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摘 要：高中新课程多媒体英语教学存在认识、使用两方面的误区，教师要通过变革教学观念、提高应用能力、优化教学课件设计等方式消除误区。
关键词：高中英语；多媒体教学；误区；对策
随着信息技术在我国教育领域中的普及和发展，随着高中英语新课程改革的实施与推进，多媒体教学在高中学英语教育教学中，得到了越来越广泛的应用。但还存在着若干误区，需克服。
一、 主要误区
在利用多媒体进行英语教学的过程中，存在的误区主要有认识误区和使用误区两大类。
1. 认识误区
（1）多媒体万能观。有的英语教师认为教育的现代化就是教学工具的现代化，误以为只要采用了计算机多媒体教学，英语教学中一切问题便可迎刃而解了，从而产生了“多媒体万能观”。（2）多媒体简单观。有的认为多媒体英语教学非常简单，只要稍微懂一点，无需专门的知识技术，就可应用多媒体进行英语教学了。结果在CAL（多媒体计算机辅助教学）的设计，制作和使用过程中，教师的个人素质，学生的客观实际，学科的内容和特点，都未能与计算机自身的巨大潜能有机结合起来。
2. 使用误区
（1）方法机械、忽略效益性。有的英语教师虽然使用了计算机多媒体，但上课时仍没有新意，只有几幅文字性幻灯片，没有鲜明的图像、优美的声音等，即只是幻灯片简单地取代了黑板的板书。（2）偏重表演，忽略科学性。由于各类英语优质课竞赛中计算机多媒体使用成功与否通常是一个关键性因素、就使得利用计算机多媒体进行教学带有公开表演性的特点（大多学校多媒体教室数量有限）。因此，教师在设计、制作和使用CAL时，就刻意去追求表演效果，忽略了要传播信息的意图和学生的实际，从而忽略了英语教学的目标、原则以及内容的特殊性和科学性。（3）偏重生动，忽略思辨性。由于多媒体在英语教学中给学生多渠道的刺激，并能实现实时反馈，这大大地增强了英语教学的生动性。但有的课件，仅仅停留在这一点上，而忽视情景创设与自主学习设计，协作学习环境设计等，未能让学生主动参与到整个英语教学活动中来，未为学生创设激发学生思考，探讨的机会和时间，从而忽略了教學的思辨性原则。
二、 消除误区的对策
1. 变革教学观念。教师应明白，多媒体只是英语教学中最好的辅助工具，它不能替代教师和学生的双边活动，或轻易解决教学中的一切问题。在运用计算机多媒体进行英语教学过程中要从“教师中心模式”向“学生主体模式”转变，重点研究“教师—学生—计算机—教材”这四个环节中，学生如何在教师的引导下和计算机多媒体的辅助下，积极主动并有效地完成教学任务。
2. 提高应用能力。教师应能应用现代教育技术理论，教学原则和方法，结合教学实际，独立设计课件脚本，熟练制作各类幻灯片，剪辑影视资料，扫描图表文字，设置图表文字，设置动画、音像。尤其是，英语教师必须懂得一些必备的Internet网络知识，充分利用Internet这个巨大信息库其丰富多彩的英语教学资源来我们的英语教学服务。
3. 优化课件教学设计。如前所述，教师在利用CAL的实际操作过程中有三大误区，即忽略了效益性、科学性和思辨性。因此，在设计英语课件时，要根据教学内容、学生的实际。围绕和“适时、适度、适当”的原则，优化多媒体辅助教学的设计，并依托课件采用灵活多变而又行之有效的课堂教学方法，努力使计算机多媒体教学课堂充满活力，用教学软件品质和教学模式的相关优化去增强课堂的实景性与趣味性，发挥出多媒体的最佳效益。
4. 最大限度利用Internet的丰富资源为英语教学服务。为实现这一目标，在教学实践中教师应努力完成五大角色转变。
（1）传播者转变为指导者：Internet网络环境下要求英语教师必须从英语知识的传播者转变为学生学习方法的指导者，也就是英语教师应从英语知识的传播中介（go—between）转变为学生学习英语的“教练”（Coach）。教会他们；“Learning to be； Learning to do； Learning to know（学会认识探究）；Learning to live together。”这样在英语教学过程中就可以充分发挥学生个性，调动学生学习的积极性，从而真正实现学生从被动学习到主动学习的转变，真正做到因材施教。
