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摘要：随着新课改的不断深化，教学质量的高低备受人们的关注。在二年级数学教学中，由于学生初步有了数学思维，因此，提高教学质量成为教师一项迫切且重要的教学任务。本文笔者则以二年级数学为切入点，从三个方面这一问题展开分析。
关键词：二年级数学;教学质量;情境;课堂问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-098
处于二年级阶段的学生思维处于上升期，但心智发展还未完全成熟，面对数学知识时，常常表现出的状态为：学习兴趣不高、主动性不强等等，这就给实际教学带来了难题。此外，受传统教育理念的影响严重，教师常常以“注入式”的教学思想为主展开教学活动，这样造成的教学呈现出低效甚至无效的情况。而随着新课改的不断深入，教师应转变教学思想，并最终使教学始终围绕着学生的学而展开，这样不仅能够调动学生的积极性，增加学生的参与程度，还能够发展学生的思维，进而潜移默化地培养其数学素养。
一、构建教学情境，增加学生的参与
教学情境的构建不仅能够给学生创设良好的学习环境，还能够焕发出课堂的无限生机。因此，在小学二年级数学教学活动中，教师应根据具体的教学内容，积极地构建教学情境，这样不仅能够将数学知识赋予上趣味化的特点，使学生体会到数学知识的学习乐趣，还能够将课堂呈现出更加生动的场景，以此增加学生的参与程度。
以“买文具”教学为例，为了使学生结合具体的购物情境来认识小面额人民币，笔者首先从钱包里拿出一些不同小面额的钱，以此揭示教学主题。随后，笔者利用多媒体投影技术出示不同小面额的人民币，并引导学生根据数字、字样来辨别人民币。在辨别的过程中，学生置于生活情境中。同时，课堂呈现出活跃、轻松的氛围，使得每个学生都积极参与其中，以此为后续“探究元、角、分之间的关系”做好了铺垫。由此可见，通过教学情境的构建，不仅使学生积极参与到学习新知的活动中，还进一步推动了教学活动的展开。
二、设置课堂问题，活跃学生的思维
问题是数学的核心，也是活跃学生思维的推动力。在实际教学中，教师应巧设课堂问题，既能够从学生的思维矛盾处设计问题，还能够从教学的重点处设计问题，进而使学生沿着问题的出现而产生探究意识，这样不仅能够活跃学生的思维，帮助他们深入体会到新知识的形成过程，还能够強化学生对新知识的理解，以此使教学活动真正落实到每个学生身上。
以“谁的得分高”教学为例，为了使学生掌握连加的运算顺序和竖式计算的书写方法，笔者首先根据学生的心理需求，设置趣味化问题，并提出：“你们玩过套圈游戏吗？”这一问题吸引了学生的无意注意。在此基础上，笔者引导学生探究新知，与此同时，向学生分别展示淘淘和笑笑第一次、第二次以及第三次比赛的成绩，随后，引导学生以“猜一猜谁会获胜”这一问题作为探究的方向，以此让学生进一步列出三个数相加的式子，并紧接着引导他们进行竖式计算。可见，以问题为导向，不仅凸显了教学的重点内容，还给学生更多能动性发挥的机会，进而帮助他们在解决问题的过程中活跃其自身的思维。
三、联系实际生活，塑造学生的应用
数学学科本身具有一定的应用价值，并与生活息息相关。鉴于此，根据具体的教学内容，教师应将生活素材作用到课堂教学中，这样不仅能够使学生更加倾向于寻找生活问题的答案探究活动中，还能够强化数学学科与生活之间的联系，以此使学生充分感受到数学知识的学习必要性，进而潜移默化地塑造其应用意识。
以“分苹果”教学为例，为了使学生体会除法竖式的实际含义，并培养他们解决实际生活问题的能力，笔者首先根据学生所熟悉的生活场景来提出问题，即：小明的妈妈买了20个苹果，要把这些苹果放到一些盘子里，你能帮小明的妈妈分一分吗？这一生活问题引发了学生的思考，以此揭示“分苹果”这一教学主题。在此基础上，笔者再次提出：“如果把这些苹果平均放到这些盘子里，你准备怎样分？”这就使得每个学生结合自己的生活经验和认知，提出了他们自己的观点。有的学生平均每盘放4个、5个、6个，有的学生平均每盘放2个，10个。之后，以这个生活问题为出发点，笔者引导学生理解分法的合理性，进而帮助他们抽象出除法竖式的计算过程，这就使得学生对除法的认识从感性上升到理性，与此同时，在解决分苹果这个生活问题的过程中，也增加了学生的应用意识。
综上所述，教学质量的高低直接决定学生学习效果的好坏。而教学过程作为一种师生共同参与的双边性活动，需要教师的精心设计。作为一名二年级数学教师，首先应落实现代教育理念，并将学生的主体地位彰显出来，以此使学生充分发挥其能动作用。其次，教师还需要研究学生的认知发展特点与心理需求，为学生构建良好的学习环境，使他们产生更加积极的学习情绪，以此实现教与学的有机统一。与此同时，教师在教学中，还应加强数学知识与生活之间的联系，以此丰富课堂教学内容，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]马敏克.小学二年级数学教学有效性探析[J].中外交流，2017（8）.
