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【摘要】传统的小学信息技术教学枯燥、乏味，难以使学生体验到学习的乐趣，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。为了解决此问题，在信息技术与学科教学深度融合的背景下，笔者尝试利用微课为小学信息技术教学添彩。在本文中，笔者将从课前引导学生自主学习、课中辅助学生重点学习和课后驱动学生主动复习三方面入手，就微课在小学信息技术教学中的应用策略进行详细说明。
【关键词】小学信息技术;微课;应用策略
现代信息技术的飞速发展，给社会各行各业带来了不小的冲击。基于现代信息技术发展情况，《教育信息化2.0行动计划》中提出了教育信息化的要求。在此要求的指导下，一线教育工作者深入探究信息化教学手段。微课是信息技术与教育领域深度融合的产物，其应用也在推动着信息技术与学科教学的进一步深度融合。所谓微课，简单地说，就是教师根据学生的学习情况和教学内容录制的教学微视频，其特点是短小精悍、形象生动。从微课的特点可以看出，将微课应用到小学信息技术教学中，不仅可以实现传统教学方式的优化，还可以满足学生的学习需求，驱动学生自主学习、重点学习，提升学生的学习效果，为信息技术教学添彩[1]。那么，教师如何在小学信息技术教学中有效地应用微课呢？
一、课前引导学生自主学习
微课的核心是视频教学。视频教学可以将抽象、复杂的知识转变为生动、形象的画面和场景。小学生尽管正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，但是在此阶段，他们的形象思维仍优于抽象思维，以形象思维为主。课前是学生进行自主学习的主要阶段。在此阶段，学生要对新知展开自主思考和探究。抽象、复杂的语言文字无法帮助学生取得较好的自学效果，但微视频可以做到。所以，在组织信息技术教学活动前，教师根据教学内容，为学生录制微视频，不仅可以带领学生对教学内容展开探究，还可以借助具体场景，吸引学生的注意力，提高学生的自学兴趣[2]。基于此，在实施小学信息技术教学前，笔者会先结合教学内容，录制预习微课，驱动学生自主学习。
以“认识计算机”为例，这节课教学的实施旨在引导学生说出计算机组成部件的名称;介绍计算机常见的输出和输入设备;认识计算机的桌面，能对鼠标进行操作;掌握正确的开、关机的方法。由于教学内容繁多，在有限的课堂时间里，教师难以面面俱到地对所有知识进行讲解。计算机的外观名称、输入设备、输出设备、鼠标操作是这节课的教学重点，对此，笔者在组织教学活动前，针对教学重点，为学生有针对性地录制了微课。在这个微课中，笔者为学生直观地展示了一台计算机，先从外观对其进行介绍，然后打开计算机的桌面进行介绍。对于如此简单、直观的内容展示，学生只需要抽出几分钟的时间就可以理解和掌握。在自主学习的过程中，学生可以建立对新知的认知，做好课堂学习准备，为在课堂上与教师针对重难点知识进行讨论打下了坚实的基础，从而打造了精彩的信息技术课堂。
二、课中辅助学生重点学习
课堂是小学信息技术教学的主要场所。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中立足传统信息技术教学的不足，提出了激发学生学习兴趣，驱动学生自主、合作、探究学习的要求。微课在信息技术课堂上的应用，不仅可以打破教师“一言堂”的教学局面，还可以辅助教师将抽象的知识形象、动态地展现出来，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与一系列探究活动，通过发挥主观能动性，加深对所学知识的理解，提升信息技术探究能力。同时，学生作为信息技术课堂教学的参与主体，积极参与课堂教学有利于打造精彩的信息技术课堂，提升信息技术课堂教学质量。基于此，笔者在组织信息技术课堂教学时，往往借助如下策略应用微课。
（一）创设情境，激发兴趣
激发学生兴趣，是教师组织课堂教学活动要完成的首要任务。学生在兴趣的驱动下会积极地联系课前学习经验或生活经验，针对新知与教师进行互动，而信息技术课堂也会因为学生的参与而变得精彩纷呈[3]。建构主义教学理论指出，环境是影响学生学习的主要因素之一。所以，在实施小学信息技术教学时，笔者会结合教学内容，播放相应的微课，借助微课创设生动、有趣的教学情境，用特殊的场景点燃学生的学习兴趣。