（2）执行者转变为研究者：教师要根据新课程标准的要求，对英语教材进行研究和再开发，大胆舍弃脱离学生实际，不利于培养学生综合素质及创新能力的内容，充分利用Internet网络上一切可利用的信息资源，进行增补，想方设法创设出集声音、图像、文字于一体的仿真交际语言材料和语言环境，使学生仿佛置于真实的英语氛围里，从而激发学生的学习兴趣和运用英语开口交际的欲望。也可指导他们利用Internet看一些原汁原味的英语电影、异域风情片、动画片或听一些经典的英文歌曲等，以开阔他们的视野，培养其跨文化交际能力。
（3）保姆转变为导演：在传统的英语教学中，教师常充当“保姆”的角色，学生的一切活动都由“保姆”代做。而在利用Internet教学时，教师必须从学生的“保姆”转变为教学活动的导演。教师在充分分析教材的基础上，根据学生的不同个性及学生的前期认知水平与知识来设计教学活动，指导学生的学习活动。
（4）说教者变为设计者：在传统的英语教学中，教师往是根据一些实例对学生进行道德素质的培养。而Internet丰富了学生道德素质发展的内涵，教师的角色也就不再是道德素质培养的说教者，而应转变为学生未来生活的设计者。教师要积极引导学生，帮助他们构建起丰富内涵的道德价值体系，提高学生对未来社会的适应能力和道德行为的规范能力。
（5）管理者变艺术家：Internet打破了人与人之间的时间与空间界限，教师与学生之间的交往朝着平等化，多样化及民主化方向发展。英语教师从传统英语教学活动管理者转变为网络时代的英语教学活动中人际关系的艺术家。英语教学活动中，教师应更多地理解，信任，尊重与爱护学生，应更多地与学生进平等的对话，提高教师与学生问的协作水平，营造一种和谐的教学氛围创建一种融洽的师生关系。
只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，提高学生实际运用英语交际的能力；才有利于学生个体的全面发展和创新能力的培养，从而取得教学质量和效益双丰收。英语素质教育的水平才能最终提高，英语素质教育的光辉前景才能指日可待。
作者简介：
李忠华，贵州省遵义市，湄潭县求是高级中学。
关键词：高中英语；多媒体教学；误区；对策
随着信息技术在我国教育领域中的普及和发展，随着高中英语新课程改革的实施与推进，多媒体教学在高中学英语教育教学中，得到了越来越广泛的应用。但还存在着若干误区，需克服。
一、 主要误区
在利用多媒体进行英语教学的过程中，存在的误区主要有认识误区和使用误区两大类。
1. 认识误区
（1）多媒体万能观。有的英语教师认为教育的现代化就是教学工具的现代化，误以为只要采用了计算机多媒体教学，英语教学中一切问题便可迎刃而解了，从而产生了“多媒体万能观”。（2）多媒体简单观。有的认为多媒体英语教学非常简单，只要稍微懂一点，无需专门的知识技术，就可应用多媒体进行英语教学了。结果在CAL（多媒体计算机辅助教学）的设计，制作和使用过程中，教师的个人素质，学生的客观实际，学科的内容和特点，都未能与计算机自身的巨大潜能有机结合起来。
2. 使用误区
（1）方法机械、忽略效益性。有的英语教师虽然使用了计算机多媒体，但上课时仍没有新意，只有几幅文字性幻灯片，没有鲜明的图像、优美的声音等，即只是幻灯片简单地取代了黑板的板书。（2）偏重表演，忽略科学性。由于各类英语优质课竞赛中计算机多媒体使用成功与否通常是一个关键性因素、就使得利用计算机多媒体进行教学带有公开表演性的特点（大多学校多媒体教室数量有限）。因此，教师在设计、制作和使用CAL时，就刻意去追求表演效果，忽略了要传播信息的意图和学生的实际，从而忽略了英语教学的目标、原则以及内容的特殊性和科学性。（3）偏重生动，忽略思辨性。由于多媒体在英语教学中给学生多渠道的刺激，并能实现实时反馈，这大大地增强了英语教学的生动性。但有的课件，仅仅停留在这一点上，而忽视情景创设与自主学习设计，协作学习环境设计等，未能让学生主动参与到整个英语教学活动中来，未为学生创设激发学生思考，探讨的机会和时间，从而忽略了教學的思辨性原则。
二、 消除误区的对策
