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摘 要 如何为小学生减负，同时又能提高学生学习效率，是摆在很多老师面前的热门话题。鉴于此，本文以小学数学教学为例，详细探讨了在教学过程中实现减负增效的策略，以期为研究小学教学减负增效策略的相关教研工作者提供理论参考。
关键词 减负增效;自我展现;质疑意识;科学性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0129-01
“为小学生减负”的口号在我国喊了很多年，但是在很多小学的实际教学中，减负只是小学生遥不可及的梦想。探究小学生减负增效的具体策略，对将减负落到实处、培养全面发展的小学生具有重要的意义。
一、小学数学中实施减负增效的策略
（一）构建和谐的教学氛围
师生间的关系是否和谐平等，直接决定了课堂教学氛围的舒适度，对课堂教学效率的提高起着重要作用。在日常生活和教学过程中，老师应放低姿态，用对待朋友的方式来对待学生，当学生从老师那里充分感受到尊重和信任时，必然会真诚地同老师进行交流和沟通，并全身心地投入到学习中。与此同时，老师在课堂教学中，也应尽可能地通过幽默风趣的语言或故事来活跃课堂氛围，一旦学生的学习兴趣被激发出来，课堂效率自然会事半功倍。除此之外，有一定职业素养的老师都会将工作和生活区分开来，不会将生活中的不良情绪带入课堂教学中，无论在什么时候，什么状态下，老师站上讲台，就应该对学生负责，应用饱满的热情来潜移默化地感染学生，快速拉近老师同学生间的距离，从而使得教学氛围更加愉快、和谐，为减轻学生负担、构建高效课堂奠定环境基础。
（二）培养学生质疑意识
第一，老师应鼓励学生主动参与到课堂学习中，积极进行自我展现。新课改要求老师重视学生在学习过程中的主体地位，为此，老师应首先将自己的主导角色转变成为学生学习的促进者和引导者，老师可以通过有趣的情境创设、有声有色的多媒体内容等快速激发学生的注意力，让学生在兴趣的驱使下去发现新知识和新内容。同时，老师应鼓励学生以小组为单位进行交流和讨论，以此尽可能地让每个学生都能够参与到学习过程中。
第二，鼓励学生质疑。数学思维始于疑问。质疑的过程不仅能快速将学生的数学思维激发出来，同时也能快速培养和发展学生的探索精神和创造力，这是促进学生全面发展的有效尝试。相较于其他学科而言，数学知识更具系统性和逻辑性，产生疑问和研究疑问的过程都是建立在已有的数學理论和定义的基础上的，让学生自主质疑和研究问题，不仅能让学生再次巩固已学的知识，同时也能让学生在尝试和探索的过程中理解和学习新的知识。由此，在勤动口、勤动脑的自主学习环境下，学生的学习效率自然会快速提高，学习“负担”也无从谈起了。
（三）注重课堂教学的科学性
首先，重视课堂教学时间的最优化。减负增效的实质在于减少学生在课堂外学习的时间，提高学生在课堂内学习的效率。所以，课堂教学的45分钟是否能够得到充分利用，直接决定了减负增效的落实效果。为此，老师应在课前仔细备课，详细分析一堂课中不同时间点的教学内容，尽可能地让课堂教学时间达到最优化。以课堂导入环节为例，老师可以通过有趣、精美的图案，利用学生感兴趣的音乐、视频等内容来快速激发学生的积极性，让学生在欣赏图案、音乐或视频的过程中快速回顾以往的知识，并对此进行扩展，由此既防止了学生因为空想而浪费宝贵的课堂时间，又能在最短的时间内激发学生兴趣，为下一步的课堂教学奠定坚实的基础。例如在教学青岛版教材六年级下册的圆柱、圆锥等知识时，如果老师拿出学生常见各种各样的冰激凌包装盒子，学生一定会快速产生兴趣，并区分出圆锥形和圆柱形的包装，此时老师可提问：“同一个价格下，哪种形状的冰激凌内容更多？”学生便会更有兴趣地去探索和学习圆柱和圆锥的侧面积、表面积、体积等相关知识。
其次，重视使用最优的课堂教学方法。教学方法的优劣对教学效率的提高起着重要作用，数学老师可以根据教学需求来采用课件展示、小组讨论、图形展示、问题导入等各种方法。例如在青岛版教材六年级下册中有关于百分数、分数、小数等相关的内容，如果老师一味地告诉学生百分数与分数、小数之间的转化方法，学生可能感到比较抽象，相反，如果老师拿来圆形的物体，或者用多媒体展示圆形的蛋糕、披萨等，在将其均匀分割的过程中，告诉学生百分比、分数以及小数等相关知识，学生会立刻从形象具体的事物中理解分比、分数以、小数及彼此间的转化方法。
最后，合理设计和布置作业。课内外作业的量是减负落实情况的直接体现。老师在布置作业时，也应注重科学性。作业的量不在于多，而在于精。尽可能地让学生在课堂内完成作业，视学生的学习情况再决定课外作业，如果学生的课堂学习不太高效，需要课外巩固，那么课外作业应少而精，重视课外作业的针对性，让学生在短时间内完成作业，同时不至于对学习产生厌烦心理。数学作业应尽可能地避免枯燥的计算或做题模式，可以设计父母参与、小组讨论等作业模式，让学生在和谐、有趣的交流环境中高效完成作业，以此既落实了“减负”的要求，又达到了“增效”的目的。
二、结论
综上，老师应从构建和谐的课堂氛围、培养学生质疑意识、提高教学的科学性等方面详细探究出减负增效的可执行策略，使得“减负”工作落到实处，还给孩子一个快乐的童年。
参考文献：
[1]霍秋琴.乘坐“方程思想”的船到达“减负高质”的岸——浅谈小学数学教学中如何运用方程思想进行解题的研究[J].新课程（上），2017（5）：44-45.