[2]余丽萍.小学二年级数学有效教学研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（20）.
关键词：二年级数学;教学质量;情境;课堂问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-098
处于二年级阶段的学生思维处于上升期，但心智发展还未完全成熟，面对数学知识时，常常表现出的状态为：学习兴趣不高、主动性不强等等，这就给实际教学带来了难题。此外，受传统教育理念的影响严重，教师常常以“注入式”的教学思想为主展开教学活动，这样造成的教学呈现出低效甚至无效的情况。而随着新课改的不断深入，教师应转变教学思想，并最终使教学始终围绕着学生的学而展开，这样不仅能够调动学生的积极性，增加学生的参与程度，还能够发展学生的思维，进而潜移默化地培养其数学素养。
一、构建教学情境，增加学生的参与
教学情境的构建不仅能够给学生创设良好的学习环境，还能够焕发出课堂的无限生机。因此，在小学二年级数学教学活动中，教师应根据具体的教学内容，积极地构建教学情境，这样不仅能够将数学知识赋予上趣味化的特点，使学生体会到数学知识的学习乐趣，还能够将课堂呈现出更加生动的场景，以此增加学生的参与程度。
以“买文具”教学为例，为了使学生结合具体的购物情境来认识小面额人民币，笔者首先从钱包里拿出一些不同小面额的钱，以此揭示教学主题。随后，笔者利用多媒体投影技术出示不同小面额的人民币，并引导学生根据数字、字样来辨别人民币。在辨别的过程中，学生置于生活情境中。同时，课堂呈现出活跃、轻松的氛围，使得每个学生都积极参与其中，以此为后续“探究元、角、分之间的关系”做好了铺垫。由此可见，通过教学情境的构建，不仅使学生积极参与到学习新知的活动中，还进一步推动了教学活动的展开。
二、设置课堂问题，活跃学生的思维
问题是数学的核心，也是活跃学生思维的推动力。在实际教学中，教师应巧设课堂问题，既能够从学生的思维矛盾处设计问题，还能够从教学的重点处设计问题，进而使学生沿着问题的出现而产生探究意识，这样不仅能够活跃学生的思维，帮助他们深入体会到新知识的形成过程，还能够強化学生对新知识的理解，以此使教学活动真正落实到每个学生身上。
以“谁的得分高”教学为例，为了使学生掌握连加的运算顺序和竖式计算的书写方法，笔者首先根据学生的心理需求，设置趣味化问题，并提出：“你们玩过套圈游戏吗？”这一问题吸引了学生的无意注意。在此基础上，笔者引导学生探究新知，与此同时，向学生分别展示淘淘和笑笑第一次、第二次以及第三次比赛的成绩，随后，引导学生以“猜一猜谁会获胜”这一问题作为探究的方向，以此让学生进一步列出三个数相加的式子，并紧接着引导他们进行竖式计算。可见，以问题为导向，不仅凸显了教学的重点内容，还给学生更多能动性发挥的机会，进而帮助他们在解决问题的过程中活跃其自身的思维。
三、联系实际生活，塑造学生的应用
数学学科本身具有一定的应用价值，并与生活息息相关。鉴于此，根据具体的教学内容，教师应将生活素材作用到课堂教学中，这样不仅能够使学生更加倾向于寻找生活问题的答案探究活动中，还能够强化数学学科与生活之间的联系，以此使学生充分感受到数学知识的学习必要性，进而潜移默化地塑造其应用意识。
以“分苹果”教学为例，为了使学生体会除法竖式的实际含义，并培养他们解决实际生活问题的能力，笔者首先根据学生所熟悉的生活场景来提出问题，即：小明的妈妈买了20个苹果，要把这些苹果放到一些盘子里，你能帮小明的妈妈分一分吗？这一生活问题引发了学生的思考，以此揭示“分苹果”这一教学主题。在此基础上，笔者再次提出：“如果把这些苹果平均放到这些盘子里，你准备怎样分？”这就使得每个学生结合自己的生活经验和认知，提出了他们自己的观点。有的学生平均每盘放4个、5个、6个，有的学生平均每盘放2个，10个。之后，以这个生活问题为出发点，笔者引导学生理解分法的合理性，进而帮助他们抽象出除法竖式的计算过程，这就使得学生对除法的认识从感性上升到理性，与此同时，在解决分苹果这个生活问题的过程中，也增加了学生的应用意识。
综上所述，教学质量的高低直接决定学生学习效果的好坏。而教学过程作为一种师生共同参与的双边性活动，需要教师的精心设计。作为一名二年级数学教师，首先应落实现代教育理念，并将学生的主体地位彰显出来，以此使学生充分发挥其能动作用。其次，教师还需要研究学生的认知发展特点与心理需求，为学生构建良好的学习环境，使他们产生更加积极的学习情绪，以此实现教与学的有机统一。与此同时，教师在教学中，还应加强数学知识与生活之间的联系，以此丰富课堂教学内容，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]马敏克.小学二年级数学教学有效性探析[J].中外交流，2017（8）.
[2]余丽萍.小学二年级数学有效教学研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（20）.