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[摘 要] 由于社会发展的需要，时代对人生存和发展的需要，使得教育价值取向多样化,使得高职数学教育的价值也多样化。高职数学教学有别于初等数学教学，有别于普通高校数学教学。本文从市场需求与教学培养目标出发，结合高职院校高数教学的实际情况，提出教学内容改革必须对教学内容有所取舍，并结合专业知识，配合新的评价体系，强化数学的实际应用能力，从而实现高职高数教学改革的目标。
[关键词] 高等数学 高职院校 教学改革 实践
随着时代的进步和经济快速发展，高等职业技术教育面临越来越多的挑战，如何培养高素质的职业技术人才是所有高职院校共同面临的重要课题。高等数学作为高等院校基础教育的一门核心课程，肩负着培养学生逻辑思维能力与基本数学素养的教学目的。而在高等职业技术学院，数学素养的高低则直接决定了学生综合素质的水平，高等数学在高职院校的教学中具有不可替代的重要意义。
作为高等职业技术院校高等数学任课教师，面对数学课程新的挑战，笔者也认识到教学应该从高职院校特定的培养目标出发，突出基本知识与基本理论的培养，同时注重与专业知识相联系，使教育更好地为教育目标服务。
一、 高职院校高等数学教学现状分析
近年来，高职院校高等数学的教学改革引起多方面的注意，许多学者纷纷对此进行尝试，然而，限于地区及院校间的差距，高数教学改革仍然存在诸多不尽如人意的地方。
1、日益提高的培养要求与逐步缩减的教学课时之间的矛盾
面对日益激烈的人才竞争和科学技术的快速发展，高职院校的培养目标进一步明确，培养要求进一步提高。当今科学技术发展的一个显著特点，是学科之间的交叉与渗透日益增强，这种特点在信息学科尤其明显，这使数学在科学技术的各个领域都有用武之地。 高职院校培养要求的提高对高等数学的教学目标提出考验，但一方面提高了对高数的要求，另一方面又缩减了教学课时，这就造成教学内容多但教学课时少的矛盾，使一些重要内容没有时间深入讲，一些基本技能没有时间反复练。以笔者的教学经历为例，高等数学教学内容有：极限与连续、导数及其应用、不定积分与定积分、空间几何与向量、多元函数、常微分方程、级数、线性代数与线性规划、概率与统计、数学实验等。教学学时一般是：开一个学期（每周4节）或二个学期（每周2节）的高等数学课，而且往往从第一学期就开课，这样新生报到迟会减少2-3周课时，期间专业实习又会减少1－2周的课时。
同时，高等数学比较强调自身的完整性和系统性，缺乏应用上的相互联系，对培养学生应用数学的意识和能力不够重视，如果教师不能在教学过程中强化高等数学与实际应用之间的联系，则会在无形中增加学生的学习难度，使学生对高等数学产生畏难情绪，失去学习兴趣。而逐步缩减的教学课时减少了教师与学生的交流时间，无疑将影响学生对高数的学习热情。
2、 迅猛发展的科学技术与传统教学内容之间的矛盾
现在高等数学的教材编排与教学内容无不侧重于传授人类历史长期以来积累的科学文化知识，多为经典数学理论，体现了面向过去的特点。然而，在科学技术迅猛发展的今天，计算机科学与技术、离散数学、应用数学尤其是数学建模等科学理论已成为现代数学不可或缺的理论基础，这些理论在高等数学中的缺失很大程度上影响了教学的时代性和实用性。
目前，高等数学教学内容与各专业教学脱节现象严重，虽然现代数学在自然科学、社会科学及工程技术领域发挥着越来越重要的作用，成为各学科实践中解决问题的有力工具，但数学教师对于具体的应用却还停留在数学模型的求解阶段，而对于模型的建立，却碍于各专业基础知识较多而难以深入。这就造成数学理论与实际应用相互脱节，使学生在学完数学理论后不知道怎样运用。
3、 应用型人才的培养期望与现行评价体系之间的矛盾
