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学会审题是小学数学解题能力的重要体现。审题能力的高低，直接影响到学生的数学学习成绩和数学解题效果。在数学教学中，要引导学生学会审题，在解题过程中提高学生的审题能力和解题能力。特别是对小学中年级学生，要帮助他们学会审题方法，培养学生的审题能力。
苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”数学学习中，审题能力不强，无法正确理解题意，自然正确率不高。审题是解决一切问题的基础，学生审题能力的高低直接影响学习效果，尤其是三年级学生。从事三年级数学教学的老师常有这样的感觉：学生在做题时用时很长但效果却不理想，许多简单的题目学生也会做错。本人结合课堂教学实践，分析认为主要原因是学生的审题能力比较薄弱。
一、小学中年级数学审题能力培养的现状
新课程标准提出：数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。审题能力是一种综合性的数学能力，培养学生的数学审题能力，学生的分析、推理、判断等各种能力也会随之发展。审题能力的培养是一个长期的过程，需要学生认知能力的不断提升以及知识的不断积累，而小学三年级是能力培养最佳时间。鉴于以上认识，特提出《三年级学生数学审题能力培养的研究》课题研究。本课题组从学生审题能力弱的原因调查、分析入手，优化课堂教学，养成他们自觉审题的习惯和方法。
审题：是指审清题目的情节内容和数量关系，通过对文字描述的理解，能清楚地知道题目讲的是什么事、事情的经过如何、提出的条件和问题是什么等，使题目的条件、问题及数量关系在头脑中建立起完整的表象，为正确解题创造良好的前提条件。
审题能力：是学生在数学学习中的一项重要能力，指学生通过对题目的观察，了解题目里的信息、理解各条件间的数量关系，帮助正确解答数学问题的各种主观条件的总和。
国内近年来对审题能力的研究逐步深入，如，2002年陈明强提出审题的五项要求：理解题意—准确作图—列算式—发现隐含条件—预见步骤;2007年天津特级教师王连笑提出，注意审题是在数学考试中取得最佳成绩的关键;2005年，周晓芬老师研究了数学审题的三个训练方法“挑”“放”“收”;2006年，江苏靖江市第二中学邵荣贵在《浅谈数学解题中审题能力的提高》中针对中学生简述了提高数学审题能力的一些措施;2006年侯玉山提出了：首先认真读题，抓住信息，其次转化隐含条件，再次排除干扰，抓住关键，最后深入细致，不遗漏结论。许多研究者也发表了不少关于学生审题能力的经验总结性的文章，这些专家学者的经验对本课题的研究提供了一定的帮助。
国外对审题的研究侧重于对审题方法步骤的研究。波利亚在他的《怎样解题》中提出，数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”，他把“解题”作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。在他研究出的“怎样解题”表中将解题分为四部分：审题、转换、实施、反思。指出“审题”作为第一步骤至关重要，让人们认识到：要解好题必须先审好题，审题正确与否、有效审题能力的高低直接关系解题的成败。
二、小学数学审题能力培养的措施
小学数学审题能力的培养，直接关系到学生数学学习成绩的提高和以后数学学习的效果。纵观国内外对数学审题能力提升的研究现状，成果是相对丰富的，但是在实际教学中的应用与实践方面，对有效提升审题能力的研究还有一定的空缺。目前，构筑符合国情、学情及小学生的思维特点、认知结构、心理发展的审题策略及序列，切实有效地提高小学生的有效审题能力是十分迫切的。本课题组将积极研究，形成有效审题能力的方法序列，形成优秀的审题案例，构建起专题审题的模块序列。
在数学教学中，根据学生的学习实际，采用多种方法，激发三年级学生对数学学習的兴趣，培养学生对数学学科的积极情感，为以后继续学好数学奠定良好的基础。帮助学生学会科学的审题方法，从看清题意，找出已知条件和解题要求，找到适当的解题方法;帮助学生养成认真听讲的好习惯;培养学生与人交流的能力、与人合作的意识;等，都是审题的重要内容和要求。
帮助学生在读题、审题方面取得比较大的进步，提高认知水平，增强理解能力，初步发展学生的抽象思维。提高自身的专业素质、教学水平和理论水平，打造自己的教学风格。要研究三年级学生在数学学习中认知基础与审题中间的障碍。研究教材中不同教学内容的审题方法。研究如何以合作、交流的学习方式促进学生审题能力的提高。对学生的审题能力水平进行现状分析，根据数学上的学习实际，提高学生的审题能力和效果。
学习有关研究方法、现代教育理论，学习别人经验。通过学习，提高认识，学会数学审题的方法，学会科学审题。
三、结语
随着小学数学教学内容的增加和知识的难度提升、学生数学知识面的拓宽，小学中年级（三、四年级）习题中的信息量增大，审题的文字增多，表达的方式也多种多样。中年级也是学生学习习惯、学习态度从可塑性强到逐渐定形的重要过渡阶段，这个年级段的数学教师应该关注学生的审题能力。培养学生数学审题能力，已经是数学教学的重要内容。在数学教学中，应该根据教学内容和学生的学习实际，去培养学生的数学审题能力。
