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江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”可见,创新对社会进步和发展起着多么重要的作用。激励创新意识、培养创新能力的主要渠道是课堂教学,因此,作为基础教育的小学教学教育,要把培养学生的创新意识和初步的实践能力摆在首要位置,落实到课堂教学之中。
一、把握教学起点,激发学生的创新意识
常言道:“良好的开端是成功的一半。”新课的导入,是课堂教学的开端,是教师谱写优美的教学乐章的前奏,是师生间产生情感共鸣的第一个音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。好的开端,能在短时间内把学生的注意力集中起来,激发学生兴趣,产生强烈的求知欲,调动学生学习的主动性,培养其创新意识。
(一)以旧引新,设疑生趣
如在教学“万以内的数的读写法”时,我是这样引入新课的:师:“同学们,我们已经学过了哪些数?”学生们纷纷举手:“我们学了1、2、0、78、55、100……”师:“在我们学的这些数中最大是几?”生:“100。”师:“100以内的数的读写我们已经学过了,比100大的数你能说几个吗?请写到练习本上,谁愿意把自己写的数写到黑板上并读给大家听?”有几个学生在黑板上写出了123、200、1000、308、999等数。师:“他们写和读的这些数对不对呢?今天我们一起来学习万以内的数的读法与写法。”
(二)联系实际生活,导入新课
数学来源于生活,数学知识离不开生活,数学活动更离不开生活,生活中处处有数学。在教学“两步计算的应用题”时,我出了这样一道题:“小强的妈妈买了12个苹果,放学后,小强吃了1个,爸爸吃了2个,你说还剩几个苹果呢?”由于数很小,又是生活中的事情,所以,学生们马上说出“还剩9个。”我接着问:“谁来说说你是怎样算出9个的?”有的说:“从12个苹果里去掉小强吃的1个,还剩11个,在11个里去掉爸爸吃的2 个,就得到9个。”还有的说:“我和他想的不一样,我是这样想的,小强吃了1个,爸爸吃了2个,合起来一共吃了3个,从12个苹果里去掉3个,还剩9个。”我说:“你们真聪明,算得又对又快,而且还说出了两种不同的想法,请同学们再想一想,你刚才做这道题时分几步想的?”同学们异口同声地说:“两步。”我说:“像刚才这样的应用题就是我们今天要学习的两步计算的应用题。”由于联系了实际生活,拉近了学生的心理距离,学生接受起来比较容易。
二、从实践活动中培养学生的创新能力
学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的。“思维是从动作开始的,切断了动作和思维的联系,思维就不能得到发展。”可见,学生的实践能力和创造性思维只有在实践活动中才能逐步形成。课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是培养学生实践能力和创造性思维的主渠道。因此,在教学活动中,教师应该根据学生的年龄特点和认识规律,根据教材内容,积极创造条件,努力为学生营造实践活动的环境,充分发挥学生的主体作用,通过摆一摆、画一画、量一量、摸一摸、掂一掂等实践活动,让学生亲自动手操作,去感知数学知识发生、发展、变化的过程,从而达到培养学生创新能力的目的。在教学“除法的初步认识”时,利用学具,让学生摆一摆、说一说,既降低了教学难点,又培养了学生的动手能力。如将12个圆片平均分,可以怎样分呢?请同学们先动手摆一摆,再根据自己的摆法说出算式。得到了:
将12个圆片平均分成2份,每份是6个。12÷2=6;
将12个圆片平均分成3份,每份是4个。12÷3=4;
将12个圆片平均分成6份,每份是2个。12÷6=2;
将12个圆片平均分成4份,每份是3个。12÷4=3;
将12个圆片平均分成12份,每份是1个。12÷12=1。
在教学“克与千克的认识”时,通过让学生掂一掂2分硬币和两袋精盐来感知1克和1千克的轻重,让学生说说生活中哪些物品的重量用克作单位,哪些物品的重量用千克作单位。通过这些实践活动,学生不仅感知了克与千克的大小、轻重,还认识到了生活与数学的联系,感受到生活中处处有数学。学生的实践能力得到了提高,创新意识得到了发展,更重要的是大大增强了他们认识事物、探索知识和创造发展的信心。
三、精心设计练习题,在练习上培养创新
一位数学家说过:“数学习题好比磨刀石,使学生的思维越磨越锋利。”练习不仅是学生熟练掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,也是培养学生创新意识的基本途径。因此,在实际教学中,不仅要根据本节课教学内容,围绕重点设计基本练习,还要适当设计一些具有培养学生创新意识和能力的练习题。一方面巩固学生所学课本知识,另一方面可以拓宽学生的思维,培养其创新意识。
在学完“乘法的意义”后,我设计了这样的习题:将下面的加法算式改写成乘法算式:
(1)2+2+2+2;(2)2+2+2+3;(3)5+5+5+5+4;(4)4+3+9。
在讲了“求一个数是另一个数的几倍”应用题后,我设计了:“小明家养了6只黑兔,18只白兔,______”的问题,让学生口头补充该题。学生分别提出了“黑兔和白兔一共有多少只”“白兔比黑兔多多少只”“黑兔比白兔少多少只”“白兔是黑兔的几倍”等问题,这些练习的设计,发展了学生思维的灵活性,达到了创造性学习的目的。
