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摘 要：孩子在幼儿园期间生理和心理方面的发展均不成熟，经验能力明显不足。正是因为如此，幼儿园老师这个一班“家长”，就显得尤其重要，老师需要对班集体的日常琐事进行管理，要针对不同个性的幼儿进行管理；还要对幼儿的生活和教育教学进行管理，老师的常规教育是孩子早期认知能力获得的关键。本文通过探索幼儿常规教育存在的问题重点阐述推动常规教育健康发展的方法。
关键词：常规；问题；解决策略
常规培养教育是指对幼儿在园一日生活中规则、行为习惯和思想品德的培养教育过程，它贯穿在幼儿园的一日生活中。《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则。”可见，培养幼儿良好的习惯和初步的生活自理能力在幼儿园教育中有着非常重要的地位，在我看来，幼儿的常规教育包括生活常规、游戏常规，和学习常规。通过常规培养，不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，而且还可以促进他们对生活及社会知识技能的掌握，发展自律能力。
一、幼儿常规教育中存在的问题
1.小小木头人——常规教育
在幼儿园中，有时我们可以听到很多朗朗上口的“儿歌”比如上课时，“小腿并并拢，小手放在小腿上，小眼睛看前面，小嘴巴闭闭紧。”“一二三，木头人。”老师会规定孩子们举手的动作，老师会因为孩子随便在课堂上发言而批评，把常规教育和管理幼儿看成一样的，常规教育的培养变成了一个控制，要求的过程。其实，我们的孩子天生爱笑爱闹，活泼好动，他们在活动中与周围的人、事和物接触，来认识这个世界，如果总要求孩子老老实实地坐着，他们就不能真正地去接触丰富多彩的客观世界，不能认识周围人和事物，这样，是不利于幼儿身心健康发展的。
2.放羊式——常规教育
俗话说，没有规矩，不成方圆，如果过分的让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师过多地让幼儿“活”起来，虽然体现了幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，不仅积累了不安全的因素而且养成了幼儿自由散漫的习性。
3.说教的常规教育
幼儿园的常规教育贯穿在一日活动中，教师应该抓住机会随机的进行教育，可是，有的教师却是不断地提要求，然后提醒、督促，最后，对违反常规的行为进行惩罚。“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”这些限制性的话语，这些包含着“不行”、“不要”、“不许”、“不能”的字眼，将常规作为限制幼儿的武器，有时会引起幼儿反感、挫败感。而且，如果只单纯地要求幼儿必须这样做，不能那样做，时间一长，会使幼儿厌烦，产生逆反心理，甚至出现反抗行为。对于幼儿来说，这种要求是外部的，是教师有意地强调出来的。我们的孩子只会被动地去遵守它，而不会主动地落实到他们的行动中。幼儿觉得常规与我无关时，任何说教与强制都难以真正奏效。长期如此，不利于调动幼儿遵守常规的主动性和积极性。
4.不能持之以恒的常规教育
不能持之以恒主要有两个方面，一个是教师的方面，一个是效果的方面。教师的工作压力大，繁忙。对于孩子的常规教育，有的时候缺乏耐心，得过且过。比如：让孩子轻轻放杯子。有的孩子，调皮的把杯子一扔，教师没有及时制止，教育。而是睁只眼闭只眼。这样会让孩子不知道哪个才是好的行为规范。小班是常规教育培养的关键时期，往往在一整个学年中，教师都在进行着常规培养。但是到了中板，大班仍然会有着这样那样的常规问题。常规教育的效果不是一劳永逸的，需要循序渐进，不断督促。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”反思我们的管理行为和以幼儿为主体之间存在的问题，结合我平时在幼儿园的任教过程，我认为解决策略有以下的几点。
二、幼兒常规教育解决的策略
1.以平等要求、公正的态度给孩子
小小木头人的常规教育显然是不可取的，孩子应该平等、公平、合理的受教育。当老师给孩子们提出要求的时候，可以与孩子们共同讨论。如果一个孩子，出现攻击性行为，应该让他知道打人会让别人痛，让他回忆自己摔跤的过程，产生情感的迁移。同时让他知道，打人的孩子，小朋友都不会喜欢他，是不好的行为，不用单纯的赏罚进行实施，给他讲道理，让他有情感上的共鸣，提高幼儿的认同感和情感共鸣。他就会自觉遵守“团结友爱同学”这一规范。如果老师的片面你共勉决定，给幼儿生硬的制造规范，即使幼儿遵守了规范，也是出于无奈和害怕惩罚。这样，幼儿在规范之下的行动，是不快乐的。如果出现了现行规范中没有涉及的不适当行为，教师不能自己武断决定，要和幼儿一起协商、讨论，制定新的规范。这样，幼儿才能自觉遵守。
2.太自由则无自由，适当建立规则意识
放羊式的常规教育，一般是没有什么经验的新教师产生的问题，多年的学习的儿童观告诉了他们需要给幼儿充分的发展空间，充分的发挥幼儿的主体性，但是，如果在生活中每个幼儿都放任自由，那么一个班级三十多个幼儿就会变得杂乱无章，非常容易出安全事故，整个教室也会变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。所以必要的常规是非常重要的。它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习如何在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。形成良好的生活习惯，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。
3.换种方式给孩子提要求
