当今时代和平和发展是主题，未来的竞争不再是武力的强弱，而是知识的多寡。知识的占有量，将决定你的成败，信息高速化的知识经济的兴起，将从很大程度上扭转人类的生产和生活方式，“一专一能”将不能作为一个人的终身生存门道；复合型人才的需求将是未来社会的必然要求。要想成为一个复合型人才，就必须在知识的占有量上超过别人；作为教师的我们应实事求是、与时俱进，继续坚定不移地把改革创新精神贯彻到教学工作的各个环节，创建充满活力、富有激情、学习气氛浓烈的有利于学生身心发展的教学环境；就是要坚持高起点、高标准、严要求，发挥示范和导向作用，真正当好学习实践活动的排头兵，最大限度地凝聚智慧和力量，形成推动科学发展的强大合力。教师应该成为知识的传授者和引导着，学生才是学习的主体，要充分发挥学生主观能动性，调动学生的学习积极性。教师要为人师表，以身作则。作为教师，要明确努力学习提高的方向，推进我校教育事业的又好又快发展。在教学中应该做到：
　　１ 保持创新性历史教学的观点和策略
　　传统教学普遍存在一个问题——历史课枯燥无味，教师难教，学生难学，而且很多人都认为历史用处不大，进而厌学、怕学的情绪非常突出，课堂毫无生机，这都是教师缺乏创新性历史教学的观点和策略造成的。要想打开这个局面，对教师自身首先提出一个更高的要求：“要学会树根精神——不断的从土壤中吸取养料，来供给树苗的成长需要。”不断的从生活中“加油”、“充电”，才能更大可能的维护新形式下的花朵需求。我们要不断的完善自己的知识结构，知识厚度，要具有相当高的语言素养，在师德、学识、能力等方面高屋建瓴。同时转变观念，学习并树立现代教育理论观，掌握现代教学艺术理论和现代教学技术，取于开拓创新，打破传统教学的格式。
　　２ 教学结构多元化，促进学生兴趣，让他们主动参与到历史教学法来，知古、鉴今，并体会其中的无穷乐趣
　　兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。教师应尽可能创设多元化的教学结构模式，激发学生的热情、责任感和成就感，造成一定的学习心理氛围，使学生接受并主动参与到教学中来。传统的历史教学：一本书、一支粉笔、一张嘴，勾勾画画，死记硬背，把学生当作知识篓，一味的灌，使鲜活的生命感到索然无味，使本可以灵活的知识变得僵化。哪里来谈历史教学功能的实现。所以要在兴趣上改变学生的被动地位，让学生会学、乐学、善学，最终学生会灵活运用。怎样做呢？举例来说吧，我们要感受计划经济向市场经济的转变，可让学生在课堂下去收集历史上留下的购物证据：布票、粮票、油票、副食本等，以及过时报刊杂志上的各种信息资料。通过这样的方式学生既能学到知识，又能提高兴趣。还能在实践中出真知。又如：我们要了解第二次世界大战，教师可先作一番解说，然后通过看电影或录像资料向学生展示，调动学生的眼、耳、口等多种感官去感受史实，顺势提问：“你认为应该谁来为这场战争负责？”等问题。我们还可以让学生担任“小记者”进行社会访问，调查，在实践中感受知识，我校所处的金李井镇的历史变迁就是一个很好的调查对象，它虽没有西安、开封、洛阳、重庆等城市那样丰厚历史底蕴，但它的发展仍可折射出一部分区域历史，据说，它的名称的由来是发“盐井”著名，而以“金”家，“李”家为大姓，因此命名为“金李井”，至今不少地方还有空井，这也说明家乡当年有丰厚的自然资源，而今已不复存在。让学生实地考察，并向知识渊博之人和老人、父母及亲友进行调查、访问。这既能激发兴趣，又能加强学生动手、动脑的能力，同时还能增強学生对环境保护的意识。恰好是合理利用自然资源的一部生动教材。要使教学多元化，方法还有很多。如：开展中国古币鉴别和收藏，中国古代陶器仿制，中国古代字画鉴赏，历史知识专题讲座，探究历史之谜，历史影评等等。只要能调动学生积极性，教师均可根据实际进行操作。
