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写作教学是高中英语教育教学的重要组成部分。要完成这一任务，应格外注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生最初接触到的最重要的课程资源，为学生提供了许多鲜活的语言。文本资源广泛，体裁多种多样，难易程度适中，适宜学生或缩写、或仿写、或改写、或续写等的练习。这无疑既能促使学生巩固已学的文本知识，加深对文本的理解，又有利于增强他们英语思维及表达能力。
一、巧借缩影，把握文本
缩写是在不改变原文体裁、主要意思、主要内容、结构安排、视点角度等的前提下，归纳原文内容、紧缩篇幅，使之成为较原文内容简明、语言简洁、中心凸显的短文。缩写时必须精确完整地把握原文，有关主题的主干绝不能随意删减，也不可随意摘取某部分要点了事。如学生在做Milu Deer Return to China的缩写时，有个同学这样写道：A long time ago in China usually elk animals.Some of them have been sent to other countries such as the United Kingdom.In China，people are killed them.They were kept in a large park.Their number increases very quickly.这篇缩写看上去很“精粹”，但作者忽略了文章题目Milu Deer Return to China这个中心和要点，没有抓住Milu deer回归中国丢失了；中国为了拯救曾经寻常而后逐渐消失的Milu deer做出的艰难的努力；在中国的那些Milu deer中心，Milu deer获得了只有极好地研究和保护，其数量才能不断增长的事实的信息。
缩写方法比较常用的有：1.关于叙事记人的文章，常以情节或人物性格为主线，通过举例重要的情节或性格特色概述全文。比如说，“The Rescue”（SEFC 1A Unit 4）一文以时间顺序叙写，我们可通过表示时间脉络的副词，即First；Next；Then；Finally来概述。First，the plant saw Jeff running，waving his arms.She turned around and saw a wall of water rapidly advancing toward her.Next，Jeff and Flora water swept down，they are struggling for their lives.Then they tried to get into the house， up the stairs from the water safely.Finally，part of the house，fell down，but they safely next to the chimney.2.关于科普小品文、说明文或说理的文章，通过列出段落中心句（topic sentence）可迅速抓住文章的中心论点，设计文章的框架布局。如“The Properties of Water”（SEFC 2B Unit 13）一文，每段的中心句归纳如下：Para.1：main idea；Para.2：Chemical structure of water（two hydrogen atoms and one oxygen atom）；Para.3：Salinity of the water（approximately 3.5%），等等。在这个基础上，只需巧妙地应用一些关联詞，增加部分支撑句就可以写出一篇极好的文本概要。
缩写有利于培养学生逻辑思维能力及提炼言语的能力。它是改写、续写的根底，是仿写的条件。缩写有助于培养学生剖析、归纳的逻辑思维能力和提炼语言的能力，改写、续写都以是它为基础的。
二、善借仿写，模拟文本
著名英国作家斯蒂文森曾经说过：学习写作不但应该多练，而且要多模仿。仿写不但能反映出学生对文本体裁和重要句型的具体掌握程度，而且能推进学生对文本所用语言材料的整体掌握，获得触类旁通的效果。那么，应该要求学生怎样模仿呢？
仿写思路。模仿思路无疑是仿写最重要的途径之一。比如说，记叙文必须有贯穿全文始终的线索，以故事起因、发展脉络来续写；描写文应该有合理的逻辑顺序，其展开的顺序必须符合认知规律，即反映出由具体及抽象、从浅到深的思维过程；说明文则要挑选适宜的角度，依据一定的时空间顺序进行说明事物。只有理解并掌握各种文体及写作思路，学生在写作时方能做到思路清楚、层次分明。
仿写结构。高中英语写作的文体常以记叙文、议论文为主。在仿写时，应该注意学习它的布局特色。如记叙文，一般采用三段式的结构方式，并选用顺叙的方法。首先交代时间、表明地点和说明人物，接着交代事件发生的全过程，最后叙述事件的最终结果。议论文或采用三段式：首先提出论题，接着提出正方观点，最后摆出反方观点；或采用四段式：首先提出论题，接着提出正方观点，然后提出反方观点，最后阐述作者自己的看法。了解了这些文体谋篇布局之后，学生才能够写出结构合理的文章。
仿写句式。文本中常出现一些习惯性表达方式和一些特殊性句式，甚至是一些适合种特定情景、场合的常用语句，教师要向学生重点且多次强调、示范。尤其是一些常常用于文章的开头或中间，以及结尾的起承接作用的惯用语，要使学生尽可能练习，并能运用到文中。例如，在“New Zealand”（SEFC 1B Unit 18）课文教学中，应先指引学生剖析文本是如何围绕中心选择和组织材料的，让学生能够掌握对地理位置进行详细描述，对气候、环境、资源和风俗习惯等的描写，让学生学会对相关国家、城市、旅游景点的写作方法。之后，再以文本为模板进行仿写训练。
教材中呈现的各类文体均可用来指引学生仿写，但其任务、话题、布局、文体等应与高中学生认知、生活体验等相适应。 三、精于改写，诠释文本
改写是一种比较广泛选用的语言教学策略。它是在保持原文意思的前提下，改动文章的体裁、语言特点、布局等方面。特别是，在短文与对话相互改写的方面，应注意语言、时态、时间上的表达等的改变。
例如，在教学“The Necklace？（SEFC 1B Unit 15）时，要求学生从剧中的各种人物的角度，依据故事发生的顺序，把这出小短剧改写为一篇叙述性的文章。
当然，还可引导学生从各种不同的人称角度进行改写。如让学生对“At the Tailor’s shop”（SEFC 2A Unit 10）這篇课文进行改写：Storytelling in the past partners.Start is this：A man walks into a tailor’s shop to buy a suit.All the money he stood one million pounds of money in his pocket...