（1）用可亲，有趣的方式提出建议。中止幼儿不恰当的行为，引导他们形成适宜的行为。除了对它们说不还可以怎样？当孩子乱扔杯子的时候，告诉他们杯子宝宝会疼，会哭。让他们轻轻的把它们放在桶里。当它们边走路边讲话，又蹦又跳的时候，告诉它们要学小猫咪，静悄悄走路。这样，孩子肯定会很乐意接受你对他提出规范。
（2）将一些有趣的儿歌和故事。平时给孩子多讲一些有趣的故事培养孩子的良好常规，用故事为载体，让孩子学习故事中的良好行为习惯。 （3）榜样示范法。对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好品行的教育方法。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。比如：我们为了培养幼儿自理能力，解决班上有些幼儿不愿洗手的坏毛病，我们就把对已经养成洗手习惯的幼儿用手机下来，然后在班级的星星榜里展示。还给他们发小贴花。在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一張图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在我们的引导下，发现幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上我们又进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，我们在及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。
4.坚持不懈的常规教育
当孩子有了良好的行为的时候，我们应该坚持不懈地培养，多多观察幼儿的生活习惯，循序渐进改正改正的不良习惯应循序渐进地解决，让幼儿在反复的实践基础上，将行为转化为习惯。通过评比，奖励贴画，表扬这些方式，有力促进孩子良好习惯的培养。
5.家园互助
《纲要》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”在教师的引导下，有组织、有计划的学习、游戏，每次活动都有具体的要求，轻松愉快的度过一天的同时，家长也应该给予一些配合。
以上就是我对常规教育的一些体悟，如何进行有效的常规教育，还需要不断在实践中体会、总结、反思。形成一套适合幼儿年龄特点和心理特征的方法。没有哪一种方法是永远有效的，让我们把自己的方法和观点在实践中不断创新总结，形成体系，推进幼儿常规教育有效发展。
参考文献：
[1]王红花.影响幼儿班级常规的因素及解决策略[J].课程教育研究，2012，27.
[2]王任萍.浅谈幼儿园常规教育中存在的问题及策略[J].课程教材教学研究·幼教研究，2006，2.
[3]娜木热.探究新时期幼儿园常规教学策略[J].新课程学习·下旬，2014，5.
[4]姜凤坤.浅谈幼儿园班级常规管理的有效策略[J].新西部月刊，2009，9.
[5]李亚.幼儿园常规教育的实施与策略[J].学习之友·下，2013，2.
[6]钱丹.幼儿养成教育的常规化策略[J].现代教育科学·小学教师，2010，5.
关键词：常规；问题；解决策略
常规培养教育是指对幼儿在园一日生活中规则、行为习惯和思想品德的培养教育过程，它贯穿在幼儿园的一日生活中。《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则。”可见，培养幼儿良好的习惯和初步的生活自理能力在幼儿园教育中有着非常重要的地位，在我看来，幼儿的常规教育包括生活常规、游戏常规，和学习常规。通过常规培养，不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，而且还可以促进他们对生活及社会知识技能的掌握，发展自律能力。
一、幼儿常规教育中存在的问题
1.小小木头人——常规教育
在幼儿园中，有时我们可以听到很多朗朗上口的“儿歌”比如上课时，“小腿并并拢，小手放在小腿上，小眼睛看前面，小嘴巴闭闭紧。”“一二三，木头人。”老师会规定孩子们举手的动作，老师会因为孩子随便在课堂上发言而批评，把常规教育和管理幼儿看成一样的，常规教育的培养变成了一个控制，要求的过程。其实，我们的孩子天生爱笑爱闹，活泼好动，他们在活动中与周围的人、事和物接触，来认识这个世界，如果总要求孩子老老实实地坐着，他们就不能真正地去接触丰富多彩的客观世界，不能认识周围人和事物，这样，是不利于幼儿身心健康发展的。
2.放羊式——常规教育
俗话说，没有规矩，不成方圆，如果过分的让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师过多地让幼儿“活”起来，虽然体现了幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，不仅积累了不安全的因素而且养成了幼儿自由散漫的习性。
3.说教的常规教育
幼儿园的常规教育贯穿在一日活动中，教师应该抓住机会随机的进行教育，可是，有的教师却是不断地提要求，然后提醒、督促，最后，对违反常规的行为进行惩罚。“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”这些限制性的话语，这些包含着“不行”、“不要”、“不许”、“不能”的字眼，将常规作为限制幼儿的武器，有时会引起幼儿反感、挫败感。而且，如果只单纯地要求幼儿必须这样做，不能那样做，时间一长，会使幼儿厌烦，产生逆反心理，甚至出现反抗行为。对于幼儿来说，这种要求是外部的，是教师有意地强调出来的。我们的孩子只会被动地去遵守它，而不会主动地落实到他们的行动中。幼儿觉得常规与我无关时，任何说教与强制都难以真正奏效。长期如此，不利于调动幼儿遵守常规的主动性和积极性。
