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随着课程改革，我们的课堂教学发生了很大变化。课堂教学从以往的“老师一言堂”变成了“师生互动”，从“老师讲学生听”变成了“学生自主探究”，从“沉闷的课堂氛围”变成了“教学气氛异常活跃”。学生的个性得到了发展，我们的课堂教学多了新颖的形式，但是，如果我们在教学中没有处理好，就容易丢失一样重要的东西——实效性。那么，如何提高化学课堂教学的实效性，让教学焕发出活力？本人将结合教学实践，谈谈自己的几点看法：
一 、设计新颖省时的新课导入
1.利用多媒体，联系热点问题和实际问题导入
古希腊生物学家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我觉得，我们在教学是特别注意这一点。例如，在讲《金属的化学性质（第一课时）》时，可以将2008年8月8日奥运会开幕式的一个亮点烟花表演短片进行截图，让学生观看，然后引入汉代的青铜器、法国的埃菲尔铁塔、“天宫一号”载人航天器这些图片，都体现了人类对金属的研究从未停止过角度，从而引入金属的性质。
2.通过趣味故事的讲述，引入课题
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。 例如，《化学计量在实验中得应用第一课时》是，引入曹冲称象的故事让学生明白化大为小的思想，然后在引入这样一个故事：古时有一个勇敢的小伙子想娶国王美丽的公主，国王出题刁难，其中一个问题是：10kg小米是多少粒？让学生思考帮助想办法通过故事让学生懂得了如何化大为小，同时也对学生进行了思维调动，也让学生明白了生活中处处是化学，从而激发了学生学习的兴趣。
3.创设竞争情境，调动学生参与兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的社会竞争环境中，不妨也在我们的课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争氛围，教学中做到“低起点，突重点，重过程，多鼓励。”教师要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生积极参与教育教学活动。例如，在气体摩尔体积教学中开展“看谁算得快”活动，开展小组比赛完成科学探究2（1）（2），“动动脑，我出题来考大家”等竞赛活动，把学生们的兴趣提高起来。通过课堂生动的竞赛，学生兴趣浓了，参与课堂的意识强了，学生也能更好地构建课内外的知识，充分张扬自己的个性。
二 、创设合理的问题情境
1.提问要有启发性
课 堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用比较新的说法从新的角度巧妙切人，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。例如，在上完“二氧化硫”一节后，可设计 以下问题：①如何鉴别二氧化碳和二氧化硫？②如何检验巾有二氧化硫？③如何检验二氧化硫中有二氧化硫中的二氧化碳？④如何分离二氧化碳和二氧化硫？这样的问题能激发学生思维的波澜，帮助学生对知识多角度地理解很快地掌握知识。
2.问题要有区分度
化学学习具有很强的系统性， 即先行课已学内容是后续内容的基础，而后续课将学内容又是先行课内容的延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时应该注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，新授课中设置问题的跨度应小复习课巾设置问题的跨度宜大。例如高三复习课设计以下问题：能使有色物质褪色的物质有哪些？褪色原理相同吗？这些有关漂白的问题横贯初中化学的活性炭，高中化学的氯气、次氯酸、次氯酸钙、次氯酸钾、二氧化硫和有机色素等知识。这样的问题涉及知识跨越章节、跨越时空，可强化学生综合运用知识的能力。
3.提问要有趣昧性
教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题形成学习的内驱力促进课堂的“互动生成”。如在讲《铁和铁合金》时，我提问：“大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色会变深，哪位同学知道其中的奥秘？”这一提问在学生平静的脑海中引起认知矛盾，学生议论纷纷。接着提问：“有哪些方法防止新榨的苹果汁颜色变深？”使学生不囿于狭小的知识点，想得更多，思考得更多，学习兴趣更浓厚，从而进射出创新思维的火花。
三 、组织有效的探究活动
有效的活动必须有良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖，可以给学生以心理上的自由和安全感。来自同伴和老师的鼓励可以使学生获得心理上的支持，知识上的启迪，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，活动也就更有成效。相反，师生之间若处于对抗性关系，学生则态度消极，不参与教师的教学活动，不举手、不回答老师的提问，甚至还公开扰乱课堂秩序，表现出对立性和破坏性，教师的精力和时间都用于课堂管理和纪律的维持，活动的有效性便无从谈起。营造良好的课堂心理气氛包含创设和调控两层含义，通常采取下列策略。
四、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。
课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。
