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管理心理学指出，对班级进行激励式管理，有助于学生保持积极向上的心态，同时也有利于营造良好的教育氛围，进而激发学生学习的不竭动力，可以使他们更加积极、更加主动、更加具有创造力，从而进一步提高班级的整体管理效果。班级管理有很多激励形式与方法，依据班级学生的实际情况，班主任应善于运用不同的激励方法来提高班级管理艺术。
一、合作式激励
学生一般情况下都能积极配合班主任管理班级，并希望通过管理班级的机会来展现自己。所以，在班级管理过程中，班主任要尽最大可能地做到公平、民主，多给学生创造展示的机会，让学生自己想办法、出点子管理班级，班主任将好的办法和点子在班级里推广实施。如果学生提出的管好班级的点子越多，学生自己管理好班级的可能性越大。一方面学生会有为班级做出贡献的满足感，另一方面班主任给予学生机会去实施他们自己的想法，给予学生和老师平等的地位，因而会让学生的自信心更强。学生感觉到老师没忽略他们，自然而然学生就会听从班主任的话，学生在受到鼓励的同时，也会更加积极地配合班主任，共同做好班级管理工作。
二、信任式激励
信任不但是对人的价值的肯定，也是对一个人人格的赞赏。班主任对每一个学生都要信任，要一视同仁。学生最希望班主任能理解他们、信任他们，同时班主任也想知道学生的情况。如果想要师生互相信任，班主任就要努力和学生做朋友，让学生觉得班主任平易近人，和蔼可亲，受人尊敬而又不失真诚。如此，学生才会跟随班主任，并坦诚相待。班主任平时不能总是高高在上，要多和学生谈心，成为学生的朋友。只有如此，學生才会把老师当作自己的好友。因此，作为班主任，必须扮演好朋友这一角色，让学生认识老师，读懂自己，同时要让学生感觉到老师容易亲近，让学生从班主任那里学会如何学习、如何生活、如何做人，树立正确的人生观。
三、放权式激励
“人的情感复杂而又丰富，是人们进行活动的内在动力。”如果班主任的想法与学生的想法不谋而合，就会激起相同的情感体验，班主任的想法就会很自然地演化成学生的自发行为。因此，班主任要善于将部分权利交给学生，管理过程中适当并巧妙地结合情感激励，就会收到事半功倍的效果。班主任将管理班级部分权利交与学生，让大部分学生辅助班主任管理班级，这样才能显现出学生的作用，这从另外一个侧面反映出老师信任学生。学生有权利管理班级，自会产生被信任、被重视的感觉，自会体会到自己对班级以及同学应该负的责任，做好每一项工作。与此同时，班主任虽然放权了但不能袖手旁观，针对学生管理过程中出现的失误，或者不合理的方面应及时批评指正。在班主任的指导下，让更多的学生来管理班级，这样做既能鼓励学生，又能培养学生的能力，促进班级的良好发展。
四、影响式激励
班主任在学生成长过程中要注意引导学生积极发展。班主任必须努力提高自身修养，给学生树立一个好的形象，成为学生的榜样。对学生而言，榜样是班主任，可以使学生具有明确的学习方向以及最终所要达到的目标。所以，班主任要熟悉小学生善于效仿的心理特点，适时并巧妙地运用一些榜样来勉励学生。因此，班主任要从自身做起，时刻注意自己的言行举止，务必做到脚踏实地、实事求是，树立求真务实的工作作风，努力做到让学生认可，并且努力做到经得起时间与实践的考验。长此以往，在班主任的榜样引导下，学生会不断锻炼自己，鼓励自己，完善自己，使自己也成为一个品德高尚的人。
五、宽容式激励
“感人心者，莫先乎情。”班主任首先要认识到学生在日常学习生活中肯定会犯错，再者，学生正处在发展成熟的过渡阶段，有一些不正常的情绪也是正常的。例如，一些学生犯错后，非但不认账，还有和老师对抗的现象。这种情况下，班主任切记反应不要太过激，将自己的愤怒发泄到学生身上。对待犯错的学生，尤其对性格和心理上相对欠缺的学生，应采取比较宽容的态度，要不然会适得其反。由此可见，班主任在对待犯错误的学生时，要让学生在接受批评的同时得到尊重。如果能让学生感受到班主任的通情达理，学生才会虚心接受批评，不会出现抵触情绪。通过这样的方式，班主任对学生的教育才会收到更好的效果。班主任要学会运用激励手段与方法，最大限度地调动学生的积极性，激励学生努力奋进，成为合格人才。
六、目标激励法
在班级管理的过程中，班主任首先要确定班级目标，从而促进学生保持积极向上的心态以及激发学生学习的积极性。目标设置要具有科学性、合理性、可行性。在目标设置过程中，大目标和小步子相结合，总目标和阶段性目标相结合。总目标应该尽量让学生看到班级未来蒸蒸日上，一片光明。阶段性目标应该让学生感到经常有要做的事，并且能实现。班主任制定班级目标要考虑到目标可操作性，且难度适中。目标过高，学生感到遥不可及，起不到很好的激励作用;目标太低，学生觉得没有劲，也起不到积极的作用。因此，设置目标要因人因班而异，根据学生个人的情况，可设置优、中、低等不同层次的目标，使每个学生都有前进的动力，都能实现自己的目标，都能体验成功，使学生更加积极地投入到学习中去。班级目标可设置目前、中期、未来三个目标，让学生觉得经过大家的努力能实现。