4.不能持之以恒的常规教育
不能持之以恒主要有两个方面，一个是教师的方面，一个是效果的方面。教师的工作压力大，繁忙。对于孩子的常规教育，有的时候缺乏耐心，得过且过。比如：让孩子轻轻放杯子。有的孩子，调皮的把杯子一扔，教师没有及时制止，教育。而是睁只眼闭只眼。这样会让孩子不知道哪个才是好的行为规范。小班是常规教育培养的关键时期，往往在一整个学年中，教师都在进行着常规培养。但是到了中板，大班仍然会有着这样那样的常规问题。常规教育的效果不是一劳永逸的，需要循序渐进，不断督促。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”反思我们的管理行为和以幼儿为主体之间存在的问题，结合我平时在幼儿园的任教过程，我认为解决策略有以下的几点。
二、幼兒常规教育解决的策略
1.以平等要求、公正的态度给孩子
小小木头人的常规教育显然是不可取的，孩子应该平等、公平、合理的受教育。当老师给孩子们提出要求的时候，可以与孩子们共同讨论。如果一个孩子，出现攻击性行为，应该让他知道打人会让别人痛，让他回忆自己摔跤的过程，产生情感的迁移。同时让他知道，打人的孩子，小朋友都不会喜欢他，是不好的行为，不用单纯的赏罚进行实施，给他讲道理，让他有情感上的共鸣，提高幼儿的认同感和情感共鸣。他就会自觉遵守“团结友爱同学”这一规范。如果老师的片面你共勉决定，给幼儿生硬的制造规范，即使幼儿遵守了规范，也是出于无奈和害怕惩罚。这样，幼儿在规范之下的行动，是不快乐的。如果出现了现行规范中没有涉及的不适当行为，教师不能自己武断决定，要和幼儿一起协商、讨论，制定新的规范。这样，幼儿才能自觉遵守。
2.太自由则无自由，适当建立规则意识
放羊式的常规教育，一般是没有什么经验的新教师产生的问题，多年的学习的儿童观告诉了他们需要给幼儿充分的发展空间，充分的发挥幼儿的主体性，但是，如果在生活中每个幼儿都放任自由，那么一个班级三十多个幼儿就会变得杂乱无章，非常容易出安全事故，整个教室也会变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。所以必要的常规是非常重要的。它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习如何在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。形成良好的生活习惯，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。
3.换种方式给孩子提要求
（1）用可亲，有趣的方式提出建议。中止幼儿不恰当的行为，引导他们形成适宜的行为。除了对它们说不还可以怎样？当孩子乱扔杯子的时候，告诉他们杯子宝宝会疼，会哭。让他们轻轻的把它们放在桶里。当它们边走路边讲话，又蹦又跳的时候，告诉它们要学小猫咪，静悄悄走路。这样，孩子肯定会很乐意接受你对他提出规范。
（2）将一些有趣的儿歌和故事。平时给孩子多讲一些有趣的故事培养孩子的良好常规，用故事为载体，让孩子学习故事中的良好行为习惯。 （3）榜样示范法。对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好品行的教育方法。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。比如：我们为了培养幼儿自理能力，解决班上有些幼儿不愿洗手的坏毛病，我们就把对已经养成洗手习惯的幼儿用手机下来，然后在班级的星星榜里展示。还给他们发小贴花。在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一張图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在我们的引导下，发现幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上我们又进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，我们在及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。
4.坚持不懈的常规教育
当孩子有了良好的行为的时候，我们应该坚持不懈地培养，多多观察幼儿的生活习惯，循序渐进改正改正的不良习惯应循序渐进地解决，让幼儿在反复的实践基础上，将行为转化为习惯。通过评比，奖励贴画，表扬这些方式，有力促进孩子良好习惯的培养。
5.家园互助
《纲要》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”在教师的引导下，有组织、有计划的学习、游戏，每次活动都有具体的要求，轻松愉快的度过一天的同时，家长也应该给予一些配合。
以上就是我对常规教育的一些体悟，如何进行有效的常规教育，还需要不断在实践中体会、总结、反思。形成一套适合幼儿年龄特点和心理特征的方法。没有哪一种方法是永远有效的，让我们把自己的方法和观点在实践中不断创新总结，形成体系，推进幼儿常规教育有效发展。
参考文献：
[1]王红花.影响幼儿班级常规的因素及解决策略[J].课程教育研究，2012，27.
[2]王任萍.浅谈幼儿园常规教育中存在的问题及策略[J].课程教材教学研究·幼教研究，2006，2.
[3]娜木热.探究新时期幼儿园常规教学策略[J].新课程学习·下旬，2014，5.
[4]姜凤坤.浅谈幼儿园班级常规管理的有效策略[J].新西部月刊，2009，9.
[5]李亚.幼儿园常规教育的实施与策略[J].学习之友·下，2013，2.
[6]钱丹.幼儿养成教育的常规化策略[J].现代教育科学·小学教师，2010，5.