【作者单位：连云港市班庄中心小学
苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”数学学习中，审题能力不强，无法正确理解题意，自然正确率不高。审题是解决一切问题的基础，学生审题能力的高低直接影响学习效果，尤其是三年级学生。从事三年级数学教学的老师常有这样的感觉：学生在做题时用时很长但效果却不理想，许多简单的题目学生也会做错。本人结合课堂教学实践，分析认为主要原因是学生的审题能力比较薄弱。
一、小学中年级数学审题能力培养的现状
新课程标准提出：数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。审题能力是一种综合性的数学能力，培养学生的数学审题能力，学生的分析、推理、判断等各种能力也会随之发展。审题能力的培养是一个长期的过程，需要学生认知能力的不断提升以及知识的不断积累，而小学三年级是能力培养最佳时间。鉴于以上认识，特提出《三年级学生数学审题能力培养的研究》课题研究。本课题组从学生审题能力弱的原因调查、分析入手，优化课堂教学，养成他们自觉审题的习惯和方法。
审题：是指审清题目的情节内容和数量关系，通过对文字描述的理解，能清楚地知道题目讲的是什么事、事情的经过如何、提出的条件和问题是什么等，使题目的条件、问题及数量关系在头脑中建立起完整的表象，为正确解题创造良好的前提条件。
审题能力：是学生在数学学习中的一项重要能力，指学生通过对题目的观察，了解题目里的信息、理解各条件间的数量关系，帮助正确解答数学问题的各种主观条件的总和。
国内近年来对审题能力的研究逐步深入，如，2002年陈明强提出审题的五项要求：理解题意—准确作图—列算式—发现隐含条件—预见步骤;2007年天津特级教师王连笑提出，注意审题是在数学考试中取得最佳成绩的关键;2005年，周晓芬老师研究了数学审题的三个训练方法“挑”“放”“收”;2006年，江苏靖江市第二中学邵荣贵在《浅谈数学解题中审题能力的提高》中针对中学生简述了提高数学审题能力的一些措施;2006年侯玉山提出了：首先认真读题，抓住信息，其次转化隐含条件，再次排除干扰，抓住关键，最后深入细致，不遗漏结论。许多研究者也发表了不少关于学生审题能力的经验总结性的文章，这些专家学者的经验对本课题的研究提供了一定的帮助。
国外对审题的研究侧重于对审题方法步骤的研究。波利亚在他的《怎样解题》中提出，数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”，他把“解题”作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。在他研究出的“怎样解题”表中将解题分为四部分：审题、转换、实施、反思。指出“审题”作为第一步骤至关重要，让人们认识到：要解好题必须先审好题，审题正确与否、有效审题能力的高低直接关系解题的成败。
二、小学数学审题能力培养的措施
小学数学审题能力的培养，直接关系到学生数学学习成绩的提高和以后数学学习的效果。纵观国内外对数学审题能力提升的研究现状，成果是相对丰富的，但是在实际教学中的应用与实践方面，对有效提升审题能力的研究还有一定的空缺。目前，构筑符合国情、学情及小学生的思维特点、认知结构、心理发展的审题策略及序列，切实有效地提高小学生的有效审题能力是十分迫切的。本课题组将积极研究，形成有效审题能力的方法序列，形成优秀的审题案例，构建起专题审题的模块序列。
在数学教学中，根据学生的学习实际，采用多种方法，激发三年级学生对数学学習的兴趣，培养学生对数学学科的积极情感，为以后继续学好数学奠定良好的基础。帮助学生学会科学的审题方法，从看清题意，找出已知条件和解题要求，找到适当的解题方法;帮助学生养成认真听讲的好习惯;培养学生与人交流的能力、与人合作的意识;等，都是审题的重要内容和要求。
帮助学生在读题、审题方面取得比较大的进步，提高认知水平，增强理解能力，初步发展学生的抽象思维。提高自身的专业素质、教学水平和理论水平，打造自己的教学风格。要研究三年级学生在数学学习中认知基础与审题中间的障碍。研究教材中不同教学内容的审题方法。研究如何以合作、交流的学习方式促进学生审题能力的提高。对学生的审题能力水平进行现状分析，根据数学上的学习实际，提高学生的审题能力和效果。
学习有关研究方法、现代教育理论，学习别人经验。通过学习，提高认识，学会数学审题的方法，学会科学审题。
三、结语
随着小学数学教学内容的增加和知识的难度提升、学生数学知识面的拓宽，小学中年级（三、四年级）习题中的信息量增大，审题的文字增多，表达的方式也多种多样。中年级也是学生学习习惯、学习态度从可塑性强到逐渐定形的重要过渡阶段，这个年级段的数学教师应该关注学生的审题能力。培养学生数学审题能力，已经是数学教学的重要内容。在数学教学中，应该根据教学内容和学生的学习实际，去培养学生的数学审题能力。
【作者单位：连云港市班庄中心小学