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未来社会是合作的社会，而合作是离不开思想情感交流的。其中，口语交际是所有交际手段中最基本和最常用的。因此，在小学语文课堂教学中，注重培养学生的口语交际能力，也就是要培养学生良好的语言表达能力、敏捷的思维能力、快速的语言组织能力，使学生具备得体的谈吐和举止，既是学生自身发展的需要，也是社会发展的要求。
将口语交际训练落实到教学中
小学语文教学是一个有机的整体，其中的各个环节都是紧密联系、相互影响、相互补充的。因此，不宜把口语交际能力的训练工作提出来“单练”，而脱离正常的教学环节，这样只能是事倍功半，效果不佳。正确的做法应该是精心设计、统筹安排，把口语交际训练渗透到教学工作的多个环节中去，并且不留痕迹，过渡自然，使学生在不知不觉中得到提高。最常用的方法是通过课堂讨论，鼓励学生积极发言。另外，还有朗读、复述、背诵后简短的主动评价等。这样既不耽误正常的教学工作，也提高了学生的口语交际能力。
着眼于全体，因材施教
教学中普遍存在这样的现象：课堂上，总是一部分学生兴趣高涨，积极发言，而另一部分学生则始终默默无闻，天长日久，学生的口语交际能力形成两极分化局面。究其原因，一方面固然是学生个性的差异使然，但同时也应该看到教师自身在教学上的不足。由于课堂教学时间受教学任务的限制，教师总是喜欢让一些成绩较好的学生来练习。久而久之，也就加剧了这种两极分化的局面。因此，在教学中，教师需要改变重少数、轻多数的倾向，要着眼于全体，因材施教，让不同层次、不同个性的学生演练不同的题目，真正使每一位学生都能成为口语交际的主体，增强学生参与的积极性，全面提高学生的整体水平。
同时，要改变这一现状，教师还要在学生参与训练的时间、内容、形式和方法上下工夫，为学生参与口语交际提供大量的机会。在量变到质变的过程中，加强技能、方法的指导，注重提高教学的实效性，也是保证口语交际训练质量的前提。
创设交际情景，激发学生兴趣
在学校教学中，往往会出现这样的现象：一些学生在课堂上不言不语，可是在与同学的交往中却显得生龙活虎、妙语连珠。为什么同样的儿童在课上和课下差异会如此大？笔者认为，应该是课外活动为学生自主交流创造了良好的氛围，为学生的口语交际提供了自由的天地，使学生敢想、敢说、敢表达。在传统教学中，课堂气氛较紧张，学生选择的空间小，可供表达的材料不充分，无从想，无从说，难以表达。因此，在口语交际中要努力创设一定的情景，淡化紧张气氛，强化生活气息，为学生提供更多的口语交际机会，给学生充分的语言源泉和丰富的想象空间，实现真正的大胆想象和灵活表达。例如：在口语交际《劳动或比赛场面》时，可引导学生回忆劳动中感人的情景或比赛中激烈的场面;在口语交际《介绍你们的校园》时，可组织“小小旅游团”，请学生当“小导游”，带领其他同学在校园里游览，其他学生可以随机提问，请“小导游”现场解答。
在实际的教学活动中，笔者做了一些尝试，结果学生们兴趣大增，课堂气氛十分活跃。例如：在口语交际《说说你的拿手菜》课之前，笔者预先告诉学生：“我们准备开一个‘拿手菜拍卖会’，比一比谁的菜‘拍卖’的价钱高？”第二天口语课上，笔者创设了简单的“拍卖现场”，谁都可以上台来介绍自己的拿手菜，别的同学听完介绍后提问，按质论价。大家一个个手拿自制的小标牌，竞相出价，课堂气氛立刻活跃起来，连平常不爱说话的学生小宇也争着上台“拍卖”了一盘“丝瓜炒鸡蛋”。下课后，还有不少学生找到笔者，纷纷要求再开一次“拍卖会”。又如：在口语交际《讨论生日请同学吃饭好不好》中，笔者组织大家以辩论赛的形式进行练习。同学们一个个“针锋相对”“唇枪舌剑”：正方刚发表完意见，反方马上站起来“我不同意你的意见……”如此你来我往，异常激烈。除了在课内努力创设情景，笔者还利用语文活动课，组成小剧团，排演课本剧《晏子使楚》《田忌赛马》等，尝试把课文片断搬上“舞台”，把生活场景搬上“舞台”，让学生在不同场合中，在不同角色里体会，通过语言、思想与艺术的结合，既提高了学生的口语交际能力，又促进了学生在知识、态度和倾向等方面的整体优化发展，使之形成健康的个性，同时也有助于完善素质教育。
重视双向互动，培养独立个性
双向互动是口语交际的特点。它要求双方不仅要发表自己的观点，而且要倾听对方的见解。这既是听说技巧的训练，更是准确适度地传情达意的能力和素养的培养。因此，在口语交际训练中，要求教师树立平等意识，在言行、情感上与学生们平等相处，从而营造和谐的交流氛围，提供学生之间、师生之间自由交流的情景;同时，在课堂教学中还要培养学生良好的心理素质，以轻松自信的心态与他人交流。“言为心声”，教师要注意鼓励学生在口语交际中大胆发表自己的见解，有意识地引导学生发表一些新见解，接受一些新观念，使之成为有独立个性、创新思维的主体，而不要一味地仿说，那样只能成为传达别人思想的“传声筒”。