总而言之，在新课改中，小学班主任首先要把自己定位准确，改变传统的管理和教学思想，尽快转换自己的角色，调整自己的管理办法，改变自己的教育理念，不断提高自己的教育素质和水平，切实做到教育育人、服务育人，建立新时代的新班级。
一、合作式激励
学生一般情况下都能积极配合班主任管理班级，并希望通过管理班级的机会来展现自己。所以，在班级管理过程中，班主任要尽最大可能地做到公平、民主，多给学生创造展示的机会，让学生自己想办法、出点子管理班级，班主任将好的办法和点子在班级里推广实施。如果学生提出的管好班级的点子越多，学生自己管理好班级的可能性越大。一方面学生会有为班级做出贡献的满足感，另一方面班主任给予学生机会去实施他们自己的想法，给予学生和老师平等的地位，因而会让学生的自信心更强。学生感觉到老师没忽略他们，自然而然学生就会听从班主任的话，学生在受到鼓励的同时，也会更加积极地配合班主任，共同做好班级管理工作。
二、信任式激励
信任不但是对人的价值的肯定，也是对一个人人格的赞赏。班主任对每一个学生都要信任，要一视同仁。学生最希望班主任能理解他们、信任他们，同时班主任也想知道学生的情况。如果想要师生互相信任，班主任就要努力和学生做朋友，让学生觉得班主任平易近人，和蔼可亲，受人尊敬而又不失真诚。如此，学生才会跟随班主任，并坦诚相待。班主任平时不能总是高高在上，要多和学生谈心，成为学生的朋友。只有如此，學生才会把老师当作自己的好友。因此，作为班主任，必须扮演好朋友这一角色，让学生认识老师，读懂自己，同时要让学生感觉到老师容易亲近，让学生从班主任那里学会如何学习、如何生活、如何做人，树立正确的人生观。
三、放权式激励
“人的情感复杂而又丰富，是人们进行活动的内在动力。”如果班主任的想法与学生的想法不谋而合，就会激起相同的情感体验，班主任的想法就会很自然地演化成学生的自发行为。因此，班主任要善于将部分权利交给学生，管理过程中适当并巧妙地结合情感激励，就会收到事半功倍的效果。班主任将管理班级部分权利交与学生，让大部分学生辅助班主任管理班级，这样才能显现出学生的作用，这从另外一个侧面反映出老师信任学生。学生有权利管理班级，自会产生被信任、被重视的感觉，自会体会到自己对班级以及同学应该负的责任，做好每一项工作。与此同时，班主任虽然放权了但不能袖手旁观，针对学生管理过程中出现的失误，或者不合理的方面应及时批评指正。在班主任的指导下，让更多的学生来管理班级，这样做既能鼓励学生，又能培养学生的能力，促进班级的良好发展。
四、影响式激励
班主任在学生成长过程中要注意引导学生积极发展。班主任必须努力提高自身修养，给学生树立一个好的形象，成为学生的榜样。对学生而言，榜样是班主任，可以使学生具有明确的学习方向以及最终所要达到的目标。所以，班主任要熟悉小学生善于效仿的心理特点，适时并巧妙地运用一些榜样来勉励学生。因此，班主任要从自身做起，时刻注意自己的言行举止，务必做到脚踏实地、实事求是，树立求真务实的工作作风，努力做到让学生认可，并且努力做到经得起时间与实践的考验。长此以往，在班主任的榜样引导下，学生会不断锻炼自己，鼓励自己，完善自己，使自己也成为一个品德高尚的人。
五、宽容式激励
“感人心者，莫先乎情。”班主任首先要认识到学生在日常学习生活中肯定会犯错，再者，学生正处在发展成熟的过渡阶段，有一些不正常的情绪也是正常的。例如，一些学生犯错后，非但不认账，还有和老师对抗的现象。这种情况下，班主任切记反应不要太过激，将自己的愤怒发泄到学生身上。对待犯错的学生，尤其对性格和心理上相对欠缺的学生，应采取比较宽容的态度，要不然会适得其反。由此可见，班主任在对待犯错误的学生时，要让学生在接受批评的同时得到尊重。如果能让学生感受到班主任的通情达理，学生才会虚心接受批评，不会出现抵触情绪。通过这样的方式，班主任对学生的教育才会收到更好的效果。班主任要学会运用激励手段与方法，最大限度地调动学生的积极性，激励学生努力奋进，成为合格人才。
六、目标激励法
在班级管理的过程中，班主任首先要确定班级目标，从而促进学生保持积极向上的心态以及激发学生学习的积极性。目标设置要具有科学性、合理性、可行性。在目标设置过程中，大目标和小步子相结合，总目标和阶段性目标相结合。总目标应该尽量让学生看到班级未来蒸蒸日上，一片光明。阶段性目标应该让学生感到经常有要做的事，并且能实现。班主任制定班级目标要考虑到目标可操作性，且难度适中。目标过高，学生感到遥不可及，起不到很好的激励作用;目标太低，学生觉得没有劲，也起不到积极的作用。因此，设置目标要因人因班而异，根据学生个人的情况，可设置优、中、低等不同层次的目标，使每个学生都有前进的动力，都能实现自己的目标，都能体验成功，使学生更加积极地投入到学习中去。班级目标可设置目前、中期、未来三个目标，让学生觉得经过大家的努力能实现。
总而言之，在新课改中，小学班主任首先要把自己定位准确，改变传统的管理和教学思想，尽快转换自己的角色，调整自己的管理办法，改变自己的教育理念，不断提高自己的教育素质和水平，切实做到教育育人、服务育人，建立新时代的新班级。