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摘要：新课改中，本人对于如何充分发挥学生在课堂上的主体性这个课题十分感兴趣。本文就个人经验阐述笔者对激发，调动学生主体性的看法。
关键词：课改；无痕迹教学；关注学生的主体参与
中图分类号：G423.07
近几年，北京市隆重的展开高中课程改革。本人在研读英语教学新课标时，注意到《课标》中写道：“关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”。显然，新形势下的学习过程，我们教师要转换传统角色，让学生做学习的主体。要想让学生有体验、感悟、建构的学习经历，除了实现知识的传承，还要强调能力发展，积极的情感的形成，这些要求靠老师讲是做不到的，所以要充分发挥学生的主体能动性，事实上，在学生的学习过程中，主体应是学生，教师起到了引领与启迪的作用。所以本人认为新形势下更合理的课堂教学模式是“无痕迹引导教学” 具体而言就是：课堂上教师讲解的痕迹要少，引导学生的方式要隐蔽，要让学生在不知不觉中找到探究学习的乐趣，学会自我总结归纳并逐渐掌握学习的方法。这种“无痕迹“引导教学特别要求我们教师在课堂上关注学生的主体参与性。
通过几年的教学经验以及自我学习，本人认为无痕迹引导以及关注学生学习过程有如下几点：
1、 认真研读课程改革目标，体会课程改革新理念
工欲其善事，必先利其器。我们教师要想很好地落实课改，必须先认真研读课改目标，我们要先明白自己在课改中的位置，树立新的教学理念。新课改要使学生更好地成为课堂的主体，开放自我，充分体验，顺利地达到教学目标，那我们教师就应该认真研究学生表达的心理状态，在教学过程中学会接纳学生在课堂上随机发生的一切，全面考虑教学过程的优化，让学生全面参与教学活动，只有这样，学生才能顺利地完成认同、体验、领悟的过程。真真正正在课堂上与老师生形成互动、生生互动的氛围。
2、在教学中逐渐转变教师的角色，学会无痕迹引导教学
新课改，教师要逐渐转变自己在课堂上的角色，还课堂于学生。那么如何转变在课堂上的身份，是我们研究的新课题。本人认为可以尝试无痕迹引导。以往，我们在课堂上总是交待学生完成不同的任务，学生是在我们的一个个指令下完成学习，缺乏主动性。现在，我们在备课时要多考虑如何调动学生的主动性，要培养学生的探索学习习惯。在引导学生进入到学习环节时，尽量避免让学生有压力感，有紧迫感，而是让学生感到这是一个值得研究的问题，乐于去发现其中的规律。
3、 多方面关注学生的学习过程
学生在课堂上的表现是多方面的，我们教师可以从关注学生的主体努力程度以及层次性上入手。
①关注学生在学习过程中的努力。不同层次的学生在学习过程中努力程度是不一样的。教师关注学生的努力程度，并有针对性的提出表扬，这样非常有助于激发学生内在的、持久的动机。当学生把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不太在意课上回答不出问题。学生会明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的、内在的。
②关注学生在学习过程中的成功体验。马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生在学习中对成功的需要。如果学生在课堂学习中经常有成功体验，那么他就对自己的努力给予肯定的态度，他的自我效能感就高。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。班都拉认为，自我效能感具有以下功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。由此可以看出，以往的成功经历和成功时的情绪体验对学习所产生的影响是多么巨大。因此，对我们教师来说，就要尽可能地让学生尝试到成功的滋味。在这方面，笔者认为可以从如下两方面做到。一方面，我们教师在备课时做到分层设计学生的学习目标。由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，教师和家长在协助学生设立学习目标时一定要根据学生自身的最近发展区而定，不可强求统一，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。本人在设计高一英语模块一Unit 2 lesson 2 History Makers时是这样阐述的教学目标：
1 ） 95% students will be able to use expression of agreement and disagreement to state their preference of history makers；
2 ） 70% students will be able to form the habit of getting well prepared for listening the interview of persons；
3 ） 100% students will be able to organize a passage to express their ideal history makers and 65% students will be able to speak the passage logically .