教材中能够改写的地方有许多，可以是整体，也可以是局部，这些都需要我们精心研究、仔细挖掘。通过对文本的改写，不但加深了学生对文本的理解，而且提高了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
四、妙借想象，引申文本
《课标》指出，课堂教学活动的策划应有助于学生的创造力和想象力的发挥。续写即以创造性的思维来丰厚文本，也就是对文本内容做出相应的补充及完善，给本来没有结局的故事增添一个或合理或出乎意料的结局。如“The Necklace”（SEFC 1B Unit 15）这一篇课文，当Mathilde知道了为之辛苦十年的项链原来竟是假的时，接下去会如何？要求学生续写。同学们想象的结局不胜枚举，很有构思，如：1.She bought a glass necklaces and changed her real diamond necklace.2.She and her husband divorced，and married a man with a lot of money.同学们续写出了许多不乏精彩的片断。当然，教师也可从其他视点指引学生续写本剧。
续写体现了学生的综合能力，加深了学生对文本的理解，使学生在理解课文中尝到了创作的乐趣。
总而言之，紧扣教材进行的写作活动形式多种多样、内容丰富，它加深了学生对文本的了解，提高了学生的思维能力，增强了知识迁移能力和综合语言运用能力。英语教材中的写作材料触手皆是，只要我们悉心发掘，学生认真完成，就能够有所收获。
一、巧借缩影，把握文本
缩写是在不改变原文体裁、主要意思、主要内容、结构安排、视点角度等的前提下，归纳原文内容、紧缩篇幅，使之成为较原文内容简明、语言简洁、中心凸显的短文。缩写时必须精确完整地把握原文，有关主题的主干绝不能随意删减，也不可随意摘取某部分要点了事。如学生在做Milu Deer Return to China的缩写时，有个同学这样写道：A long time ago in China usually elk animals.Some of them have been sent to other countries such as the United Kingdom.In China，people are killed them.They were kept in a large park.Their number increases very quickly.这篇缩写看上去很“精粹”，但作者忽略了文章题目Milu Deer Return to China这个中心和要点，没有抓住Milu deer回归中国丢失了；中国为了拯救曾经寻常而后逐渐消失的Milu deer做出的艰难的努力；在中国的那些Milu deer中心，Milu deer获得了只有极好地研究和保护，其数量才能不断增长的事实的信息。
缩写方法比较常用的有：1.关于叙事记人的文章，常以情节或人物性格为主线，通过举例重要的情节或性格特色概述全文。比如说，“The Rescue”（SEFC 1A Unit 4）一文以时间顺序叙写，我们可通过表示时间脉络的副词，即First；Next；Then；Finally来概述。First，the plant saw Jeff running，waving his arms.She turned around and saw a wall of water rapidly advancing toward her.Next，Jeff and Flora water swept down，they are struggling for their lives.Then they tried to get into the house， up the stairs from the water safely.Finally，part of the house，fell down，but they safely next to the chimney.2.关于科普小品文、说明文或说理的文章，通过列出段落中心句（topic sentence）可迅速抓住文章的中心论点，设计文章的框架布局。如“The Properties of Water”（SEFC 2B Unit 13）一文，每段的中心句归纳如下：Para.1：main idea；Para.2：Chemical structure of water（two hydrogen atoms and one oxygen atom）；Para.3：Salinity of the water（approximately 3.5%），等等。在这个基础上，只需巧妙地应用一些关联詞，增加部分支撑句就可以写出一篇极好的文本概要。