考试是高等教育中的重要环节， 教育改革已推行多年，培养高素质创新型人才的口号也已喊了许多年，然而由于受到传统教育模式影响深重及其他多种因素的影响，素质教育一直处在非常尴尬的境地。一方面传统应试教育不断受到抨击，另一方面由于评价体系的单一化，使得考试仍然是评价一个学生最重要的标准，一张期末试卷定成绩仍是大多数院校现行的考核方式。于是“平时不上课，考前靠突击”成为高职院校学生应付考试的常态，很多学生平时课堂上不认真听讲，全靠考前突击复习。这样的考核方法不仅非常不利于培养创新型实用人才，还容易打击学生的学习热情，影响正确的学习态度。
以上这些因素给高职数学教学带来了诸多困难。面对这些困难，紧紧围绕高职教育的培养目标，进行高职数学课程的教学改革，已是迫在眉睫。
二、高职高等数学教学内容改革的意义
1、传授知识的同时，提高学生的理性思维，促使学生全面发展
数学本身即是一门充满着理性思维的学科。学生通过学习数学，有利于提高生活中和毕业以后走向工作处理问题的能力。学生遇到问题会自己分析，有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，从而获得全面的发展。
2、将知识与实践结合，使高职数学教学更适应高职教育培养目标的实现
高职教育的培养目标就是应用型的技术人才特别是高级技术人才，而不是工程型或学术型的人才，因此，高职学生所学的高等数学知识主要是为了直接应用于生产技术，应用于社会生活实践；高职数学的教学活动主要是为了提高学生各种数学素养，特别是运用数学知识去分析问题解决问题的实践能力。对高职学生来说，他们特别需要掌握数学技术方面的应用。因为高职毕业生大多直接走向经济生产技术发展的最前沿，应用知识的能力、动手操作的能力，这是学生最实际的需要。
3、改变“枯燥难懂”的数学课程，提高学生的学习积极性
如果将教学比作一种产品，那么学生就是我们产品的购买者，但是购买者却发现这种产品“枯燥难懂”，那么他们不会“买账”，而为了更好地适应高职学生学习的现状，将我们的“高等数学”出售且获得好评，我们必须对这种产品进行包装。
笔者认为应该从高职学生最根本的需要及学院的培养特色出发，对高职数学课程的教学重新进行设计和实践，其目的是： (1)为使打好基础而教。主要是为学生学习专业知识打好基础，为学生一生的学习、工作和生活打好基础。这就是高职学生可持续发展的需要。(2) 为提升学生的综合素质而教。在高职数学教学过程中，不仅要把作为工具的数学知识技能授予学生，把作为思维体操的数学思维方法授予学生，而且还要把人类积累的智慧精神、心性精神与阅历经验传授给学生，致使学生能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式，即以学生个体的自我完善为最崇高的教育目标。否则即使学生有知识有技能有能力，但如果学生自身素质低下，缺乏责任心、敬业精神，怕苦怕累，意志薄弱，抵挡不住社会上各种功利性等的诱惑，就会使学生的社会道德水平下降，最后走上堕落的地步，不仅害及自身，也危害了祖国和他人的利益。这是高职学生生存立业之本。
三、结束语
目前教学改革已经走上轨道，许多老师也都根据自己的实践经验提出了自己的意见，这些意见都有待于将来在实践中探索，但是不可否认的一点是，高职数学的教学改革势在必行。高职数学教学已经成为了高等教育教学中不可缺少的一个部分，所应用的教學方法也是数不胜数。如何使学生更好的理解教学内容，如何提高学生学习的积极性，这些都是值得我们思考的问题。
参考文献:
[1]张奠宙.陈省身教授谈数学教育[J].高等数学研究.2005年02期.
[2]黄翔.数学教育的价值[M].北京:高等教育出版社，2004.