在这个教学目标设计中，笔者侧重全员学生的参与性，也考虑到学生的层次性，设计不同层次的练习激发学生向上学习的斗志，也突出了我们新课改的理念。通过这样的设计，教师在设计教学步骤时，要充分考虑到学生的实际情况，不同的学生都可以完成自己能力范围内的任务。
另一方面，要让学生有自我赏识的意识和欲望。本人设计高一英语模块一Unit 2 lesson 2 History Makers的关键词学习这个步骤时，遵循无痕迹引导。笔者故作苦恼状，“怎么这么多生词呀？” 学生积极踊跃的帮助教师说出学生所会单词。随后，学生不认识的部分单词，笔者不直接告诉他们词义，而是在吊起他们学习兴趣的基础上给出这些关键词的英文解释，让学生在读懂英文句子的同时学会这些生单词。这时，学生会很兴奋学会几个新单词，会很高兴在这堂课上的收获，对自己的学习能力也就更有信心。这时再加上教师的赏识，学生的学习欲望就更强。教师的赏识不仅表达了对学生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望，在这种赏识的眼光下就能够发生罗森塔尔效应。学生的自我赏识，则可以在学生自身发生化学反应，激发学生内在喜欢和内在学习的动力。
关键词：课改；无痕迹教学；关注学生的主体参与
中图分类号：G423.07
近几年，北京市隆重的展开高中课程改革。本人在研读英语教学新课标时，注意到《课标》中写道：“关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”。显然，新形势下的学习过程，我们教师要转换传统角色，让学生做学习的主体。要想让学生有体验、感悟、建构的学习经历，除了实现知识的传承，还要强调能力发展，积极的情感的形成，这些要求靠老师讲是做不到的，所以要充分发挥学生的主体能动性，事实上，在学生的学习过程中，主体应是学生，教师起到了引领与启迪的作用。所以本人认为新形势下更合理的课堂教学模式是“无痕迹引导教学” 具体而言就是：课堂上教师讲解的痕迹要少，引导学生的方式要隐蔽，要让学生在不知不觉中找到探究学习的乐趣，学会自我总结归纳并逐渐掌握学习的方法。这种“无痕迹“引导教学特别要求我们教师在课堂上关注学生的主体参与性。
通过几年的教学经验以及自我学习，本人认为无痕迹引导以及关注学生学习过程有如下几点：
1、 认真研读课程改革目标，体会课程改革新理念
工欲其善事，必先利其器。我们教师要想很好地落实课改，必须先认真研读课改目标，我们要先明白自己在课改中的位置，树立新的教学理念。新课改要使学生更好地成为课堂的主体，开放自我，充分体验，顺利地达到教学目标，那我们教师就应该认真研究学生表达的心理状态，在教学过程中学会接纳学生在课堂上随机发生的一切，全面考虑教学过程的优化，让学生全面参与教学活动，只有这样，学生才能顺利地完成认同、体验、领悟的过程。真真正正在课堂上与老师生形成互动、生生互动的氛围。
2、在教学中逐渐转变教师的角色，学会无痕迹引导教学
新课改，教师要逐渐转变自己在课堂上的角色，还课堂于学生。那么如何转变在课堂上的身份，是我们研究的新课题。本人认为可以尝试无痕迹引导。以往，我们在课堂上总是交待学生完成不同的任务，学生是在我们的一个个指令下完成学习，缺乏主动性。现在，我们在备课时要多考虑如何调动学生的主动性，要培养学生的探索学习习惯。在引导学生进入到学习环节时，尽量避免让学生有压力感，有紧迫感，而是让学生感到这是一个值得研究的问题，乐于去发现其中的规律。
3、 多方面关注学生的学习过程
学生在课堂上的表现是多方面的，我们教师可以从关注学生的主体努力程度以及层次性上入手。
①关注学生在学习过程中的努力。不同层次的学生在学习过程中努力程度是不一样的。教师关注学生的努力程度，并有针对性的提出表扬，这样非常有助于激发学生内在的、持久的动机。当学生把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不太在意课上回答不出问题。学生会明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的、内在的。
②关注学生在学习过程中的成功体验。马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生在学习中对成功的需要。如果学生在课堂学习中经常有成功体验，那么他就对自己的努力给予肯定的态度，他的自我效能感就高。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。班都拉认为，自我效能感具有以下功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。由此可以看出，以往的成功经历和成功时的情绪体验对学习所产生的影响是多么巨大。因此，对我们教师来说，就要尽可能地让学生尝试到成功的滋味。在这方面，笔者认为可以从如下两方面做到。一方面，我们教师在备课时做到分层设计学生的学习目标。由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，教师和家长在协助学生设立学习目标时一定要根据学生自身的最近发展区而定，不可强求统一，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。本人在设计高一英语模块一Unit 2 lesson 2 History Makers时是这样阐述的教学目标：
1 ） 95% students will be able to use expression of agreement and disagreement to state their preference of history makers；
2 ） 70% students will be able to form the habit of getting well prepared for listening the interview of persons；
3 ） 100% students will be able to organize a passage to express their ideal history makers and 65% students will be able to speak the passage logically .
在这个教学目标设计中，笔者侧重全员学生的参与性，也考虑到学生的层次性，设计不同层次的练习激发学生向上学习的斗志，也突出了我们新课改的理念。通过这样的设计，教师在设计教学步骤时，要充分考虑到学生的实际情况，不同的学生都可以完成自己能力范围内的任务。
另一方面，要让学生有自我赏识的意识和欲望。本人设计高一英语模块一Unit 2 lesson 2 History Makers的关键词学习这个步骤时，遵循无痕迹引导。笔者故作苦恼状，“怎么这么多生词呀？” 学生积极踊跃的帮助教师说出学生所会单词。随后，学生不认识的部分单词，笔者不直接告诉他们词义，而是在吊起他们学习兴趣的基础上给出这些关键词的英文解释，让学生在读懂英文句子的同时学会这些生单词。这时，学生会很兴奋学会几个新单词，会很高兴在这堂课上的收获，对自己的学习能力也就更有信心。这时再加上教师的赏识，学生的学习欲望就更强。教师的赏识不仅表达了对学生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望，在这种赏识的眼光下就能够发生罗森塔尔效应。学生的自我赏识，则可以在学生自身发生化学反应，激发学生内在喜欢和内在学习的动力。