关键词 减负增效;自我展现;质疑意识;科学性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0129-01
“为小学生减负”的口号在我国喊了很多年，但是在很多小学的实际教学中，减负只是小学生遥不可及的梦想。探究小学生减负增效的具体策略，对将减负落到实处、培养全面发展的小学生具有重要的意义。
一、小学数学中实施减负增效的策略
（一）构建和谐的教学氛围
师生间的关系是否和谐平等，直接决定了课堂教学氛围的舒适度，对课堂教学效率的提高起着重要作用。在日常生活和教学过程中，老师应放低姿态，用对待朋友的方式来对待学生，当学生从老师那里充分感受到尊重和信任时，必然会真诚地同老师进行交流和沟通，并全身心地投入到学习中。与此同时，老师在课堂教学中，也应尽可能地通过幽默风趣的语言或故事来活跃课堂氛围，一旦学生的学习兴趣被激发出来，课堂效率自然会事半功倍。除此之外，有一定职业素养的老师都会将工作和生活区分开来，不会将生活中的不良情绪带入课堂教学中，无论在什么时候，什么状态下，老师站上讲台，就应该对学生负责，应用饱满的热情来潜移默化地感染学生，快速拉近老师同学生间的距离，从而使得教学氛围更加愉快、和谐，为减轻学生负担、构建高效课堂奠定环境基础。
（二）培养学生质疑意识
第一，老师应鼓励学生主动参与到课堂学习中，积极进行自我展现。新课改要求老师重视学生在学习过程中的主体地位，为此，老师应首先将自己的主导角色转变成为学生学习的促进者和引导者，老师可以通过有趣的情境创设、有声有色的多媒体内容等快速激发学生的注意力，让学生在兴趣的驱使下去发现新知识和新内容。同时，老师应鼓励学生以小组为单位进行交流和讨论，以此尽可能地让每个学生都能够参与到学习过程中。
第二，鼓励学生质疑。数学思维始于疑问。质疑的过程不仅能快速将学生的数学思维激发出来，同时也能快速培养和发展学生的探索精神和创造力，这是促进学生全面发展的有效尝试。相较于其他学科而言，数学知识更具系统性和逻辑性，产生疑问和研究疑问的过程都是建立在已有的数學理论和定义的基础上的，让学生自主质疑和研究问题，不仅能让学生再次巩固已学的知识，同时也能让学生在尝试和探索的过程中理解和学习新的知识。由此，在勤动口、勤动脑的自主学习环境下，学生的学习效率自然会快速提高，学习“负担”也无从谈起了。
（三）注重课堂教学的科学性
首先，重视课堂教学时间的最优化。减负增效的实质在于减少学生在课堂外学习的时间，提高学生在课堂内学习的效率。所以，课堂教学的45分钟是否能够得到充分利用，直接决定了减负增效的落实效果。为此，老师应在课前仔细备课，详细分析一堂课中不同时间点的教学内容，尽可能地让课堂教学时间达到最优化。以课堂导入环节为例，老师可以通过有趣、精美的图案，利用学生感兴趣的音乐、视频等内容来快速激发学生的积极性，让学生在欣赏图案、音乐或视频的过程中快速回顾以往的知识，并对此进行扩展，由此既防止了学生因为空想而浪费宝贵的课堂时间，又能在最短的时间内激发学生兴趣，为下一步的课堂教学奠定坚实的基础。例如在教学青岛版教材六年级下册的圆柱、圆锥等知识时，如果老师拿出学生常见各种各样的冰激凌包装盒子，学生一定会快速产生兴趣，并区分出圆锥形和圆柱形的包装，此时老师可提问：“同一个价格下，哪种形状的冰激凌内容更多？”学生便会更有兴趣地去探索和学习圆柱和圆锥的侧面积、表面积、体积等相关知识。
其次，重视使用最优的课堂教学方法。教学方法的优劣对教学效率的提高起着重要作用，数学老师可以根据教学需求来采用课件展示、小组讨论、图形展示、问题导入等各种方法。例如在青岛版教材六年级下册中有关于百分数、分数、小数等相关的内容，如果老师一味地告诉学生百分数与分数、小数之间的转化方法，学生可能感到比较抽象，相反，如果老师拿来圆形的物体，或者用多媒体展示圆形的蛋糕、披萨等，在将其均匀分割的过程中，告诉学生百分比、分数以及小数等相关知识，学生会立刻从形象具体的事物中理解分比、分数以、小数及彼此间的转化方法。
最后，合理设计和布置作业。课内外作业的量是减负落实情况的直接体现。老师在布置作业时，也应注重科学性。作业的量不在于多，而在于精。尽可能地让学生在课堂内完成作业，视学生的学习情况再决定课外作业，如果学生的课堂学习不太高效，需要课外巩固，那么课外作业应少而精，重视课外作业的针对性，让学生在短时间内完成作业，同时不至于对学习产生厌烦心理。数学作业应尽可能地避免枯燥的计算或做题模式，可以设计父母参与、小组讨论等作业模式，让学生在和谐、有趣的交流环境中高效完成作业，以此既落实了“减负”的要求，又达到了“增效”的目的。
二、结论
综上，老师应从构建和谐的课堂氛围、培养学生质疑意识、提高教学的科学性等方面详细探究出减负增效的可执行策略，使得“减负”工作落到实处，还给孩子一个快乐的童年。
参考文献：
[1]霍秋琴.乘坐“方程思想”的船到达“减负高质”的岸——浅谈小学数学教学中如何运用方程思想进行解题的研究[J].新课程（上），2017（5）：44-45.