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职高教育侧重于技能型人才的培养，因此，职高英语教学除了培养学生丰富的语言文化知识外，更注重对学生口语表达能力的培养。口语表达能力的培养是一个长期的过程，需要以学生的语言学习规律为基础，充分调动学生的积极性，创设和谐的课堂氛围让学生参与到学习过程中，在交互中增强学生的口语表达体验，这样才能提高学生的语言应用能力。
一、 掌握规律，激发兴趣
首先，英语口语表达能力是一个建构过程，不是强加的。因此，教学中，教师要走出传统的灌输式和填鸭式的教学模式，树立学生本位意识，让学生在思维充分自由的基础上进行交际，在交际中模仿、学习，让语言表达成为一种习惯；其次，在课堂教学中，教师要从多方面来激发学生的学习兴趣，尤其是在课堂模式的改革中，要积极倡导任务型教学法，让学生在完成任务中充分参与到学习过程中，在完成任务中学会用英语进行表达，循序渐进地掌握英语表达的一般规律。
如在Unit 4 Hobbies的教学中，为了让学生掌握基本单词hobby， importance， relax， develop和短语be thought to be， be good for等，教师可以先通过谈论自己的爱好为情境来导入新课，导语如My hobby is collecting stamps. What’s your hobby？ 接着展示教学目标，让学生做到心中有数，能更清楚地知道本课时需要达到的目标。再以问题Are hobbies very important for people？ Why do people usually have hobbies？ 来引导学生进行阅读，初步了解文本含义。接着进入scanning and skimming单元，在Ask the students to read loudly by themselves——Ask and answer in groups——Finish the exercises——Check the answers with the whole class的过程中让学生通过自己读和两人一组相互问答，加深对段落的理解，并且在朗读的过程中深化本课句型，学会相互配合，相互合作，使每一名学生都有参与的机会。通过小组展示，检查优异。小组活动后，根据内容，完成练习题并进行第二次篇章阅读，旨在使学生掌握篇章的细节信息，并通过练习题来检查学生对篇章的初步理解程度。然后复述课文第一段，最后布置作业。
二、 营造气氛，参与表达
正如前文所述，口语表达所需的外部环境尤为重要。因此，在英语教学中，教师要注重课堂气氛的创设。相关理论研究证明，当学生在充分自由的情况下参与到某一活动中时，他们不仅思维更加活跃，在活动中掌握的知识、形成的技能也更加稳定。在英语课堂教学中，要营造自由、和谐、宽松的课堂气氛。首先教师要平等地对待每一个学生。学生个体之间客观地存在差异，教师不能以“统一标准”来要求学生，不能用“一刀切”来割裂学生之间的差异。在小组合作中，有的学生善于发表观点，有的学生则善于做“幕后工作”，有的学生基础差一点但积极，有的学生成绩优秀但不善于表达，诸如此类，教师都要以平等的态度来对待他们。
其次，要鼓励学生大胆发言。口语表达能力是在不断的训练中形成的，它不是一朝一夕所能获得的。因此，在教学中，教师要鼓励学生大胆发言，在小组讨论中，要将自己的观点表达出来。如在“No Smoking”的教学中，先以抽烟的危害说起，再说说作为一个高中生该如何面对抽烟问题来进行讨论。讨论中学生的观点可能不够全面，教师要在鼓励的基础上进行引导，对学生表达中出现的错误要及时给予纠正。对小组内出现的共性错误，要通过精讲来疏通。
最后，在口语表达训练中，要做到民主。在传统的应试教育模式下，优生会受到优待，而差生则是“挨批”的对象，在小组学习中，优生主导整个过程，而差生则处于“阴暗的角落”。其实，口语表达需要的是参与中的开口说，很多时候，也许语法都不懂，但却能说出一口流利的英语。因此，在小组合作中创设民主的气氛显得尤为重要。要在小组内创设民主的气氛，除了在组建小组时按优差互补和异质同构的原则进行外，在成员的分配上则要根据学生的兴趣、爱好、特长和基础进行。
三、 任务教学，培养能力
任务型教学摆脱了传统教学中师讲生听的模式，以任务为依托，让学生在完成任务中获得技能的提升。任务型教学一般以模拟生活情境形式进行，活动中通过任务的制定、实施和评价来达到对学生语言能力的培养。任务型学习活动是一种以完成任务，以目标为导向的活动，学生在活动中真实地使用语言，以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形成可以是多种多样的，因此，教师应根据任务型教学设计原则，设计、选择和整和好任务。
在阅读教学中，采用任务问题导读方式进行，即根据文本内容设计出问题，引导学生在阅读中解决问题。以Unit 2 The Internet的教学为例，在初读中提出问题“What do you know about the history of computer？ Do you know how to surf the Internet？”来引导，根据问题引导学生讨论互联网的发展史，然后再以问题“What will you do when you surf the Internet？ What do you think the computer can do in our life？”来引导学生将课本和生活结合起来进行讨论。最后以任务to apply for a qq number and chat with others by the qq来引导学生进行操作。
教学中教师也可以根据教学内容设计出表格，让学生在解读材料后根据材料进行表格填写来完成任务，也可以就文中的某个观点或某个人物来发表自己的评论。如在Three Days to See的教学中以“What can you learn from Helen Keller？”来引导出对海伦凯勒的讨论，不仅有利于巩固课本内容，也有利于提高学生的口语表达能力。