以“操作计算机”为例，在组织课堂教学活动时，笔者利用多媒体设备播放了微课。在这个微课中，学生可以看到一个形象的计算机卡通形象，而这个计算机卡通形象绘声绘色地对自己的组成部分进行了介绍。之后，它向学生提出一个问题：“你们想要进入我的内部看看我有哪些组成部分吗？”视频就停在计算机卡通形象开机的画面上。生动、有趣的微课一下子吸引了学生的注意力。在观看过程中，学生在计算机卡通形象的辅助下，回忆了上一节课学过的信息技术知识;也在计算机卡通形象提出的问题的引导下，对新知产生学习兴趣。由此可以看出，在导入环节应用微课创设教学情境，不仅可以减轻教师的教学负担，还可以驱动学生温故知新，一步步地走近新知，带着浓厚的兴趣探究新知，进而提升课堂学习效果。
（二）展现重点内容，辅助理解
在小学信息技术教学中应用微课，教师应精心选取教学内容，突出教学重点。重点知识之所以被称作重点知识，是因为这些知识具有抽象性，是学生必须掌握的知识。在传统的信息技术教学中，大部分教师忽视教材知识的抽象性，机械地讲授教材中现成的知识点，导致学生被动接受知识，难以对知识进行深刻理解，甚至对信息技术学习感到乏味。这样的教学无法打造精彩的信息技术教学课堂，甚至会起到适得其反的效果，严重降低课堂教学效果。微课在课堂教学中的应用，不仅可以弥补传统教学的不足，还可以有重点地展现知识，减轻学生的学习负担，使学生在形象的画面、生动的讲解中扎实地掌握所学知识[4]。而且，不少学生在观看微课的过程中能够发现问题、提出问题、与教师互动，为课堂教学增添了趣味性。所以，在实施小学信息技术教学时，笔者会围绕重点内容，给学生播放微课，以辅助他们理解重点知识。
以“信息与信息技术”为例，这节课的教学重点是引导学生了解信息的获取、传递、处理和表达等，了解信息及信息技术在现实生活中的应用。教材采用文字的方式展现了这些内容。对于大部分学生而言，文字语言是无趣的，加上自身的抽象思维能力较弱，无法深刻理解这些语言文字。所以，在教学重点内容时，笔者利用微课，以图文结合的形式向学生形象地展示了重点内容。比如，在讲授“信息的获取”知识点时，笔者利用微课向学生展示了眼睛、耳朵、手等器官，驱动学生联系已有生活经验思考：自己通常利用何种渠道获取信息。接着，微课展示了教学楼上的一只小鸟，引导学生继续思考：要想看清楚教学楼上的那只小鸟，要怎么辦呢？在这个问题驱动下，学生进行了更加深入的思考，探寻出更多获取信息的方法。在此，笔者鼓励学生在小组中合作交流。如此教学，不仅使学生在微课的辅助下通过思考问题，获取重点知识，还使学生成为信息技术课堂的主人，通过自主、合作学习，为信息技术课堂添彩，提升了课堂学习效果。
三、课后驱动学生主动复习
正如上文所提到的，信息技术课堂教学时间有限，教学任务繁重，学生在一节课上要学习诸多零碎的信息技术知识。而且，微课在信息技术课堂中的应用，并非贯穿始终，而是要突出重点地进行应用。在不使用微课时，教师会采用讲授法讲解知识，而学生对文字讲解内容缺少学习兴趣，对知识的掌握效果不佳。立足学生的课堂学习表现，在课后，教师要引导学生整理、复习课堂所学知识，建构知识体系。课后复习同样是学生进行自主学习的阶段。在组织课后复习教学时，笔者会继续使用微课，汇总课堂教学的知识点，并整体呈现给学生，驱动学生自学，弥补课堂学习的不足。此外，为了提升学生的复习效果，笔者还鼓励他们一边阅读教材，一边观看微课，并动手制作思维导图。
总而言之，在实施小学信息技术教学时，教师要在信息技术与学科教学深度融合的教学背景下，灵活地应用微课，引导学生课前自主学习、课中重点学习、课后及时复习，从而实现对传统教学模式的优化，为信息技术教学添彩，提升教学效果。
【参考文献】
袁大金.基于微课的小学信息技术课程有效教学策略探究[J].新课程（小学），2018（11）：115.
郭玲.巧用微课 点亮课堂：微课在小学信息技术课堂中的应用[J].知识文库，2018（20）：104.
冉志忠，禹亚萍，王海龙.优质网络教育资源在小学信息技术教学中的应用：以“一师一优课”、微课等为例[J].新课程（上），2018（09）：123.
