论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断发展，培养学生的核心素养也成为了新时代的教育方向。尤其是在小学语文的教学中，针对小学生容易注意力不集中的特点，教师要利用课堂提问来与小学生之间展开有效互动，以集中学生的注意力和及时掌握学生的学习状况。这样才能在课堂教学的过程中提出一些可以使得学生更加清晰掌握知识的问题，进而培养学生的学习兴趣和自信心。
关键词：小学语文;课堂教学;培养学生问题意识;具体策略
问题意识，顾名思义就是培养学生发现问题的能力，问题意识是激发学生学习兴趣，发散学生语文思维的基础，而培养小学生的问题意识正是培养学生语文综合素养的核心所在。尤其是针对小学生好奇心强以及竞争意识等心理特点来说，教师应该充分认识到培养小学生问题意识的重要性，在学生学习的生涯中，有疑问才会有进步，很多学生虽然对课本知识存在疑问但是也不会想着提出来，最后不了了之。这严重阻碍了学生学习的进步，不利于学生语文学习能力的提升，更不利于学生核心素养的提升。那么，作为教师应该怎样做到语文课堂的有效提问以锻炼学生的独立思考的能力呢？这也是接下来本文将要探讨的内容。
一、积极创设情境，诱发学生问题意识
语文作为一门与生活息息相关的学科，基本没有具体标准的答案，但是课文中的每一个句子或者题目都可以成为语文学习中的疑点，进而培养学生的问题意识。所以在進行语文教学的过程中，我会借助疑点来为学生创设问题情境，以让学生在学习课文的过程中引导学生一步步去发现问题，进而使得学生在具备质疑能力的同时还能提升语文综合素养。
例如，在教授《一个豆荚里的五粒豆》时，我会以小学生的学习兴趣为出发点，在课下备课的过程中便设计好一些与课本知识相结合的问题，以使得学生可以在学习的过程中乐意去思考。就像本节课主要讲解的是有关一个豆荚里的五粒豆的课文，我就会在向学生进行课堂提问之前先给学生讲一个故事，让学生在愉悦的氛围中学到知识。然后我再因势引导学生：“那么，这五粒豆子都去哪了呢？”这样，学生还沉浸在刚才有趣的故事中，有关“五粒豆子”的思维也立即活跃起来，争先恐后地回到问题。这很好地调动了学生的学习积极性，还能让学生在潜移默化的氛围中学习到知识，进而让学生从根本上认识到学习语文的重要性和感受到语文的魅力。
二、营造轻松和谐氛围，让学生敢问
实际上，在小学语文的教学过程中，我们发现任何一个学生的学习行为和学习能力都会受到其主观态度的影响，也就是受学生心理作用的支配。所以作为教师，要充分利用这一点来培养学生学习语文时的积极正面的主观态度，尤其是在小学语文的课堂上，要适当地组织学生进行回答问题或者小组讨论，来满足学生的表达欲望，还能让教师及时地根据学生提出问题或者回答问题的情况来及时地调整教学计划，以更好的达到提高语文教学质量的目的。教师还要注重为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，与学生之间像朋友一样相处，这样才能构建和谐的师生关系，从而让学生如果在学习过程中遇到不懂的问题时，能够敢于质疑。只有让学生敢问，教师才能更好地了解学生的学习进度。
例如，在教授《精卫填海》时，我会先为学生讲解课文内容，并在大致讲解完课文内容之后，向学生提出问题：“大家针对刚刚学到的这篇课文还有什么疑问吗？”并采取奖励的方式来鼓励学生勇敢地提出问题，进而使得学生大胆地表达自己对课文的理解和看法以及在学习课文的过程遇到的问题。比如对某个词的用法的不理解，或者对课文中人物行为的疑问等。即使学生提出的问题没有太大的价值，我也会给予学生鼓励，并合理地引导学生向正确的方向学习，以达到让学生敢于提问、乐于提问的目的。
三、给予学生思考时间，让学生能问
教师要改变传统的“灌输式”的语文教学方式，不要一股脑全都灌输给学生教学方法。还要改变在教学过程中“牵着学生的鼻子走”的教学方式，要遵循新课程改革的教育理念。在教学的过程中要做到以学生为主体，尤其是在小学语文的教学过程中，要讲究“教师讲”和“学生说”相结合，给予学生充分的思考时间，来让学生对刚刚所学的知识消化的同时，还会根据自己还不明白的知识内容提出质疑。正所谓“小疑则小进，大疑则大进”，只有这样才能让学生知道自己想要弄清楚的是什么，然后教师再为其释疑，这比教师在课堂上盲目的灌输给学生知识要有效率得多。
例如，在教授《蝙蝠和雷达》时，我会先向学生提出一个问题：“课文中的三次试验证明了什么？”目的是使学生在掌握这篇课文中“飞机夜间飞行与蝙蝠夜间探路之间的关系”的同时，还能训练和提高学生的思维能力。由于语文问题一般没有标准的答案，所以我会从不同角度去启发学生，使得学生可以拓宽思维，并掌握解决同一个问题的多种方法，以提升学生的语文自信心和培养学生的发散思维能力，水到渠成的解决课本知识的重难点，以达到提升学生语文学习能力的目的。
总之，问题意识作为学生在学习语文的过程中产生的求知欲望，对于培养学生的语文思维能力以及学习创新能力有着非常重要的作用。尤其是在小学语文的课堂上，教师一定要认真思考并根据文本内容和学生学情来精心设计具有趣味性和启发性的问题。然后在教学中及时把握住提问时机，并选择合适的问题来对学生进行提问，并最终达到提高小学语文教学质量的目的。
参考文献：
[1]李元刚.构建和谐高效的小学语文课堂教学策略研究[J].作文成功之路（上），2015（10）：71.