营造一个宽松和谐的情景氛围，使口语交际的训练成为开发和释放人的创造潜能的发动机。这就是口语交际训练的主旨。
（作者单位：江苏省张家港市万红小学）
将口语交际训练落实到教学中
小学语文教学是一个有机的整体，其中的各个环节都是紧密联系、相互影响、相互补充的。因此，不宜把口语交际能力的训练工作提出来“单练”，而脱离正常的教学环节，这样只能是事倍功半，效果不佳。正确的做法应该是精心设计、统筹安排，把口语交际训练渗透到教学工作的多个环节中去，并且不留痕迹，过渡自然，使学生在不知不觉中得到提高。最常用的方法是通过课堂讨论，鼓励学生积极发言。另外，还有朗读、复述、背诵后简短的主动评价等。这样既不耽误正常的教学工作，也提高了学生的口语交际能力。
着眼于全体，因材施教
教学中普遍存在这样的现象：课堂上，总是一部分学生兴趣高涨，积极发言，而另一部分学生则始终默默无闻，天长日久，学生的口语交际能力形成两极分化局面。究其原因，一方面固然是学生个性的差异使然，但同时也应该看到教师自身在教学上的不足。由于课堂教学时间受教学任务的限制，教师总是喜欢让一些成绩较好的学生来练习。久而久之，也就加剧了这种两极分化的局面。因此，在教学中，教师需要改变重少数、轻多数的倾向，要着眼于全体，因材施教，让不同层次、不同个性的学生演练不同的题目，真正使每一位学生都能成为口语交际的主体，增强学生参与的积极性，全面提高学生的整体水平。
同时，要改变这一现状，教师还要在学生参与训练的时间、内容、形式和方法上下工夫，为学生参与口语交际提供大量的机会。在量变到质变的过程中，加强技能、方法的指导，注重提高教学的实效性，也是保证口语交际训练质量的前提。
创设交际情景，激发学生兴趣
在学校教学中，往往会出现这样的现象：一些学生在课堂上不言不语，可是在与同学的交往中却显得生龙活虎、妙语连珠。为什么同样的儿童在课上和课下差异会如此大？笔者认为，应该是课外活动为学生自主交流创造了良好的氛围，为学生的口语交际提供了自由的天地，使学生敢想、敢说、敢表达。在传统教学中，课堂气氛较紧张，学生选择的空间小，可供表达的材料不充分，无从想，无从说，难以表达。因此，在口语交际中要努力创设一定的情景，淡化紧张气氛，强化生活气息，为学生提供更多的口语交际机会，给学生充分的语言源泉和丰富的想象空间，实现真正的大胆想象和灵活表达。例如：在口语交际《劳动或比赛场面》时，可引导学生回忆劳动中感人的情景或比赛中激烈的场面;在口语交际《介绍你们的校园》时，可组织“小小旅游团”，请学生当“小导游”，带领其他同学在校园里游览，其他学生可以随机提问，请“小导游”现场解答。
在实际的教学活动中，笔者做了一些尝试，结果学生们兴趣大增，课堂气氛十分活跃。例如：在口语交际《说说你的拿手菜》课之前，笔者预先告诉学生：“我们准备开一个‘拿手菜拍卖会’，比一比谁的菜‘拍卖’的价钱高？”第二天口语课上，笔者创设了简单的“拍卖现场”，谁都可以上台来介绍自己的拿手菜，别的同学听完介绍后提问，按质论价。大家一个个手拿自制的小标牌，竞相出价，课堂气氛立刻活跃起来，连平常不爱说话的学生小宇也争着上台“拍卖”了一盘“丝瓜炒鸡蛋”。下课后，还有不少学生找到笔者，纷纷要求再开一次“拍卖会”。又如：在口语交际《讨论生日请同学吃饭好不好》中，笔者组织大家以辩论赛的形式进行练习。同学们一个个“针锋相对”“唇枪舌剑”：正方刚发表完意见，反方马上站起来“我不同意你的意见……”如此你来我往，异常激烈。除了在课内努力创设情景，笔者还利用语文活动课，组成小剧团，排演课本剧《晏子使楚》《田忌赛马》等，尝试把课文片断搬上“舞台”，把生活场景搬上“舞台”，让学生在不同场合中，在不同角色里体会，通过语言、思想与艺术的结合，既提高了学生的口语交际能力，又促进了学生在知识、态度和倾向等方面的整体优化发展，使之形成健康的个性，同时也有助于完善素质教育。
重视双向互动，培养独立个性
双向互动是口语交际的特点。它要求双方不仅要发表自己的观点，而且要倾听对方的见解。这既是听说技巧的训练，更是准确适度地传情达意的能力和素养的培养。因此，在口语交际训练中，要求教师树立平等意识，在言行、情感上与学生们平等相处，从而营造和谐的交流氛围，提供学生之间、师生之间自由交流的情景;同时，在课堂教学中还要培养学生良好的心理素质，以轻松自信的心态与他人交流。“言为心声”，教师要注意鼓励学生在口语交际中大胆发表自己的见解，有意识地引导学生发表一些新见解，接受一些新观念，使之成为有独立个性、创新思维的主体，而不要一味地仿说，那样只能成为传达别人思想的“传声筒”。
营造一个宽松和谐的情景氛围，使口语交际的训练成为开发和释放人的创造潜能的发动机。这就是口语交际训练的主旨。
（作者单位：江苏省张家港市万红小学）