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【摘 要】数学区域是打开幼儿思维大门的钥匙，开展数学区域活动能够让幼儿在学前阶段感受数学并喜欢上数学，为未来的数学学习奠定情感基础。教师作为领路人，应为数学区域活动的开展“制订合理计划，做好前期准备；创设特色环境，营造数学氛围；发挥区域特色，吸引全面参与”，以此让幼儿在数学区域活动中收获快乐、丰富经验。
【关键词】幼儿园；数学；区域；活动
数学区域活动是一种以幼儿为主体，以数学为特色元素，以培养幼儿自行解决问题的能力为目标的一种特色活动。开展幼儿数学区域活动是打开幼儿思维大门的钥匙。开展数学区域活动能够让幼儿在学前阶段感受数学并喜欢上数学，为未来的数学学习奠定情感基础。幼儿在数学区域活动中可以自主选择活动内容，并能按自己的学习方式、学习速度去操作和实践，这对促进幼儿的身心发展起着重要作用。
如何让数学区域吸引幼儿是当前幼儿园数学区域设置中亟须解决的问题。我园以“数学区域”为基点，全面开设班级特色数学区域活动，努力为幼儿提供一个自由、愉快、有效的数学环境，将数学经验渗透到区域中，让幼儿在“玩中学，学中玩”，体验数学活动带来的乐趣。为了让数学区域更有趣、更有益智，幼儿园通过理论研训、区域创设、主题相融等策略，对数学区域建设做了一定的探索。
一、制订合理计划，做好前期准备
当前，数学区域的开设仍存在着一些问题。“让数学区域绽放光彩”成了每位教师的共同愿景。经过讨论，全体教师一致认为，要创建特色数学区域，必须做好前期准备工作。如对数学区域的内涵、投放区域的材料及具体投放方法和活动组织形式进行讨论，并建立“数学区域小组”，制订区域活动的展开计划，以此循序渐进、有条不紊地开设“数学区域”特色活动。
（一）以专业理论为指导，挖掘数学区域的内涵
幼儿园以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，改变固有的思维模式和行动方式，注重幼儿的自由发展和自主体验。在准备阶段，幼儿园组织相关教师对数学理论进行研修，为教师搭建交流平台，帮助教师梳理“幼儿数学核心经验”。在夯实理论知识的基础上，幼儿园特邀请相关专家对数学区域的创设进行指导，将理论付诸于实践。
（二）以幼儿实际为指导，选择数学区域教材
目前幼儿园所采用的教材是华东师范大学出版社出版的《幼儿园建构式教材》。这一教材指导教师在主题背景下开展教学活动，符合幼儿学习特点。但许多教师认为，幼儿的数学学习应该是富有个性化并且符合一般规律的，教师应该尊重幼儿，按他们的学习节奏安排内容。因此，我园以由嘉兴教育学院编写的《幼儿园数学操作材料》教师指导手册为蓝本，在熟悉幼儿学习路径的基础上，充分尊重幼儿的个体差异，选择合适的教材内容，让幼儿在操作中具体建构对数学的概念。
（三）以专业技能为依据，成立“数学区域小组”
为了提高课题研究能力，夯实研训管理效能，幼儿园成立了数学工作坊。为了提高工作效率，幼儿园还依据各位教师的专业所长，对工作坊内的教师进行分组，如名师教师组、经验教师组、青年教师组等，以确立分层发展和培养目标。通过理论培训和实际指导，教师的数学知识得到了丰富，活动组织能力得到了提升。
二、创设特色环境，营造数学氛围
在幼儿认识世界的过程中，环境起着无可替代的媒介作用，幼儿正是在与环境的交互中学会如何思考、表达和建构经验的。鉴于此，幼儿园对数学区域进行了统筹规划，利用廊道平台、数学生活馆、班本特色区，为幼儿营造了浓郁的数学氛围。