总之,课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是培养学生实践能力和创新意识的主阵地,教师在课堂教学中若能根据数学学科的特点,优化教学内容及教学方法,就能使课堂教学真正成为学生创新的摇篮。
一、把握教学起点,激发学生的创新意识
常言道:“良好的开端是成功的一半。”新课的导入,是课堂教学的开端,是教师谱写优美的教学乐章的前奏,是师生间产生情感共鸣的第一个音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。好的开端,能在短时间内把学生的注意力集中起来,激发学生兴趣,产生强烈的求知欲,调动学生学习的主动性,培养其创新意识。
(一)以旧引新,设疑生趣
如在教学“万以内的数的读写法”时,我是这样引入新课的:师:“同学们,我们已经学过了哪些数?”学生们纷纷举手:“我们学了1、2、0、78、55、100……”师:“在我们学的这些数中最大是几?”生:“100。”师:“100以内的数的读写我们已经学过了,比100大的数你能说几个吗?请写到练习本上,谁愿意把自己写的数写到黑板上并读给大家听?”有几个学生在黑板上写出了123、200、1000、308、999等数。师:“他们写和读的这些数对不对呢?今天我们一起来学习万以内的数的读法与写法。”
(二)联系实际生活,导入新课
数学来源于生活,数学知识离不开生活,数学活动更离不开生活,生活中处处有数学。在教学“两步计算的应用题”时,我出了这样一道题:“小强的妈妈买了12个苹果,放学后,小强吃了1个,爸爸吃了2个,你说还剩几个苹果呢?”由于数很小,又是生活中的事情,所以,学生们马上说出“还剩9个。”我接着问:“谁来说说你是怎样算出9个的?”有的说:“从12个苹果里去掉小强吃的1个,还剩11个,在11个里去掉爸爸吃的2 个,就得到9个。”还有的说:“我和他想的不一样,我是这样想的,小强吃了1个,爸爸吃了2个,合起来一共吃了3个,从12个苹果里去掉3个,还剩9个。”我说:“你们真聪明,算得又对又快,而且还说出了两种不同的想法,请同学们再想一想,你刚才做这道题时分几步想的?”同学们异口同声地说:“两步。”我说:“像刚才这样的应用题就是我们今天要学习的两步计算的应用题。”由于联系了实际生活,拉近了学生的心理距离,学生接受起来比较容易。
二、从实践活动中培养学生的创新能力
学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的。“思维是从动作开始的,切断了动作和思维的联系,思维就不能得到发展。”可见,学生的实践能力和创造性思维只有在实践活动中才能逐步形成。课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是培养学生实践能力和创造性思维的主渠道。因此,在教学活动中,教师应该根据学生的年龄特点和认识规律,根据教材内容,积极创造条件,努力为学生营造实践活动的环境,充分发挥学生的主体作用,通过摆一摆、画一画、量一量、摸一摸、掂一掂等实践活动,让学生亲自动手操作,去感知数学知识发生、发展、变化的过程,从而达到培养学生创新能力的目的。在教学“除法的初步认识”时,利用学具,让学生摆一摆、说一说,既降低了教学难点,又培养了学生的动手能力。如将12个圆片平均分,可以怎样分呢?请同学们先动手摆一摆,再根据自己的摆法说出算式。得到了:
将12个圆片平均分成2份,每份是6个。12÷2=6;
将12个圆片平均分成3份,每份是4个。12÷3=4;
将12个圆片平均分成6份,每份是2个。12÷6=2;
将12个圆片平均分成4份,每份是3个。12÷4=3;
将12个圆片平均分成12份,每份是1个。12÷12=1。
在教学“克与千克的认识”时,通过让学生掂一掂2分硬币和两袋精盐来感知1克和1千克的轻重,让学生说说生活中哪些物品的重量用克作单位,哪些物品的重量用千克作单位。通过这些实践活动,学生不仅感知了克与千克的大小、轻重,还认识到了生活与数学的联系,感受到生活中处处有数学。学生的实践能力得到了提高,创新意识得到了发展,更重要的是大大增强了他们认识事物、探索知识和创造发展的信心。
三、精心设计练习题,在练习上培养创新
一位数学家说过:“数学习题好比磨刀石,使学生的思维越磨越锋利。”练习不仅是学生熟练掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,也是培养学生创新意识的基本途径。因此,在实际教学中,不仅要根据本节课教学内容,围绕重点设计基本练习,还要适当设计一些具有培养学生创新意识和能力的练习题。一方面巩固学生所学课本知识,另一方面可以拓宽学生的思维,培养其创新意识。
在学完“乘法的意义”后,我设计了这样的习题:将下面的加法算式改写成乘法算式:
(1)2+2+2+2;(2)2+2+2+3;(3)5+5+5+5+4;(4)4+3+9。
在讲了“求一个数是另一个数的几倍”应用题后,我设计了:“小明家养了6只黑兔,18只白兔,______”的问题,让学生口头补充该题。学生分别提出了“黑兔和白兔一共有多少只”“白兔比黑兔多多少只”“黑兔比白兔少多少只”“白兔是黑兔的几倍”等问题,这些练习的设计,发展了学生思维的灵活性,达到了创造性学习的目的。
总之,课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是培养学生实践能力和创新意识的主阵地,教师在课堂教学中若能根据数学学科的特点,优化教学内容及教学方法,就能使课堂教学真正成为学生创新的摇篮。