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英语词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小，一是指目前我们的词汇量太小；另一个是指单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词。
语法教学的误区表现在语法教学周期过长，语法讲得过分繁琐，交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。
词汇、语法、阅读“三位一体”教学法针对以上的教学误区，着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力，做到巧学和自学。
一、“三位一体”教学法研究的教学内容
词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容由于组合方式不同，产生不同的学习效果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用、相互联系、相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。
外语教学的有序性包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素实现了一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是向大目标的逼近。词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句、到文（章），这就是词汇、语法、阅读三者之间的“序”。另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂、由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即由闭音节词到开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词……
语法这一要素内，教与学也是有序的：由10大词类，到5种简单的基本句型，再到各种时态。讲时态要先易后难，先讲时态后讲语态，先讲简单句后讲复合句。阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像9个行星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。
动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。如10大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了本质因素。英语常用时态有8～10种。就一个动词而言，可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句（肯定回答、否定回答）。一个动词可以造出40个句子。
二、“三位一体”教学模式探讨
1.词汇编码，提前记忆
词汇记忆要完成3个记忆过程，即：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库，信息经过再寻找，可随时得到恢复。
中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就是为听说和阅读扫清障碍。这种方法的心理基础是：学习者解放个性，认识自己的能力，树立学习的信心；建立意识和潜意识的联系，使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。由此可见，此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体协调作用。
词汇编码，提前记忆，首先是编码。
（1）以音为序，整体记忆。以音为序，就是首先解决单词的读音问题。以20个元音为序，将单词对号入座，形成一个一个信息量递增的记忆组块。
（2）归类记忆法。归类记忆法也叫循序渐进法，它是按照一定的时间、空间、一定的逻辑顺序排列单词，使单词易记、易复习的一种方法。
如果说，以音为序、整体记忆是预习性质的话，那么归类记忆法常用于阶段性复习，如在期中或期末考试前。归类记忆法与以音为序密切联系，可以看成是以音为序整体记忆的发展。它实际上就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人头脑中的反映和在语言中的表现，将词由点连成线，由线连成面，由面连成体。
（3）联想记忆法。联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想。联想越紧密，新事物越好记住。在民间流传着许多运用联想进行学习的故事。据说，很久很久以前有一位私塾先生，他经常到附近山上找和尚饮酒下棋。一天临去前，他布置学生在他返回前，每人必须背会圆周率小数点后22位。大部分学生都抓耳挠腮背不出来。这时有一个聪明的学生把圆周率与先生上山喝酒的情景联在一起，产生了联想。他把它分解成5段3.14159／26535／897／932／384／626，等先生回来时，大家已背得滚瓜烂熟：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。”
与此类似，我们可以把所记的词连在一起形成3种联想。
①相似联想：引起相同意义的联想，如见到 good，想到well，nice，fine，wonderful等。
②对比联想：引起相反意义的联想。如：back_front；boy_girl；ask_answer。
③奇特联想：sad，fat，cat，shall，catch，bag（悲伤的，肥的，猫，将，抓住，书包）；fine，kite，tie，line，fly，sky（好的，风筝，系，绳索，飞，天空）。
（4）合成与分解法。在汉语中，有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的，英语也是如此，如：afternoon→after＋noon，basketball→basket＋ball。
2.语法提前略讲与随进度精讲相结合
研究词的构成和变化规律叫词法；而研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。
语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。过去在中小学英语教学中，我们都注意了时态的教学。为了打好坚实的时态基础，我们通常半年讲一个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的，但这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。
请看两个孩子的会话：
Where did you go just now？
I went to the park．
Have you had lunch？
Not yet．
简短的两问两答，用了一般过去时和现在完成时，这种语境是经常出现的。如果半年只学一种时态，是难以进行真实交际的。
时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练。如：
一般现在时：I work here. I don’t work here. Do you work here? Yes, I do. No, I don’t.
一般过去时：I worked here. I didn’t work here. Did you work here? Yes, I did. No, I didn’t.
按照肯、否、问、答这个记忆系统学习8个时态，在学生的头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后，每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。
随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。如略讲现在完成时，学生只知道4种简单形式：“I have worked here. I haven’t worked here. Have you worked here? Yes, I have. No, I haven’t.”精讲时，要重点突出since, for等时间状语在现在完成时中的应用。
3.阅读与词汇、语法教学同步进行
单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍，词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语实验教材中我们安排了精读和泛读。精读要完成大纲规定的必学内容，重点突出精讲的语法内容；泛读是扩大知识面的内容，体现提前略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式会话阅读（精读）泛读”的学习模式。如下面的一个单元结构是过去时，会话是过去时，前两项为阅读扫清了语法和词汇的障碍。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现。
语言结构：
A: Did you go to your hometown during your summer holiday?
B: Yes, I did.
A: What did you do there?
B: I helped my uncle build a new house.
会话：
A: What time did you get up yesterday morning?
B: I got up at six thirty .
A: What did you do after that?
B: I washed my face, brushed my teeth, had breakfast and went to school.
