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摘要：语文在小学阶段的学校教育工作中占有核心地位。对于学生而言，学习语文不仅仅是一个学习语文知识，探索语文世界的过程，更是学生初步学习汉语，了解汉语文化的主要途径，其重要性由此可见一斑。小学低段的语文课程以识字教学为核心内容，因此，教师必须肩负起帮助学生认识汉字，避免错别字的重任。但在实际教学的过程中，教师却受限于诸多客观存在的现实因素，而导致错别字现象泛滥。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，有效帮助学生纠正错别字呢？接下来，本文将立足于小学低段学生的心理与学情，结合错别字现象的成因，围绕小学低段学生错别字纠正策略进一步展开论述。
关键词：小学低段语文;错别字;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-259
汉字是中华文化的传播载体，也是我国经历上下五千年而沉淀出的文化精华。但是，由于小学生的认知能力有限，加上汉字的音形义学习过程非常繁琐，给小学低段的学生带来了极大的学习难度。由于学生在汉字的学习过程中遭遇了阻碍，导致教师在培养小学生语文核心素养、综合能力等方面时带来了较多不利因素。
一、小学低段学生心理特征与学情分析
低年级的学生在错别字的问题上表现不佳，由于这个阶段的学生年龄尚小，对于语文学习过程有着强烈的好奇心，但是因为他们天性爱玩，好动、活泼，很难在课堂中集中精神，并且独立自主的学习意识薄弱，学习能力较差。与此同时，小学低段学生的另一显著特点，是他们的情绪转变非常快，在行为上，缺乏主观能动性，所以小学低段的学生容易在课堂上感到疲惫，且他们的思维方式非常感性、形象、直观。在针对小学低段学生的错别字现象调查中，显示出以下两点问题。
首先，学生的错别字现象集中在多写或少写笔画，多写或少写汉字部件。其次，学生的错别字现象也集中在偏旁部首的“张冠李戴”，形近、义近字的错误概率极高，同时，书写不规范也是导致学生混淆汉字的原因之一。
二、小学低段学生错别字现象成因
（一）从汉字本身出发
由于汉字变化多端，含义深奥，字形复杂，对于小学低段的学生而言，汉字的结构变化与繁杂的笔画学起来非常困难。有些汉字，例如“谜、算、翅”等，笔画均超过了十笔，且这部分的汉字比较复杂，造成小学低段学生增减笔画的现象。同时，在学生学习的过程中，形近字频繁出现，如“狐、孤”等，因为偏旁部分发生了改变，两个字的意思便相去甚远，导致学生在学习的过程中非常容易混淆这些汉字，由此导致“张冠李戴”。
（二）从学生本身出发
在学习汉字的过程中，小学低段的学生因为存在认知能力、推理能力、类比能力上的不足，加上学生的学习态度不够端正，导致错别字现象出现。根据研究来看，人类的学习主要是依靠感官的输入获取信息，而后驱动大脑，对这些从外界输入进大脑的信息进行加工，再加以储存。文字为人类提供乐意中认知模式，通过文字，人们可以更好地学习与工作。但是小学生的思维能力与思维意识本身就处在启蒙阶段，有着明显的欠缺，并没有足够的能力来应对稍微复杂的事物。另外，小学生的学习习惯也是错别字现象出现的原因之一。
（三）从教师教学出发
教师所开展的教学工作也会对学生产生影响，导致学生出现错别字现象。主要有一下两个方面：首先，识字教学的过程中，教师并未给学生制定合理的学习目标，也没有科学的，符合学生能力的教学目标作为教学工作开展的指导，导致在教学的过程中，教师往往追求的是学生的识字量，而不是学生是否真正的掌握了汉字，使得汉字教学的质量没有达到预期。其次，在教学的过程中，过度重视词语教学。在“词本位”的教学模式下，教师将汉字放在具体的汉语语境中，语境识字的方式虽然有一定的可取之处，但是长时间始终这种教学方式，会导致学生在认知的过程出现混乱，致使错别字现象出现。
三、小学低段学生错别字纠正策略
（一）科學拆分笔画，掌握汉字本意