缩写有利于培养学生逻辑思维能力及提炼言语的能力。它是改写、续写的根底，是仿写的条件。缩写有助于培养学生剖析、归纳的逻辑思维能力和提炼语言的能力，改写、续写都以是它为基础的。
二、善借仿写，模拟文本
著名英国作家斯蒂文森曾经说过：学习写作不但应该多练，而且要多模仿。仿写不但能反映出学生对文本体裁和重要句型的具体掌握程度，而且能推进学生对文本所用语言材料的整体掌握，获得触类旁通的效果。那么，应该要求学生怎样模仿呢？
仿写思路。模仿思路无疑是仿写最重要的途径之一。比如说，记叙文必须有贯穿全文始终的线索，以故事起因、发展脉络来续写；描写文应该有合理的逻辑顺序，其展开的顺序必须符合认知规律，即反映出由具体及抽象、从浅到深的思维过程；说明文则要挑选适宜的角度，依据一定的时空间顺序进行说明事物。只有理解并掌握各种文体及写作思路，学生在写作时方能做到思路清楚、层次分明。
仿写结构。高中英语写作的文体常以记叙文、议论文为主。在仿写时，应该注意学习它的布局特色。如记叙文，一般采用三段式的结构方式，并选用顺叙的方法。首先交代时间、表明地点和说明人物，接着交代事件发生的全过程，最后叙述事件的最终结果。议论文或采用三段式：首先提出论题，接着提出正方观点，最后摆出反方观点；或采用四段式：首先提出论题，接着提出正方观点，然后提出反方观点，最后阐述作者自己的看法。了解了这些文体谋篇布局之后，学生才能够写出结构合理的文章。
仿写句式。文本中常出现一些习惯性表达方式和一些特殊性句式，甚至是一些适合种特定情景、场合的常用语句，教师要向学生重点且多次强调、示范。尤其是一些常常用于文章的开头或中间，以及结尾的起承接作用的惯用语，要使学生尽可能练习，并能运用到文中。例如，在“New Zealand”（SEFC 1B Unit 18）课文教学中，应先指引学生剖析文本是如何围绕中心选择和组织材料的，让学生能够掌握对地理位置进行详细描述，对气候、环境、资源和风俗习惯等的描写，让学生学会对相关国家、城市、旅游景点的写作方法。之后，再以文本为模板进行仿写训练。
教材中呈现的各类文体均可用来指引学生仿写，但其任务、话题、布局、文体等应与高中学生认知、生活体验等相适应。 三、精于改写，诠释文本
改写是一种比较广泛选用的语言教学策略。它是在保持原文意思的前提下，改动文章的体裁、语言特点、布局等方面。特别是，在短文与对话相互改写的方面，应注意语言、时态、时间上的表达等的改变。
例如，在教学“The Necklace？（SEFC 1B Unit 15）时，要求学生从剧中的各种人物的角度，依据故事发生的顺序，把这出小短剧改写为一篇叙述性的文章。
当然，还可引导学生从各种不同的人称角度进行改写。如让学生对“At the Tailor’s shop”（SEFC 2A Unit 10）這篇课文进行改写：Storytelling in the past partners.Start is this：A man walks into a tailor’s shop to buy a suit.All the money he stood one million pounds of money in his pocket...
教材中能够改写的地方有许多，可以是整体，也可以是局部，这些都需要我们精心研究、仔细挖掘。通过对文本的改写，不但加深了学生对文本的理解，而且提高了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
四、妙借想象，引申文本
《课标》指出，课堂教学活动的策划应有助于学生的创造力和想象力的发挥。续写即以创造性的思维来丰厚文本，也就是对文本内容做出相应的补充及完善，给本来没有结局的故事增添一个或合理或出乎意料的结局。如“The Necklace”（SEFC 1B Unit 15）这一篇课文，当Mathilde知道了为之辛苦十年的项链原来竟是假的时，接下去会如何？要求学生续写。同学们想象的结局不胜枚举，很有构思，如：1.She bought a glass necklaces and changed her real diamond necklace.2.She and her husband divorced，and married a man with a lot of money.同学们续写出了许多不乏精彩的片断。当然，教师也可从其他视点指引学生续写本剧。
续写体现了学生的综合能力，加深了学生对文本的理解，使学生在理解课文中尝到了创作的乐趣。
总而言之，紧扣教材进行的写作活动形式多种多样、内容丰富，它加深了学生对文本的了解，提高了学生的思维能力，增强了知识迁移能力和综合语言运用能力。英语教材中的写作材料触手皆是，只要我们悉心发掘，学生认真完成，就能够有所收获。