精读课文进一步运用本课的结构，集中围绕一个话题进行过去时态的交际。泛读课文不但运用过去时，也充分体现提前讲的其他时态。
词汇集中记、语法集中学、阅读同步行大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开阔了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。
在实验中，有许多学生在初一就提前记了初二的单词，初二就自学了初三的语法教学内容，并且阅读了大量的通俗读物。不少学校初二结束后，参加初三的毕业考试，及格率达到60%以上。通过巧学和自学，师生们明白一个道理：学习英语应勤中有巧，苦中有乐——“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”，从而达到事半功倍、省时高效的教学目的。（责任编辑：符 洁）
语法教学的误区表现在语法教学周期过长，语法讲得过分繁琐，交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。
词汇、语法、阅读“三位一体”教学法针对以上的教学误区，着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力，做到巧学和自学。
一、“三位一体”教学法研究的教学内容
词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容由于组合方式不同，产生不同的学习效果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用、相互联系、相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。
外语教学的有序性包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素实现了一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是向大目标的逼近。词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句、到文（章），这就是词汇、语法、阅读三者之间的“序”。另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂、由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即由闭音节词到开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词……
语法这一要素内，教与学也是有序的：由10大词类，到5种简单的基本句型，再到各种时态。讲时态要先易后难，先讲时态后讲语态，先讲简单句后讲复合句。阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像9个行星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。
动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。如10大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了本质因素。英语常用时态有8～10种。就一个动词而言，可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句（肯定回答、否定回答）。一个动词可以造出40个句子。
二、“三位一体”教学模式探讨
1.词汇编码，提前记忆
词汇记忆要完成3个记忆过程，即：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库，信息经过再寻找，可随时得到恢复。
中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就是为听说和阅读扫清障碍。这种方法的心理基础是：学习者解放个性，认识自己的能力，树立学习的信心；建立意识和潜意识的联系，使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。由此可见，此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体协调作用。
词汇编码，提前记忆，首先是编码。
（1）以音为序，整体记忆。以音为序，就是首先解决单词的读音问题。以20个元音为序，将单词对号入座，形成一个一个信息量递增的记忆组块。
（2）归类记忆法。归类记忆法也叫循序渐进法，它是按照一定的时间、空间、一定的逻辑顺序排列单词，使单词易记、易复习的一种方法。
如果说，以音为序、整体记忆是预习性质的话，那么归类记忆法常用于阶段性复习，如在期中或期末考试前。归类记忆法与以音为序密切联系，可以看成是以音为序整体记忆的发展。它实际上就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人头脑中的反映和在语言中的表现，将词由点连成线，由线连成面，由面连成体。
（3）联想记忆法。联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想。联想越紧密，新事物越好记住。在民间流传着许多运用联想进行学习的故事。据说，很久很久以前有一位私塾先生，他经常到附近山上找和尚饮酒下棋。一天临去前，他布置学生在他返回前，每人必须背会圆周率小数点后22位。大部分学生都抓耳挠腮背不出来。这时有一个聪明的学生把圆周率与先生上山喝酒的情景联在一起，产生了联想。他把它分解成5段3.14159／26535／897／932／384／626，等先生回来时，大家已背得滚瓜烂熟：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。”
与此类似，我们可以把所记的词连在一起形成3种联想。
①相似联想：引起相同意义的联想，如见到 good，想到well，nice，fine，wonderful等。
②对比联想：引起相反意义的联想。如：back_front；boy_girl；ask_answer。
③奇特联想：sad，fat，cat，shall，catch，bag（悲伤的，肥的，猫，将，抓住，书包）；fine，kite，tie，line，fly，sky（好的，风筝，系，绳索，飞，天空）。
（4）合成与分解法。在汉语中，有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的，英语也是如此，如：afternoon→after＋noon，basketball→basket＋ball。
2.语法提前略讲与随进度精讲相结合
研究词的构成和变化规律叫词法；而研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。
语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。过去在中小学英语教学中，我们都注意了时态的教学。为了打好坚实的时态基础，我们通常半年讲一个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的，但这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。
请看两个孩子的会话：
Where did you go just now？
I went to the park．
Have you had lunch？
Not yet．
简短的两问两答，用了一般过去时和现在完成时，这种语境是经常出现的。如果半年只学一种时态，是难以进行真实交际的。
时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练。如：
一般现在时：I work here. I don’t work here. Do you work here? Yes, I do. No, I don’t.
一般过去时：I worked here. I didn’t work here. Did you work here? Yes, I did. No, I didn’t.
按照肯、否、问、答这个记忆系统学习8个时态，在学生的头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后，每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。
随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。如略讲现在完成时，学生只知道4种简单形式：“I have worked here. I haven’t worked here. Have you worked here? Yes, I have. No, I haven’t.”精讲时，要重点突出since, for等时间状语在现在完成时中的应用。
3.阅读与词汇、语法教学同步进行
单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍，词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语实验教材中我们安排了精读和泛读。精读要完成大纲规定的必学内容，重点突出精讲的语法内容；泛读是扩大知识面的内容，体现提前略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式会话阅读（精读）泛读”的学习模式。如下面的一个单元结构是过去时，会话是过去时，前两项为阅读扫清了语法和词汇的障碍。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现。
语言结构：
A: Did you go to your hometown during your summer holiday?
B: Yes, I did.
A: What did you do there?
B: I helped my uncle build a new house.
会话：
A: What time did you get up yesterday morning?
B: I got up at six thirty .
A: What did you do after that?
B: I washed my face, brushed my teeth, had breakfast and went to school.
精读课文进一步运用本课的结构，集中围绕一个话题进行过去时态的交际。泛读课文不但运用过去时，也充分体现提前讲的其他时态。
词汇集中记、语法集中学、阅读同步行大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开阔了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。
在实验中，有许多学生在初一就提前记了初二的单词，初二就自学了初三的语法教学内容，并且阅读了大量的通俗读物。不少学校初二结束后，参加初三的毕业考试，及格率达到60%以上。通过巧学和自学，师生们明白一个道理：学习英语应勤中有巧，苦中有乐——“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”，从而达到事半功倍、省时高效的教学目的。（责任编辑：符 洁）