王丹，董德森.基于微课的翻转课堂在小学信息技术课中的应用研究[J].中国教育技术装备，2018（14）：107-110.
【关键词】小学信息技术;微课;应用策略
现代信息技术的飞速发展，给社会各行各业带来了不小的冲击。基于现代信息技术发展情况，《教育信息化2.0行动计划》中提出了教育信息化的要求。在此要求的指导下，一线教育工作者深入探究信息化教学手段。微课是信息技术与教育领域深度融合的产物，其应用也在推动着信息技术与学科教学的进一步深度融合。所谓微课，简单地说，就是教师根据学生的学习情况和教学内容录制的教学微视频，其特点是短小精悍、形象生动。从微课的特点可以看出，将微课应用到小学信息技术教学中，不仅可以实现传统教学方式的优化，还可以满足学生的学习需求，驱动学生自主学习、重点学习，提升学生的学习效果，为信息技术教学添彩[1]。那么，教师如何在小学信息技术教学中有效地应用微课呢？
一、课前引导学生自主学习
微课的核心是视频教学。视频教学可以将抽象、复杂的知识转变为生动、形象的画面和场景。小学生尽管正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，但是在此阶段，他们的形象思维仍优于抽象思维，以形象思维为主。课前是学生进行自主学习的主要阶段。在此阶段，学生要对新知展开自主思考和探究。抽象、复杂的语言文字无法帮助学生取得较好的自学效果，但微视频可以做到。所以，在组织信息技术教学活动前，教师根据教学内容，为学生录制微视频，不仅可以带领学生对教学内容展开探究，还可以借助具体场景，吸引学生的注意力，提高学生的自学兴趣[2]。基于此，在实施小学信息技术教学前，笔者会先结合教学内容，录制预习微课，驱动学生自主学习。
以“认识计算机”为例，这节课教学的实施旨在引导学生说出计算机组成部件的名称;介绍计算机常见的输出和输入设备;认识计算机的桌面，能对鼠标进行操作;掌握正确的开、关机的方法。由于教学内容繁多，在有限的课堂时间里，教师难以面面俱到地对所有知识进行讲解。计算机的外观名称、输入设备、输出设备、鼠标操作是这节课的教学重点，对此，笔者在组织教学活动前，针对教学重点，为学生有针对性地录制了微课。在这个微课中，笔者为学生直观地展示了一台计算机，先从外观对其进行介绍，然后打开计算机的桌面进行介绍。对于如此简单、直观的内容展示，学生只需要抽出几分钟的时间就可以理解和掌握。在自主学习的过程中，学生可以建立对新知的认知，做好课堂学习准备，为在课堂上与教师针对重难点知识进行讨论打下了坚实的基础，从而打造了精彩的信息技术课堂。
二、课中辅助学生重点学习
课堂是小学信息技术教学的主要场所。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中立足传统信息技术教学的不足，提出了激发学生学习兴趣，驱动学生自主、合作、探究学习的要求。微课在信息技术课堂上的应用，不仅可以打破教师“一言堂”的教学局面，还可以辅助教师将抽象的知识形象、动态地展现出来，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与一系列探究活动，通过发挥主观能动性，加深对所学知识的理解，提升信息技术探究能力。同时，学生作为信息技术课堂教学的参与主体，积极参与课堂教学有利于打造精彩的信息技术课堂，提升信息技术课堂教学质量。基于此，笔者在组织信息技术课堂教学时，往往借助如下策略应用微课。
（一）创设情境，激发兴趣
激发学生兴趣，是教师组织课堂教学活动要完成的首要任务。学生在兴趣的驱动下会积极地联系课前学习经验或生活经验，针对新知与教师进行互动，而信息技术课堂也会因为学生的参与而变得精彩纷呈[3]。建构主义教学理论指出，环境是影响学生学习的主要因素之一。所以，在实施小学信息技术教学时，笔者会结合教学内容，播放相应的微课，借助微课创设生动、有趣的教学情境，用特殊的场景点燃学生的学习兴趣。
