合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。现代语文学习活动室一种集体智慧的交融，是以承认个人的差异性，并视这种差异性为学习资源为前提的。在个体自主学习的基础上在进行合作学习，不仅可以提高学习的效率，而且可以增强学生合作的意识和合作的能力。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　一、合作学习中出现的问题
　　当前的语文课堂教学，无论低、中、高年级，也不论课文内容，多数课采用了小组合作学习的方式，而且许多教师把“合作学习”定为实验课题进行研究。然而，在合作学习成为语文课堂教学中热点话题的同时，其存在的问题也不容忽视。
　　合作学习需要一个过程，要保证这个过程中的每一步都落到实处，没有充足的时间岂能完成？然而，在当前的语文课堂教学中却经常可以看到：“合作学习”刚开始三、四分钟，教师便示意停下，汇报小组学习成果。学生还没有来得及充分读书、思考，对课文的理解不深入，对客观事物的认识还不深刻，甚至没来得及交流，就结束了合作学习，小组加工整理的结果与所得自然是肤浅的，片面的。人人参与、组织互动、竞争合作、常常有思维碰撞火花闪现的课堂切实能给人以享受与启迪。可是不少老师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用功甚多。例如我听过一位教师在执教人教版第十册《白杨》时，讲到“然而这些孩子们现在还不知道”时，让学生们围绕“孩子们知道什么？不知道什么？”进行小组合作学习。其实对于“孩子们知道什么”这一问题，书中己有明确的表述，只要读过课文都可以回答出来，耗时耗力。如果这位教师先让学生说说孩子们知道什么？不知道什么？然后再围绕“除了文中表述的，你们想想孩子们还不知道什么”进行合作探究，文章中隐含的“无数像爸爸、妈妈一样的边疆建设者为祖国边疆建设献青春、献热血、献子孙”的主题，自然就挖掘了出来。这样的合作学习才有价值的。此外，许多老师为了营造合作学习的热闹场面，提出一些笼统、模糊，甚至偏离学习目标的问题，都使合作学习失去了原有的价值。
　　在一些语文课堂教学中，我们经常可以看到在合作学习中，几乎是优生“一统天下”：组内交流优生说，小组汇报优生代表说。尤其是在一些展示学习方法的环节中，往往是优生代表去表演，小组同学帮着提意见和建议，然后大家观摩表演，评价表演，最后教师组织其他学生再次表演。从表面上看，这种合作学习尊重了学生学习方法的选择权，让学生根据自己的选择进行汇报，好像学生在合作学习中确实成了学习的主人。但是，深入思考一下，就会发现教师只是尊重了个别同学的权利，大多数学生所选择的学习方法并没有得到汇报和展示，他们只是在教师的“召唤”下，拿同学选择的学习方法重新去理解、感悟文本，自己选择的学习方法已经在不知不觉中被教师拒之门外了，合作学习中的大多数学生的主体地位也就随之荡然无存了。合作学习除了学生与学生交流之外，教师与学生的交流也十分重要。然而，在许多语文课堂上，教师只是高高的立于讲台，或以旁观者的身份注视着学生们之间的交流，没有参与到学生的学习活动中给予他们适当的点拨和指导，仍然是高高在上。
　　二、实施策略
　　1、学生的独立思考是合作学习的前提
　　合作学习室课程标准所提倡的学习方式之一。但并不是所有的学习内容都需要合作学习，例如前面《白杨》案例所提到的合作探究“孩子们知道什么？”无需合作学习就能解决，而且合作学习的顺利进行也依赖于充分的个体学习与自我感悟。小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补的关系。学生只有在充分的独立思考、独立学习之后才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现才会让学生感动如竹笋破土见阳光，像马儿一样在合作学习这片草原上奔跑。在教学中，提出问题后不急于让学生合作学习，先给学生充分思考的时间，让每个学生有了自己初步的想法再组织学生合作学习，共同讨论，交流各自的想法。这样，就切实保证了学生合作学习的质量。
　　2、自由组织学习小组
　　组织形式不一定由教师指定，应允许学生自己选择合作伙伴，也可以按问题组成小组，或者教师根据学生的层次进行分组，每组的人数不宜过多。例如教学《将相和》一课，再演一演每个小故事时，就可以让学生自己选择合作表演的伙伴；教学《新型玻璃》，为了说明各种玻璃的特点及用途，可以让学生按喜欢玻璃的类型组成合作伙伴。为了实现合作学习中所有学生都能进行有意义的沟通的目标，教师要根据学生不同层次进行优劣兼顾的分组，是所有学生都能参与到合作学习中来。
　　3、准确把握合作时机
　　组织小组合作的时机，最好是学生有需求、有期待的时候，或是教材的重点处、难点处、容易引发争议的，不要事事放到小组去讨论。在课堂教学中我们经常看到有些教师在理解文章重点句段时组织合作学习，品味、朗读时组织合作学习，在谈个人学习收获时也组织合作学习，一节课下来，合作学习要进行三、四次。暂且不说每次合作学习的质量如何，单从学生角度来想，也早已厌烦了。哪还有什么兴趣去探究、去交流呢？合作学习不能滥用，要用在教学最需要的时候。
　　4、给学生充分的合作学习的时间
　　实施合作学习是有一定条件的，其中以自主学习和独立思考为前提和基础。在合作学习前要有个体学习的过程，然后進入小组成员间的交流，解决问题，加工整理，汇报这一系列的活动必须以充分的时间作保证，给学生思考的时间、交流的时间，加工的时间。像课堂上两、三分钟就结束的合作学习，是不会取得深层次的感受的。
　　5、小组讨论目标要清楚，分工要明确
　　在合作学习中，要鼓励学生自己提出问题，确定学习目标，目标要有针对性，每个组员都要有明确的个人职责。以四人小组为例，他们是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一组员在合作小组组内活动时承担不同的职责，分工要明确。要让学生明白，只有当每个组员都完成学习任务时，小组成绩才会优秀，若某个组员失败，则整个小组都失败，即小组成员是荣辱与共的。这就要求小组成员人人参与，全程参与，为着共同的学习目标，互助合作，彼此积极依赖，达成目标。反思语文课堂教学中的合作学习，我们教师在探索“自主合作、探究”这一新型的学习方式上在出现了一些令人担忧的倾向，与新课标所倡导的这种学习方式在实质上存在着很大的差距，使语文教学改革走向深入仍任重而道远。