口语表达是一种习惯，是一种能力，在职高英语中，教师要根据学生的认识规律，通过课堂气氛的创设，以任务教学来实施，长期坚持定能取得效果。
一、 掌握规律，激发兴趣
首先，英语口语表达能力是一个建构过程，不是强加的。因此，教学中，教师要走出传统的灌输式和填鸭式的教学模式，树立学生本位意识，让学生在思维充分自由的基础上进行交际，在交际中模仿、学习，让语言表达成为一种习惯；其次，在课堂教学中，教师要从多方面来激发学生的学习兴趣，尤其是在课堂模式的改革中，要积极倡导任务型教学法，让学生在完成任务中充分参与到学习过程中，在完成任务中学会用英语进行表达，循序渐进地掌握英语表达的一般规律。
如在Unit 4 Hobbies的教学中，为了让学生掌握基本单词hobby， importance， relax， develop和短语be thought to be， be good for等，教师可以先通过谈论自己的爱好为情境来导入新课，导语如My hobby is collecting stamps. What’s your hobby？ 接着展示教学目标，让学生做到心中有数，能更清楚地知道本课时需要达到的目标。再以问题Are hobbies very important for people？ Why do people usually have hobbies？ 来引导学生进行阅读，初步了解文本含义。接着进入scanning and skimming单元，在Ask the students to read loudly by themselves——Ask and answer in groups——Finish the exercises——Check the answers with the whole class的过程中让学生通过自己读和两人一组相互问答，加深对段落的理解，并且在朗读的过程中深化本课句型，学会相互配合，相互合作，使每一名学生都有参与的机会。通过小组展示，检查优异。小组活动后，根据内容，完成练习题并进行第二次篇章阅读，旨在使学生掌握篇章的细节信息，并通过练习题来检查学生对篇章的初步理解程度。然后复述课文第一段，最后布置作业。
二、 营造气氛，参与表达
正如前文所述，口语表达所需的外部环境尤为重要。因此，在英语教学中，教师要注重课堂气氛的创设。相关理论研究证明，当学生在充分自由的情况下参与到某一活动中时，他们不仅思维更加活跃，在活动中掌握的知识、形成的技能也更加稳定。在英语课堂教学中，要营造自由、和谐、宽松的课堂气氛。首先教师要平等地对待每一个学生。学生个体之间客观地存在差异，教师不能以“统一标准”来要求学生，不能用“一刀切”来割裂学生之间的差异。在小组合作中，有的学生善于发表观点，有的学生则善于做“幕后工作”，有的学生基础差一点但积极，有的学生成绩优秀但不善于表达，诸如此类，教师都要以平等的态度来对待他们。
其次，要鼓励学生大胆发言。口语表达能力是在不断的训练中形成的，它不是一朝一夕所能获得的。因此，在教学中，教师要鼓励学生大胆发言，在小组讨论中，要将自己的观点表达出来。如在“No Smoking”的教学中，先以抽烟的危害说起，再说说作为一个高中生该如何面对抽烟问题来进行讨论。讨论中学生的观点可能不够全面，教师要在鼓励的基础上进行引导，对学生表达中出现的错误要及时给予纠正。对小组内出现的共性错误，要通过精讲来疏通。
最后，在口语表达训练中，要做到民主。在传统的应试教育模式下，优生会受到优待，而差生则是“挨批”的对象，在小组学习中，优生主导整个过程，而差生则处于“阴暗的角落”。其实，口语表达需要的是参与中的开口说，很多时候，也许语法都不懂，但却能说出一口流利的英语。因此，在小组合作中创设民主的气氛显得尤为重要。要在小组内创设民主的气氛，除了在组建小组时按优差互补和异质同构的原则进行外，在成员的分配上则要根据学生的兴趣、爱好、特长和基础进行。
三、 任务教学，培养能力
任务型教学摆脱了传统教学中师讲生听的模式，以任务为依托，让学生在完成任务中获得技能的提升。任务型教学一般以模拟生活情境形式进行，活动中通过任务的制定、实施和评价来达到对学生语言能力的培养。任务型学习活动是一种以完成任务，以目标为导向的活动，学生在活动中真实地使用语言，以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形成可以是多种多样的，因此，教师应根据任务型教学设计原则，设计、选择和整和好任务。
在阅读教学中，采用任务问题导读方式进行，即根据文本内容设计出问题，引导学生在阅读中解决问题。以Unit 2 The Internet的教学为例，在初读中提出问题“What do you know about the history of computer？ Do you know how to surf the Internet？”来引导，根据问题引导学生讨论互联网的发展史，然后再以问题“What will you do when you surf the Internet？ What do you think the computer can do in our life？”来引导学生将课本和生活结合起来进行讨论。最后以任务to apply for a qq number and chat with others by the qq来引导学生进行操作。
教学中教师也可以根据教学内容设计出表格，让学生在解读材料后根据材料进行表格填写来完成任务，也可以就文中的某个观点或某个人物来发表自己的评论。如在Three Days to See的教学中以“What can you learn from Helen Keller？”来引导出对海伦凯勒的讨论，不仅有利于巩固课本内容，也有利于提高学生的口语表达能力。
口语表达是一种习惯，是一种能力，在职高英语中，教师要根据学生的认识规律，通过课堂气氛的创设，以任务教学来实施，长期坚持定能取得效果。