[3]洪波.高职数学课程考试模式改革的实践与探索[J].浙江交通职业技术学院学报.2004.
[4]杨宏林.关于高等数学课程教学改革的几点思考[J].数学教育学报，2004(2):42-45.
[关键词] 高等数学 高职院校 教学改革 实践
随着时代的进步和经济快速发展，高等职业技术教育面临越来越多的挑战，如何培养高素质的职业技术人才是所有高职院校共同面临的重要课题。高等数学作为高等院校基础教育的一门核心课程，肩负着培养学生逻辑思维能力与基本数学素养的教学目的。而在高等职业技术学院，数学素养的高低则直接决定了学生综合素质的水平，高等数学在高职院校的教学中具有不可替代的重要意义。
作为高等职业技术院校高等数学任课教师，面对数学课程新的挑战，笔者也认识到教学应该从高职院校特定的培养目标出发，突出基本知识与基本理论的培养，同时注重与专业知识相联系，使教育更好地为教育目标服务。
一、 高职院校高等数学教学现状分析
近年来，高职院校高等数学的教学改革引起多方面的注意，许多学者纷纷对此进行尝试，然而，限于地区及院校间的差距，高数教学改革仍然存在诸多不尽如人意的地方。
1、日益提高的培养要求与逐步缩减的教学课时之间的矛盾
面对日益激烈的人才竞争和科学技术的快速发展，高职院校的培养目标进一步明确，培养要求进一步提高。当今科学技术发展的一个显著特点，是学科之间的交叉与渗透日益增强，这种特点在信息学科尤其明显，这使数学在科学技术的各个领域都有用武之地。 高职院校培养要求的提高对高等数学的教学目标提出考验，但一方面提高了对高数的要求，另一方面又缩减了教学课时，这就造成教学内容多但教学课时少的矛盾，使一些重要内容没有时间深入讲，一些基本技能没有时间反复练。以笔者的教学经历为例，高等数学教学内容有：极限与连续、导数及其应用、不定积分与定积分、空间几何与向量、多元函数、常微分方程、级数、线性代数与线性规划、概率与统计、数学实验等。教学学时一般是：开一个学期（每周4节）或二个学期（每周2节）的高等数学课，而且往往从第一学期就开课，这样新生报到迟会减少2-3周课时，期间专业实习又会减少1－2周的课时。
同时，高等数学比较强调自身的完整性和系统性，缺乏应用上的相互联系，对培养学生应用数学的意识和能力不够重视，如果教师不能在教学过程中强化高等数学与实际应用之间的联系，则会在无形中增加学生的学习难度，使学生对高等数学产生畏难情绪，失去学习兴趣。而逐步缩减的教学课时减少了教师与学生的交流时间，无疑将影响学生对高数的学习热情。
2、 迅猛发展的科学技术与传统教学内容之间的矛盾
现在高等数学的教材编排与教学内容无不侧重于传授人类历史长期以来积累的科学文化知识，多为经典数学理论，体现了面向过去的特点。然而，在科学技术迅猛发展的今天，计算机科学与技术、离散数学、应用数学尤其是数学建模等科学理论已成为现代数学不可或缺的理论基础，这些理论在高等数学中的缺失很大程度上影响了教学的时代性和实用性。
目前，高等数学教学内容与各专业教学脱节现象严重，虽然现代数学在自然科学、社会科学及工程技术领域发挥着越来越重要的作用，成为各学科实践中解决问题的有力工具，但数学教师对于具体的应用却还停留在数学模型的求解阶段，而对于模型的建立，却碍于各专业基础知识较多而难以深入。这就造成数学理论与实际应用相互脱节，使学生在学完数学理论后不知道怎样运用。
3、 应用型人才的培养期望与现行评价体系之间的矛盾