汉字文化博大精深，其本质是一种象形文字。在教学的过程中，由于汉字结构多样，构成汉字的规律众多。若小学低段的学生在学习汉字的过程中，不能及时的了解这些内容，便很容易造成错别字现象出现。因此，在教学的过程中，教师要帮助学生了解汉字的本意，并科学的拆分笔画。例如，教师在执教“一、二、三”三个汉字时。在课堂上，教师可以让学生用手指比划出着三个数字，并请学生把每一根手指想象成一横，一根手指是“一”，即一横是“一”，两横是“二”，三横是“三”，表示的是数量。
在执教形近字的区分时，如“侯、候”。在教学的过程中，教师可以把“候”中间的一竖拿出来，向学生介绍，这一竖代表一个人，“侯”的本义是靶子，一个人站在靶子下，等待报告，便成了“等候”的意思。这样起来，学生就能够非常直观的想象到画面，从而区分汉字，减少错别字的出现。
（二）分析汉字形体，教学随机应变
在教学的过程中，要指导学生自习的观察汉字，而不是急切的指导学生书写汉字、记忆汉字，要让学生在掌握汉字组合方式的情况下，培养学生的识字能力。另外，教师也要通过结构工整，书写规范的板书指导学生，使学生能够规范的书写汉字，用一定的强制手段，监督学生练习基本笔画，从而扎实写字基础，让学生能够在书写汉字时“下笔如有神”，一笔而就。在教学的过程中，教师要注重通过课后作业收集学生的错别字情况，将学生经常出现的错误进行归纳与总结，在以后的课堂上列举出来，让学生观察字体结构之间的区别以及笔画上的变化，结合汉字的本意进行记忆。
例如，教师在执教“辫、辩论、辨”三个汉字的过程中，教师在黑板上写出此三字，让学生观察。通过观察，学生发现了其中的不同，同时，教师为学生讲解这三个汉字的本意，让学生像听故事一般沉浸在课堂当中，用沉浸式的学习体验，激发学生对汉字学习的兴趣，从而更好的掌握汉字。
（三）重视同义字词，比较偏旁部首
小学低段的学生对于识字的要求有独特的目标。根据小学语文新课标所提出的十字标准来看，教师在教学的过程中，要严格遵守小学低段学生的识字规律，突出以学生为主体的识字教学。对于小学低段的学生而言，教师要积极的通过多元化的教学方式、多样化的教学资源去开展教学活动，以此不断提升学生的学习效率与学习效果，为学生今后识字、写字奠定扎实的基础，为今后更加深入的学习打好基础。
在教学的过程中，教师应当引导学生了解汉字的偏旁部首，让学生了解各个偏旁部首的含义，如“月”字旁的汉字多半与身体相关，带有“三点水”的汉字多半和水相关等等。这样一来，学生便能够更加高效的分辨汉字、识别汉字。
总而言之，小学低段的识字教学任重道远，只有教师不断探索，付出心血，才能取得更好的教学效果。
参考文献
[1]王谦.现代汉字构形分析与小学汉字教学[D].河北师范大学2013.
[2]易爱香.小学识字写字教学改革的思考与对策[D].湖南师范大学2012.
关键词：小学低段语文;错别字;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-259
汉字是中华文化的传播载体，也是我国经历上下五千年而沉淀出的文化精华。但是，由于小学生的认知能力有限，加上汉字的音形义学习过程非常繁琐，给小学低段的学生带来了极大的学习难度。由于学生在汉字的学习过程中遭遇了阻碍，导致教师在培养小学生语文核心素养、综合能力等方面时带来了较多不利因素。
一、小学低段学生心理特征与学情分析
低年级的学生在错别字的问题上表现不佳，由于这个阶段的学生年龄尚小，对于语文学习过程有着强烈的好奇心，但是因为他们天性爱玩，好动、活泼，很难在课堂中集中精神，并且独立自主的学习意识薄弱，学习能力较差。与此同时，小学低段学生的另一显著特点，是他们的情绪转变非常快，在行为上，缺乏主观能动性，所以小学低段的学生容易在课堂上感到疲惫，且他们的思维方式非常感性、形象、直观。在针对小学低段学生的错别字现象调查中，显示出以下两点问题。
首先，学生的错别字现象集中在多写或少写笔画，多写或少写汉字部件。其次，学生的错别字现象也集中在偏旁部首的“张冠李戴”，形近、义近字的错误概率极高，同时，书写不规范也是导致学生混淆汉字的原因之一。
二、小学低段学生错别字现象成因
（一）从汉字本身出发
由于汉字变化多端，含义深奥，字形复杂，对于小学低段的学生而言，汉字的结构变化与繁杂的笔画学起来非常困难。有些汉字，例如“谜、算、翅”等，笔画均超过了十笔，且这部分的汉字比较复杂，造成小学低段学生增减笔画的现象。同时，在学生学习的过程中，形近字频繁出现，如“狐、孤”等，因为偏旁部分发生了改变，两个字的意思便相去甚远，导致学生在学习的过程中非常容易混淆这些汉字，由此导致“张冠李戴”。