（一）利用廊道，渗透数形概念
为创设特色环境，幼儿园充分利用园区建筑，如长廊平台。教师引導幼儿将三块或五块不同行的木板轻轻移一移，变成方形或圆形的卡通脸，或将几块不同形状的小木板拼成可爱的小动物……幼儿在游戏中感知部分与整体以及多种形状的组合，数形概念在其大脑中萌芽。由此可见，创设具有操作性、游戏性、艺术性的数学环境，有利于引导幼儿探索、发现、体验和感悟数学世界的智慧和乐趣。
（二）开设数学生活馆，丰富数学经验
数学生活馆是由“生活超市”“医院”“饰品店”“设计院”等活动区域组成的。它不仅可以满足幼儿在一个个单独的场地进行活动的需求，也可以满足他们在整个环境中穿梭地进行游戏的需求。此外，生活馆还适合不同年龄段的幼儿的不同游戏，如小班幼儿可以在该环境中进行手口一致的点数活动；中班幼儿可以在其中感知各类物品的方位；大班幼儿可以借助实际情景和操作，理解“加”和“减”的实际意义并进行创意拼搭等活动。由此可见，数学生活馆的开设帮助幼儿获得了游戏的乐趣，丰富了幼儿的数学经验。
幼儿园还十分重视幼儿在数学区域中的生活体验以及数学教学与生活的联系。如中班的“小餐厅”和“贝贝超市”等角色区，都是依据生活中的场景开设的，“小餐厅”的服务员可以去“银行”取款，再去“超市”买“餐厅”里需要的东西，之后还可将“餐厅”的收入重新存入“银行”……创设生活化的教学情境，不仅可以发展幼儿的口语表达能力，还可以让幼儿在生活化的角色扮演中获得数学经验。
（三）打造班本环境，强化数学感知
在大环境的背景下，幼儿园打造了特色班本环境。各班教师根据本班幼儿的兴趣爱好、教师专长、家长资源等打造了各具特色的数学活动区域，从而更有针对性地展开区域活动，如“趣玩数学坊”“乐玩智慧吧”“享玩体验站”等。教师将数学核心经验融入到了各年龄段的数学活动区域中，引导幼儿在对环境材料的摆弄和把玩中不断积累经验，强化其对形状、颜色、空间、排列、组合等的感知。
三、发挥区域特色，吸引全面参与
在活动过程中，教师应注重区域间的联系，通过各区域间的特色活动增加数学区域的趣味性，以此吸引幼儿全面参与，促进幼儿数学思维的形成。
（一）在运动区中教数学
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围的世界的。依据该阶段幼儿的年龄特点，相对于其他游戏方式，幼儿更喜欢运动。因此，教师将数学练习和运动结合起来，让幼儿在运动中学数学，如跳绳是幼儿园常见的体育活动。教师结合数字教学组织跳绳活动，在原来的游戏中增加“跳一下”“跳三下”等内容，帮助幼儿增强对数字的理解。
（二）在音乐区中教数学
教师可以通过艺术活动，让幼儿不知不觉地学习数学。“比较多少”是幼儿初学数学时常碰到的问题。对于这一内容，教师以音乐游戏的形式展开教学。如在进行“抢椅子”的音乐游戏时，当音乐一停，有一位幼儿没有抢到椅子。这时，教师可以引导幼儿用一一对应的方法来比较人数和椅子数量的多少。这种做法不仅能吸引幼儿全身心参与活动，还将“比较多少”的数学知识渗透到游戏中，可谓寓教于乐。
（三）在美工区中教数学
不仅是音乐，美术活动中也潜藏着数学概念和逻辑关系。例如，泥塑活动的开展就非常有利于发展幼儿对形体的感知和对几何空间关系的理解。而剪贴、编织等纸工活动也渗透着数学中的形状、对称关系、平面与立体等内容。当幼儿学会用数学眼光去欣赏美术作品时，就能体会到双重美感。这对日后开发他们的艺术潜力具有重要意义。