考试是高等教育中的重要环节， 教育改革已推行多年，培养高素质创新型人才的口号也已喊了许多年，然而由于受到传统教育模式影响深重及其他多种因素的影响，素质教育一直处在非常尴尬的境地。一方面传统应试教育不断受到抨击，另一方面由于评价体系的单一化，使得考试仍然是评价一个学生最重要的标准，一张期末试卷定成绩仍是大多数院校现行的考核方式。于是“平时不上课，考前靠突击”成为高职院校学生应付考试的常态，很多学生平时课堂上不认真听讲，全靠考前突击复习。这样的考核方法不仅非常不利于培养创新型实用人才，还容易打击学生的学习热情，影响正确的学习态度。
以上这些因素给高职数学教学带来了诸多困难。面对这些困难，紧紧围绕高职教育的培养目标，进行高职数学课程的教学改革，已是迫在眉睫。
二、高职高等数学教学内容改革的意义
1、传授知识的同时，提高学生的理性思维，促使学生全面发展
数学本身即是一门充满着理性思维的学科。学生通过学习数学，有利于提高生活中和毕业以后走向工作处理问题的能力。学生遇到问题会自己分析，有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，从而获得全面的发展。
2、将知识与实践结合，使高职数学教学更适应高职教育培养目标的实现
高职教育的培养目标就是应用型的技术人才特别是高级技术人才，而不是工程型或学术型的人才，因此，高职学生所学的高等数学知识主要是为了直接应用于生产技术，应用于社会生活实践；高职数学的教学活动主要是为了提高学生各种数学素养，特别是运用数学知识去分析问题解决问题的实践能力。对高职学生来说，他们特别需要掌握数学技术方面的应用。因为高职毕业生大多直接走向经济生产技术发展的最前沿，应用知识的能力、动手操作的能力，这是学生最实际的需要。
3、改变“枯燥难懂”的数学课程，提高学生的学习积极性
如果将教学比作一种产品，那么学生就是我们产品的购买者，但是购买者却发现这种产品“枯燥难懂”，那么他们不会“买账”，而为了更好地适应高职学生学习的现状，将我们的“高等数学”出售且获得好评，我们必须对这种产品进行包装。
笔者认为应该从高职学生最根本的需要及学院的培养特色出发，对高职数学课程的教学重新进行设计和实践，其目的是： (1)为使打好基础而教。主要是为学生学习专业知识打好基础，为学生一生的学习、工作和生活打好基础。这就是高职学生可持续发展的需要。(2) 为提升学生的综合素质而教。在高职数学教学过程中，不仅要把作为工具的数学知识技能授予学生，把作为思维体操的数学思维方法授予学生，而且还要把人类积累的智慧精神、心性精神与阅历经验传授给学生，致使学生能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式，即以学生个体的自我完善为最崇高的教育目标。否则即使学生有知识有技能有能力，但如果学生自身素质低下，缺乏责任心、敬业精神，怕苦怕累，意志薄弱，抵挡不住社会上各种功利性等的诱惑，就会使学生的社会道德水平下降，最后走上堕落的地步，不仅害及自身，也危害了祖国和他人的利益。这是高职学生生存立业之本。
三、结束语
目前教学改革已经走上轨道，许多老师也都根据自己的实践经验提出了自己的意见，这些意见都有待于将来在实践中探索，但是不可否认的一点是，高职数学的教学改革势在必行。高职数学教学已经成为了高等教育教学中不可缺少的一个部分，所应用的教學方法也是数不胜数。如何使学生更好的理解教学内容，如何提高学生学习的积极性，这些都是值得我们思考的问题。
参考文献:
[1]张奠宙.陈省身教授谈数学教育[J].高等数学研究.2005年02期.
[2]黄翔.数学教育的价值[M].北京:高等教育出版社，2004.
[3]洪波.高职数学课程考试模式改革的实践与探索[J].浙江交通职业技术学院学报.2004.
[4]杨宏林.关于高等数学课程教学改革的几点思考[J].数学教育学报，2004(2):42-45.