语文学科的人文化，语文素材的广泛性、民族性、生活性以及语文教学内容的时代性，使语文教师能从培养学生的人生态度，价值观和爱国主义精神出发，发挥祖国语言文字特有的负载功能，培养学生高尚的情感及健康的心理，承传祖国绵延不息的文化，彰显深刻的文化底蕴，使德育花园芬芳阵阵。然而，德育需要“度”的衡量，少者不可，多者无益。经观察和研究，发现身边语文教师常出现几种德育误区。
　　一、过分追求知识与技能，忽视德育教育
　　现在有些语文教师，过分关注学生的知识水平，重智育轻德育，在“应试教育”的圈子里徘徊不前。要名次，要分数，机械性地要求学生大量识字，多写多背，几乎每篇课文都有要求背诵的内容，讲课细致到标点符号，课堂乃至课下，要求学生读，写、练、记，一切向“优”看齐。可思想教育、情感熏陶很少甚至没有。许多学生小学毕业不知道“雷锋”是谁，不知道什么是爱家乡、怎样来爱国。这样的语文课堂扼杀了祖国语言文字的美感，使语文课堂无内涵，更无外延。
　　二、德育太牵强，无病呻吟
　　不能利用语文学科对学生进行思想教育是不对的，但一味追求思想道德教育，忽略了知识点，就没有必要了。刻意地追求思想道德教育如同画蛇添足。像三年级语文《燕子》《爬山虎的脚》《猫》《松鼠》等文章，体会作者能抓住动物特点，表现动物特征，培养对小动物的热爱就可以了。何必非要培养学生热爱祖国，热爱家乡的思想感情呢？何必鼓励学生养成保护环境的好习惯，以便于小动物的健康成长呢？这样四不像的思想教育不但不能激起学生的学习热情，恐怕会激起学生质疑乃至厌倦的情绪。
　　三、德育教育挖得太深，跑得太远
　　如在教学《走遍天下书为旅》这篇课文时，只需要教育学生知道读书的好处，热爱读书，养成好的读书习惯就可以了。某位教师在讲公开课时，从外国名著到中国古典四大名著，纵横万里书海，包罗上下千年。学生听得津津有味，十分钟左右的时间，课堂变成了阅读欣赏课，一回到教学内容上，学生情绪马上降下来了，影响了教学中心的突出，给人哗众取宠的感觉。
　　四、德育教育没有鲜明的时代性
　　我们在作文教学中已经看厌了“让座”“帮盲人过马路”“拾金不昧”“帮同学补课”等好人好事，熟识了“打碎花瓶主动认错”“碰倒了同学主动认错”的“一件错事”，所以我们要求作文选题要新颖，要有时代性。可是我们教师在授课过程中仍然是离不开“热爱祖国”“好好学习”“环境保护”“意志坚强”这几个主题，使德育教育格式化，形式化。时间长了教师还没等把德育问题问完，学生就像背课文一样回答了，在知识经济趋向全球一体化的今天，没有鲜明时代性的德育没有也罢。
　　语文教学不仅是向学生传授知识，培养学生的能力，而且要找准德育的渗透点，正确地处理好语言文字与内容的关系，以文悟道，还要寓思想教育于语言文字之中。着眼于学生的未来，拥有先进的教育思想和教育理论，选择合适的教学方法，培养学生良好的道德品质，让他们健康地成长，成为祖国建设的生力军。