课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。 对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
一 、设计新颖省时的新课导入
1.利用多媒体，联系热点问题和实际问题导入
古希腊生物学家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我觉得，我们在教学是特别注意这一点。例如，在讲《金属的化学性质（第一课时）》时，可以将2008年8月8日奥运会开幕式的一个亮点烟花表演短片进行截图，让学生观看，然后引入汉代的青铜器、法国的埃菲尔铁塔、“天宫一号”载人航天器这些图片，都体现了人类对金属的研究从未停止过角度，从而引入金属的性质。
2.通过趣味故事的讲述，引入课题
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。 例如，《化学计量在实验中得应用第一课时》是，引入曹冲称象的故事让学生明白化大为小的思想，然后在引入这样一个故事：古时有一个勇敢的小伙子想娶国王美丽的公主，国王出题刁难，其中一个问题是：10kg小米是多少粒？让学生思考帮助想办法通过故事让学生懂得了如何化大为小，同时也对学生进行了思维调动，也让学生明白了生活中处处是化学，从而激发了学生学习的兴趣。
3.创设竞争情境，调动学生参与兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的社会竞争环境中，不妨也在我们的课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争氛围，教学中做到“低起点，突重点，重过程，多鼓励。”教师要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生积极参与教育教学活动。例如，在气体摩尔体积教学中开展“看谁算得快”活动，开展小组比赛完成科学探究2（1）（2），“动动脑，我出题来考大家”等竞赛活动，把学生们的兴趣提高起来。通过课堂生动的竞赛，学生兴趣浓了，参与课堂的意识强了，学生也能更好地构建课内外的知识，充分张扬自己的个性。
二 、创设合理的问题情境
1.提问要有启发性
课 堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用比较新的说法从新的角度巧妙切人，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。例如，在上完“二氧化硫”一节后，可设计 以下问题：①如何鉴别二氧化碳和二氧化硫？②如何检验巾有二氧化硫？③如何检验二氧化硫中有二氧化硫中的二氧化碳？④如何分离二氧化碳和二氧化硫？这样的问题能激发学生思维的波澜，帮助学生对知识多角度地理解很快地掌握知识。
2.问题要有区分度
化学学习具有很强的系统性， 即先行课已学内容是后续内容的基础，而后续课将学内容又是先行课内容的延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时应该注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，新授课中设置问题的跨度应小复习课巾设置问题的跨度宜大。例如高三复习课设计以下问题：能使有色物质褪色的物质有哪些？褪色原理相同吗？这些有关漂白的问题横贯初中化学的活性炭，高中化学的氯气、次氯酸、次氯酸钙、次氯酸钾、二氧化硫和有机色素等知识。这样的问题涉及知识跨越章节、跨越时空，可强化学生综合运用知识的能力。
3.提问要有趣昧性
教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题形成学习的内驱力促进课堂的“互动生成”。如在讲《铁和铁合金》时，我提问：“大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色会变深，哪位同学知道其中的奥秘？”这一提问在学生平静的脑海中引起认知矛盾，学生议论纷纷。接着提问：“有哪些方法防止新榨的苹果汁颜色变深？”使学生不囿于狭小的知识点，想得更多，思考得更多，学习兴趣更浓厚，从而进射出创新思维的火花。
三 、组织有效的探究活动
有效的活动必须有良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖，可以给学生以心理上的自由和安全感。来自同伴和老师的鼓励可以使学生获得心理上的支持，知识上的启迪，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，活动也就更有成效。相反，师生之间若处于对抗性关系，学生则态度消极，不参与教师的教学活动，不举手、不回答老师的提问，甚至还公开扰乱课堂秩序，表现出对立性和破坏性，教师的精力和时间都用于课堂管理和纪律的维持，活动的有效性便无从谈起。营造良好的课堂心理气氛包含创设和调控两层含义，通常采取下列策略。
四、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。
课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。
课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。 对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。