数学区域活动是思维的课堂，每一个幼儿通过参与活动受到有效的引导和启发，都能获得感悟、积累经验。幼儿教师要为幼儿创设自由、愉快、有效的数学区域，使数学区域成为思维的乐园，让数学区域绽放智慧光彩。
（桐乡市乌镇镇龙翔中心幼儿园 314504）
【关键词】幼儿园；数学；区域；活动
数学区域活动是一种以幼儿为主体，以数学为特色元素，以培养幼儿自行解决问题的能力为目标的一种特色活动。开展幼儿数学区域活动是打开幼儿思维大门的钥匙。开展数学区域活动能够让幼儿在学前阶段感受数学并喜欢上数学，为未来的数学学习奠定情感基础。幼儿在数学区域活动中可以自主选择活动内容，并能按自己的学习方式、学习速度去操作和实践，这对促进幼儿的身心发展起着重要作用。
如何让数学区域吸引幼儿是当前幼儿园数学区域设置中亟须解决的问题。我园以“数学区域”为基点，全面开设班级特色数学区域活动，努力为幼儿提供一个自由、愉快、有效的数学环境，将数学经验渗透到区域中，让幼儿在“玩中学，学中玩”，体验数学活动带来的乐趣。为了让数学区域更有趣、更有益智，幼儿园通过理论研训、区域创设、主题相融等策略，对数学区域建设做了一定的探索。
一、制订合理计划，做好前期准备
当前，数学区域的开设仍存在着一些问题。“让数学区域绽放光彩”成了每位教师的共同愿景。经过讨论，全体教师一致认为，要创建特色数学区域，必须做好前期准备工作。如对数学区域的内涵、投放区域的材料及具体投放方法和活动组织形式进行讨论，并建立“数学区域小组”，制订区域活动的展开计划，以此循序渐进、有条不紊地开设“数学区域”特色活动。
（一）以专业理论为指导，挖掘数学区域的内涵
幼儿园以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，改变固有的思维模式和行动方式，注重幼儿的自由发展和自主体验。在准备阶段，幼儿园组织相关教师对数学理论进行研修，为教师搭建交流平台，帮助教师梳理“幼儿数学核心经验”。在夯实理论知识的基础上，幼儿园特邀请相关专家对数学区域的创设进行指导，将理论付诸于实践。
（二）以幼儿实际为指导，选择数学区域教材
目前幼儿园所采用的教材是华东师范大学出版社出版的《幼儿园建构式教材》。这一教材指导教师在主题背景下开展教学活动，符合幼儿学习特点。但许多教师认为，幼儿的数学学习应该是富有个性化并且符合一般规律的，教师应该尊重幼儿，按他们的学习节奏安排内容。因此，我园以由嘉兴教育学院编写的《幼儿园数学操作材料》教师指导手册为蓝本，在熟悉幼儿学习路径的基础上，充分尊重幼儿的个体差异，选择合适的教材内容，让幼儿在操作中具体建构对数学的概念。
（三）以专业技能为依据，成立“数学区域小组”
为了提高课题研究能力，夯实研训管理效能，幼儿园成立了数学工作坊。为了提高工作效率，幼儿园还依据各位教师的专业所长，对工作坊内的教师进行分组，如名师教师组、经验教师组、青年教师组等，以确立分层发展和培养目标。通过理论培训和实际指导，教师的数学知识得到了丰富，活动组织能力得到了提升。
二、创设特色环境，营造数学氛围
在幼儿认识世界的过程中，环境起着无可替代的媒介作用，幼儿正是在与环境的交互中学会如何思考、表达和建构经验的。鉴于此，幼儿园对数学区域进行了统筹规划，利用廊道平台、数学生活馆、班本特色区，为幼儿营造了浓郁的数学氛围。
（一）利用廊道，渗透数形概念
