束后教师要求学生以合作对话的形式对课文进行通篇朗读，待朗读结束后教师导入遣词造句的课堂练习，以希望、形状、巧克力等词语进行造句。
三、结束语
基于语文学科词语的积累与运用是一个较为长久的过程，所以主张教师在日常的教学中多引导、多渗透，帮助学生养成一个词语积累的好习惯。
参考文献
[1] 韦晓燕，韦芳.提高农村小学低段学生汉字书写质量的有效策略[J].现代中小学教育，2018，34（04）：33-36.
[2] 吴聪娣.小学低年级学生词语积累的优化策略[J].厦门广播电视大学学报，2015，18（03）：44-48.
[3] 舒明.谈如何提高小学低年级词语教学的有效性[J].宁波教育学院学报，2011，13（06）：108-111+119.
[4] 张爱萍.浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用[J].发展，2011（06）：150.