（二）从学生本身出发
在学习汉字的过程中，小学低段的学生因为存在认知能力、推理能力、类比能力上的不足，加上学生的学习态度不够端正，导致错别字现象出现。根据研究来看，人类的学习主要是依靠感官的输入获取信息，而后驱动大脑，对这些从外界输入进大脑的信息进行加工，再加以储存。文字为人类提供乐意中认知模式，通过文字，人们可以更好地学习与工作。但是小学生的思维能力与思维意识本身就处在启蒙阶段，有着明显的欠缺，并没有足够的能力来应对稍微复杂的事物。另外，小学生的学习习惯也是错别字现象出现的原因之一。
（三）从教师教学出发
教师所开展的教学工作也会对学生产生影响，导致学生出现错别字现象。主要有一下两个方面：首先，识字教学的过程中，教师并未给学生制定合理的学习目标，也没有科学的，符合学生能力的教学目标作为教学工作开展的指导，导致在教学的过程中，教师往往追求的是学生的识字量，而不是学生是否真正的掌握了汉字，使得汉字教学的质量没有达到预期。其次，在教学的过程中，过度重视词语教学。在“词本位”的教学模式下，教师将汉字放在具体的汉语语境中，语境识字的方式虽然有一定的可取之处，但是长时间始终这种教学方式，会导致学生在认知的过程出现混乱，致使错别字现象出现。
三、小学低段学生错别字纠正策略
（一）科學拆分笔画，掌握汉字本意
汉字文化博大精深，其本质是一种象形文字。在教学的过程中，由于汉字结构多样，构成汉字的规律众多。若小学低段的学生在学习汉字的过程中，不能及时的了解这些内容，便很容易造成错别字现象出现。因此，在教学的过程中，教师要帮助学生了解汉字的本意，并科学的拆分笔画。例如，教师在执教“一、二、三”三个汉字时。在课堂上，教师可以让学生用手指比划出着三个数字，并请学生把每一根手指想象成一横，一根手指是“一”，即一横是“一”，两横是“二”，三横是“三”，表示的是数量。
在执教形近字的区分时，如“侯、候”。在教学的过程中，教师可以把“候”中间的一竖拿出来，向学生介绍，这一竖代表一个人，“侯”的本义是靶子，一个人站在靶子下，等待报告，便成了“等候”的意思。这样起来，学生就能够非常直观的想象到画面，从而区分汉字，减少错别字的出现。
（二）分析汉字形体，教学随机应变
在教学的过程中，要指导学生自习的观察汉字，而不是急切的指导学生书写汉字、记忆汉字，要让学生在掌握汉字组合方式的情况下，培养学生的识字能力。另外，教师也要通过结构工整，书写规范的板书指导学生，使学生能够规范的书写汉字，用一定的强制手段，监督学生练习基本笔画，从而扎实写字基础，让学生能够在书写汉字时“下笔如有神”，一笔而就。在教学的过程中，教师要注重通过课后作业收集学生的错别字情况，将学生经常出现的错误进行归纳与总结，在以后的课堂上列举出来，让学生观察字体结构之间的区别以及笔画上的变化，结合汉字的本意进行记忆。
例如，教师在执教“辫、辩论、辨”三个汉字的过程中，教师在黑板上写出此三字，让学生观察。通过观察，学生发现了其中的不同，同时，教师为学生讲解这三个汉字的本意，让学生像听故事一般沉浸在课堂当中，用沉浸式的学习体验，激发学生对汉字学习的兴趣，从而更好的掌握汉字。
（三）重视同义字词，比较偏旁部首
小学低段的学生对于识字的要求有独特的目标。根据小学语文新课标所提出的十字标准来看，教师在教学的过程中，要严格遵守小学低段学生的识字规律，突出以学生为主体的识字教学。对于小学低段的学生而言，教师要积极的通过多元化的教学方式、多样化的教学资源去开展教学活动，以此不断提升学生的学习效率与学习效果，为学生今后识字、写字奠定扎实的基础，为今后更加深入的学习打好基础。
在教学的过程中，教师应当引导学生了解汉字的偏旁部首，让学生了解各个偏旁部首的含义，如“月”字旁的汉字多半与身体相关，带有“三点水”的汉字多半和水相关等等。这样一来，学生便能够更加高效的分辨汉字、识别汉字。
总而言之，小学低段的识字教学任重道远，只有教师不断探索，付出心血，才能取得更好的教学效果。
参考文献
[1]王谦.现代汉字构形分析与小学汉字教学[D].河北师范大学2013.
[2]易爱香.小学识字写字教学改革的思考与对策[D].湖南师范大学2012.