为创设特色环境，幼儿园充分利用园区建筑，如长廊平台。教师引導幼儿将三块或五块不同行的木板轻轻移一移，变成方形或圆形的卡通脸，或将几块不同形状的小木板拼成可爱的小动物……幼儿在游戏中感知部分与整体以及多种形状的组合，数形概念在其大脑中萌芽。由此可见，创设具有操作性、游戏性、艺术性的数学环境，有利于引导幼儿探索、发现、体验和感悟数学世界的智慧和乐趣。
（二）开设数学生活馆，丰富数学经验
数学生活馆是由“生活超市”“医院”“饰品店”“设计院”等活动区域组成的。它不仅可以满足幼儿在一个个单独的场地进行活动的需求，也可以满足他们在整个环境中穿梭地进行游戏的需求。此外，生活馆还适合不同年龄段的幼儿的不同游戏，如小班幼儿可以在该环境中进行手口一致的点数活动；中班幼儿可以在其中感知各类物品的方位；大班幼儿可以借助实际情景和操作，理解“加”和“减”的实际意义并进行创意拼搭等活动。由此可见，数学生活馆的开设帮助幼儿获得了游戏的乐趣，丰富了幼儿的数学经验。
幼儿园还十分重视幼儿在数学区域中的生活体验以及数学教学与生活的联系。如中班的“小餐厅”和“贝贝超市”等角色区，都是依据生活中的场景开设的，“小餐厅”的服务员可以去“银行”取款，再去“超市”买“餐厅”里需要的东西，之后还可将“餐厅”的收入重新存入“银行”……创设生活化的教学情境，不仅可以发展幼儿的口语表达能力，还可以让幼儿在生活化的角色扮演中获得数学经验。
（三）打造班本环境，强化数学感知
在大环境的背景下，幼儿园打造了特色班本环境。各班教师根据本班幼儿的兴趣爱好、教师专长、家长资源等打造了各具特色的数学活动区域，从而更有针对性地展开区域活动，如“趣玩数学坊”“乐玩智慧吧”“享玩体验站”等。教师将数学核心经验融入到了各年龄段的数学活动区域中，引导幼儿在对环境材料的摆弄和把玩中不断积累经验，强化其对形状、颜色、空间、排列、组合等的感知。
三、发挥区域特色，吸引全面参与
在活动过程中，教师应注重区域间的联系，通过各区域间的特色活动增加数学区域的趣味性，以此吸引幼儿全面参与，促进幼儿数学思维的形成。
（一）在运动区中教数学
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围的世界的。依据该阶段幼儿的年龄特点，相对于其他游戏方式，幼儿更喜欢运动。因此，教师将数学练习和运动结合起来，让幼儿在运动中学数学，如跳绳是幼儿园常见的体育活动。教师结合数字教学组织跳绳活动，在原来的游戏中增加“跳一下”“跳三下”等内容，帮助幼儿增强对数字的理解。
（二）在音乐区中教数学
教师可以通过艺术活动，让幼儿不知不觉地学习数学。“比较多少”是幼儿初学数学时常碰到的问题。对于这一内容，教师以音乐游戏的形式展开教学。如在进行“抢椅子”的音乐游戏时，当音乐一停，有一位幼儿没有抢到椅子。这时，教师可以引导幼儿用一一对应的方法来比较人数和椅子数量的多少。这种做法不仅能吸引幼儿全身心参与活动，还将“比较多少”的数学知识渗透到游戏中，可谓寓教于乐。
（三）在美工区中教数学
不仅是音乐，美术活动中也潜藏着数学概念和逻辑关系。例如，泥塑活动的开展就非常有利于发展幼儿对形体的感知和对几何空间关系的理解。而剪贴、编织等纸工活动也渗透着数学中的形状、对称关系、平面与立体等内容。当幼儿学会用数学眼光去欣赏美术作品时，就能体会到双重美感。这对日后开发他们的艺术潜力具有重要意义。
数学区域活动是思维的课堂，每一个幼儿通过参与活动受到有效的引导和启发，都能获得感悟、积累经验。幼儿教师要为幼儿创设自由、愉快、有效的数学区域，使数学区域成为思维的乐园，让数学区域绽放智慧光彩。
（桐乡市乌镇镇龙翔中心幼儿园 314504）