1. 变革教学观念。教师应明白，多媒体只是英语教学中最好的辅助工具，它不能替代教师和学生的双边活动，或轻易解决教学中的一切问题。在运用计算机多媒体进行英语教学过程中要从“教师中心模式”向“学生主体模式”转变，重点研究“教师—学生—计算机—教材”这四个环节中，学生如何在教师的引导下和计算机多媒体的辅助下，积极主动并有效地完成教学任务。
2. 提高应用能力。教师应能应用现代教育技术理论，教学原则和方法，结合教学实际，独立设计课件脚本，熟练制作各类幻灯片，剪辑影视资料，扫描图表文字，设置图表文字，设置动画、音像。尤其是，英语教师必须懂得一些必备的Internet网络知识，充分利用Internet这个巨大信息库其丰富多彩的英语教学资源来我们的英语教学服务。
3. 优化课件教学设计。如前所述，教师在利用CAL的实际操作过程中有三大误区，即忽略了效益性、科学性和思辨性。因此，在设计英语课件时，要根据教学内容、学生的实际。围绕和“适时、适度、适当”的原则，优化多媒体辅助教学的设计，并依托课件采用灵活多变而又行之有效的课堂教学方法，努力使计算机多媒体教学课堂充满活力，用教学软件品质和教学模式的相关优化去增强课堂的实景性与趣味性，发挥出多媒体的最佳效益。
4. 最大限度利用Internet的丰富资源为英语教学服务。为实现这一目标，在教学实践中教师应努力完成五大角色转变。
（1）传播者转变为指导者：Internet网络环境下要求英语教师必须从英语知识的传播者转变为学生学习方法的指导者，也就是英语教师应从英语知识的传播中介（go—between）转变为学生学习英语的“教练”（Coach）。教会他们；“Learning to be； Learning to do； Learning to know（学会认识探究）；Learning to live together。”这样在英语教学过程中就可以充分发挥学生个性，调动学生学习的积极性，从而真正实现学生从被动学习到主动学习的转变，真正做到因材施教。
（2）执行者转变为研究者：教师要根据新课程标准的要求，对英语教材进行研究和再开发，大胆舍弃脱离学生实际，不利于培养学生综合素质及创新能力的内容，充分利用Internet网络上一切可利用的信息资源，进行增补，想方设法创设出集声音、图像、文字于一体的仿真交际语言材料和语言环境，使学生仿佛置于真实的英语氛围里，从而激发学生的学习兴趣和运用英语开口交际的欲望。也可指导他们利用Internet看一些原汁原味的英语电影、异域风情片、动画片或听一些经典的英文歌曲等，以开阔他们的视野，培养其跨文化交际能力。
（3）保姆转变为导演：在传统的英语教学中，教师常充当“保姆”的角色，学生的一切活动都由“保姆”代做。而在利用Internet教学时，教师必须从学生的“保姆”转变为教学活动的导演。教师在充分分析教材的基础上，根据学生的不同个性及学生的前期认知水平与知识来设计教学活动，指导学生的学习活动。
（4）说教者变为设计者：在传统的英语教学中，教师往是根据一些实例对学生进行道德素质的培养。而Internet丰富了学生道德素质发展的内涵，教师的角色也就不再是道德素质培养的说教者，而应转变为学生未来生活的设计者。教师要积极引导学生，帮助他们构建起丰富内涵的道德价值体系，提高学生对未来社会的适应能力和道德行为的规范能力。
（5）管理者变艺术家：Internet打破了人与人之间的时间与空间界限，教师与学生之间的交往朝着平等化，多样化及民主化方向发展。英语教师从传统英语教学活动管理者转变为网络时代的英语教学活动中人际关系的艺术家。英语教学活动中，教师应更多地理解，信任，尊重与爱护学生，应更多地与学生进平等的对话，提高教师与学生问的协作水平，营造一种和谐的教学氛围创建一种融洽的师生关系。
只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，提高学生实际运用英语交际的能力；才有利于学生个体的全面发展和创新能力的培养，从而取得教学质量和效益双丰收。英语素质教育的水平才能最终提高，英语素质教育的光辉前景才能指日可待。
作者简介：
李忠华，贵州省遵义市，湄潭县求是高级中学。