　　３ 平等相待，和平共处，形成一种“探究·合作”型的师生关系，形成“以情导知，以趣促知”全面育人的教学模式
　　陶行知曾对行知模式作了深入的研究。他强调教学过程是：行——知——行。教师要在“做上教”，学生要在“做上学”。关键是教、学、做合一，教、学、做是不可分割的整体，这样才能教学相长。在课堂内外的教学中，既要强调学生的智力因素，又要强调学生的情感、兴趣等因素采用“以情导知，以趣促知”的科学方法。形成：入情——导行——明理——评价。
　　3.1 入情。采用与本堂教学有关的内容把学生的情感首先调动起来，进入学习状态。
　　3.2 导行。学生的情感已投入到本堂课上，教师将本堂课需要完成的内容全部展示给学生，由学生自觉的进行学习。
　　3.3 明理。通过上步的导行，配上师生的共同合作，主要是学生个人及学生与学生之间的合作来共同完成，明白本堂课所学内容及延伸。
　　3.4 评价。通过练习和适度考试来评价学生所学。达到所学内容的巩固。
　　形成：提趣——动情——行动——反馈。①提趣。运用恰当的生活中的融合和杰出人物事迹来影响学生的思想，达到兴趣的提高。以积极的心态投入学习当中。②动情。兴趣提高了，学生自然的将所有的感情投入到学习当中，对本堂课要学习的课目能用全部的感情投入其中。③行动。达到了前二者，学生和教师用共同的行动进行探究·合作性学习。将本次需要完成的内容全部掌握。④反馈。通过练习和考试达到知识的巩固。
　　强调“以情导知”，“以趣促知”的教学模式。是因为智力与非智力之间存在着不可分割的联系，非智力的发展可以促进智力因素的飞跃。通过情感的调节，导致学生感知、思维、记忆方面的发展；通过兴趣的引导，让学生产生动机，形成意志、信念，促进学生注意力、观察力、想象力和创造力的发展。
　　４ 以弘扬个性为已任
　　衡量历史课堂教学的成败与否，不在于学生背诵了多少，主要在于学生能否通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与，主动探究，合作学习，逐步树立终身受用的历史素养和历史思维方法。如：美国有一堂历史课是《美国独立战争》。教师预先设计的教学目标是让学生感受独立战争爆发的原因，就是“长大了的孩子与蛮不讲理的家长的矛盾”，上课之初，教师宣布：“今天要进行一个小测验，每人来领一张白纸，交五美分。”学生听后纷纷不满，“一张白纸能值这么多钱？”教师严厉的说：“不交不行。”于是下面的学生怨声载道，有先有后的交了钱，领到了一张白纸，不满和怨恨溢于言表。这堂课即将结束时，教师将五美分还给学生，并宣布：“花钱买白纸，不是真的，请你写出你的感受。”这就是这堂课的检测题。教师精心策划的教学情景，就是创新，这一举措，可以使年幼的学生亲身体验和感悟历史，领会美国的开国英雄们反抗英国残暴殖民统治和掠夺战争的必然性，弘扬美国的爱国主义，其教育效果远非按部就班的讲授美国独立战争的背景、经过、结果所能比拟的。
　　５ 加强课堂教学艺术的修养
　　作为一堂现代历史课，对学生来说不仅是学习，更多的是感染，是陶醉，是沉醉其中。如同观赏一幅名画，心旷神怡，如同欣赏一首名曲，余音绕梁，三日一绝。而不是照背宣科，成为呆板乏味，疲劳轰炸的催眠曲。教师要为学生创造一个“知、能、情、理、美”多位一体，水乳交融的最佳教学境界。