以“操作计算机”为例，在组织课堂教学活动时，笔者利用多媒体设备播放了微课。在这个微课中，学生可以看到一个形象的计算机卡通形象，而这个计算机卡通形象绘声绘色地对自己的组成部分进行了介绍。之后，它向学生提出一个问题：“你们想要进入我的内部看看我有哪些组成部分吗？”视频就停在计算机卡通形象开机的画面上。生动、有趣的微课一下子吸引了学生的注意力。在观看过程中，学生在计算机卡通形象的辅助下，回忆了上一节课学过的信息技术知识;也在计算机卡通形象提出的问题的引导下，对新知产生学习兴趣。由此可以看出，在导入环节应用微课创设教学情境，不仅可以减轻教师的教学负担，还可以驱动学生温故知新，一步步地走近新知，带着浓厚的兴趣探究新知，进而提升课堂学习效果。
（二）展现重点内容，辅助理解
在小学信息技术教学中应用微课，教师应精心选取教学内容，突出教学重点。重点知识之所以被称作重点知识，是因为这些知识具有抽象性，是学生必须掌握的知识。在传统的信息技术教学中，大部分教师忽视教材知识的抽象性，机械地讲授教材中现成的知识点，导致学生被动接受知识，难以对知识进行深刻理解，甚至对信息技术学习感到乏味。这样的教学无法打造精彩的信息技术教学课堂，甚至会起到适得其反的效果，严重降低课堂教学效果。微课在课堂教学中的应用，不仅可以弥补传统教学的不足，还可以有重点地展现知识，减轻学生的学习负担，使学生在形象的画面、生动的讲解中扎实地掌握所学知识[4]。而且，不少学生在观看微课的过程中能够发现问题、提出问题、与教师互动，为课堂教学增添了趣味性。所以，在实施小学信息技术教学时，笔者会围绕重点内容，给学生播放微课，以辅助他们理解重点知识。
以“信息与信息技术”为例，这节课的教学重点是引导学生了解信息的获取、传递、处理和表达等，了解信息及信息技术在现实生活中的应用。教材采用文字的方式展现了这些内容。对于大部分学生而言，文字语言是无趣的，加上自身的抽象思维能力较弱，无法深刻理解这些语言文字。所以，在教学重点内容时，笔者利用微课，以图文结合的形式向学生形象地展示了重点内容。比如，在讲授“信息的获取”知识点时，笔者利用微课向学生展示了眼睛、耳朵、手等器官，驱动学生联系已有生活经验思考：自己通常利用何种渠道获取信息。接着，微课展示了教学楼上的一只小鸟，引导学生继续思考：要想看清楚教学楼上的那只小鸟，要怎么辦呢？在这个问题驱动下，学生进行了更加深入的思考，探寻出更多获取信息的方法。在此，笔者鼓励学生在小组中合作交流。如此教学，不仅使学生在微课的辅助下通过思考问题，获取重点知识，还使学生成为信息技术课堂的主人，通过自主、合作学习，为信息技术课堂添彩，提升了课堂学习效果。
三、课后驱动学生主动复习
正如上文所提到的，信息技术课堂教学时间有限，教学任务繁重，学生在一节课上要学习诸多零碎的信息技术知识。而且，微课在信息技术课堂中的应用，并非贯穿始终，而是要突出重点地进行应用。在不使用微课时，教师会采用讲授法讲解知识，而学生对文字讲解内容缺少学习兴趣，对知识的掌握效果不佳。立足学生的课堂学习表现，在课后，教师要引导学生整理、复习课堂所学知识，建构知识体系。课后复习同样是学生进行自主学习的阶段。在组织课后复习教学时，笔者会继续使用微课，汇总课堂教学的知识点，并整体呈现给学生，驱动学生自学，弥补课堂学习的不足。此外，为了提升学生的复习效果，笔者还鼓励他们一边阅读教材，一边观看微课，并动手制作思维导图。
总而言之，在实施小学信息技术教学时，教师要在信息技术与学科教学深度融合的教学背景下，灵活地应用微课，引导学生课前自主学习、课中重点学习、课后及时复习，从而实现对传统教学模式的优化，为信息技术教学添彩，提升教学效果。
【参考文献】
袁大金.基于微课的小学信息技术课程有效教学策略探究[J].新课程（小学），2018（11）：115.
郭玲.巧用微课 点亮课堂：微课在小学信息技术课堂中的应用[J].知识文库，2018（20）：104.
冉志忠，禹亚萍，王海龙.优质网络教育资源在小学信息技术教学中的应用：以“一师一优课”、微课等为例[J].新课程（上），2018（09）：123.
王丹，董德森.基于微课的翻转课堂在小学信息技术课中的应用研究[J].中国教育技术装备，2018（14）：107-110.