[2]冯乾彬.小学语文高效阅读的实现对策[J].中华少年，2015（22）：95.
关键词：小学语文;课堂教学;培养学生问题意识;具体策略
问题意识，顾名思义就是培养学生发现问题的能力，问题意识是激发学生学习兴趣，发散学生语文思维的基础，而培养小学生的问题意识正是培养学生语文综合素养的核心所在。尤其是针对小学生好奇心强以及竞争意识等心理特点来说，教师应该充分认识到培养小学生问题意识的重要性，在学生学习的生涯中，有疑问才会有进步，很多学生虽然对课本知识存在疑问但是也不会想着提出来，最后不了了之。这严重阻碍了学生学习的进步，不利于学生语文学习能力的提升，更不利于学生核心素养的提升。那么，作为教师应该怎样做到语文课堂的有效提问以锻炼学生的独立思考的能力呢？这也是接下来本文将要探讨的内容。
一、积极创设情境，诱发学生问题意识
语文作为一门与生活息息相关的学科，基本没有具体标准的答案，但是课文中的每一个句子或者题目都可以成为语文学习中的疑点，进而培养学生的问题意识。所以在進行语文教学的过程中，我会借助疑点来为学生创设问题情境，以让学生在学习课文的过程中引导学生一步步去发现问题，进而使得学生在具备质疑能力的同时还能提升语文综合素养。
例如，在教授《一个豆荚里的五粒豆》时，我会以小学生的学习兴趣为出发点，在课下备课的过程中便设计好一些与课本知识相结合的问题，以使得学生可以在学习的过程中乐意去思考。就像本节课主要讲解的是有关一个豆荚里的五粒豆的课文，我就会在向学生进行课堂提问之前先给学生讲一个故事，让学生在愉悦的氛围中学到知识。然后我再因势引导学生：“那么，这五粒豆子都去哪了呢？”这样，学生还沉浸在刚才有趣的故事中，有关“五粒豆子”的思维也立即活跃起来，争先恐后地回到问题。这很好地调动了学生的学习积极性，还能让学生在潜移默化的氛围中学习到知识，进而让学生从根本上认识到学习语文的重要性和感受到语文的魅力。
二、营造轻松和谐氛围，让学生敢问
实际上，在小学语文的教学过程中，我们发现任何一个学生的学习行为和学习能力都会受到其主观态度的影响，也就是受学生心理作用的支配。所以作为教师，要充分利用这一点来培养学生学习语文时的积极正面的主观态度，尤其是在小学语文的课堂上，要适当地组织学生进行回答问题或者小组讨论，来满足学生的表达欲望，还能让教师及时地根据学生提出问题或者回答问题的情况来及时地调整教学计划，以更好的达到提高语文教学质量的目的。教师还要注重为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，与学生之间像朋友一样相处，这样才能构建和谐的师生关系，从而让学生如果在学习过程中遇到不懂的问题时，能够敢于质疑。只有让学生敢问，教师才能更好地了解学生的学习进度。
例如，在教授《精卫填海》时，我会先为学生讲解课文内容，并在大致讲解完课文内容之后，向学生提出问题：“大家针对刚刚学到的这篇课文还有什么疑问吗？”并采取奖励的方式来鼓励学生勇敢地提出问题，进而使得学生大胆地表达自己对课文的理解和看法以及在学习课文的过程遇到的问题。比如对某个词的用法的不理解，或者对课文中人物行为的疑问等。即使学生提出的问题没有太大的价值，我也会给予学生鼓励，并合理地引导学生向正确的方向学习，以达到让学生敢于提问、乐于提问的目的。
三、给予学生思考时间，让学生能问
教师要改变传统的“灌输式”的语文教学方式，不要一股脑全都灌输给学生教学方法。还要改变在教学过程中“牵着学生的鼻子走”的教学方式，要遵循新课程改革的教育理念。在教学的过程中要做到以学生为主体，尤其是在小学语文的教学过程中，要讲究“教师讲”和“学生说”相结合，给予学生充分的思考时间，来让学生对刚刚所学的知识消化的同时，还会根据自己还不明白的知识内容提出质疑。正所谓“小疑则小进，大疑则大进”，只有这样才能让学生知道自己想要弄清楚的是什么，然后教师再为其释疑，这比教师在课堂上盲目的灌输给学生知识要有效率得多。
例如，在教授《蝙蝠和雷达》时，我会先向学生提出一个问题：“课文中的三次试验证明了什么？”目的是使学生在掌握这篇课文中“飞机夜间飞行与蝙蝠夜间探路之间的关系”的同时，还能训练和提高学生的思维能力。由于语文问题一般没有标准的答案，所以我会从不同角度去启发学生，使得学生可以拓宽思维，并掌握解决同一个问题的多种方法，以提升学生的语文自信心和培养学生的发散思维能力，水到渠成的解决课本知识的重难点，以达到提升学生语文学习能力的目的。
总之，问题意识作为学生在学习语文的过程中产生的求知欲望，对于培养学生的语文思维能力以及学习创新能力有着非常重要的作用。尤其是在小学语文的课堂上，教师一定要认真思考并根据文本内容和学生学情来精心设计具有趣味性和启发性的问题。然后在教学中及时把握住提问时机，并选择合适的问题来对学生进行提问，并最终达到提高小学语文教学质量的目的。
参考文献：
[1]李元刚.构建和谐高效的小学语文课堂教学策略研究[J].作文成功之路（上），2015（10）：71.
[2]冯乾彬.小学语文高效阅读的实现对策[J].中华少年，2015（22）：95.