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一、研究课题提出背景
目前，有一部分中学比较注重开展对中学生数学阅读能力的研究，小学虽然也有教师对此问题比较关注，能看到一些老师写的理论文章，但在我所听到的各种级别的数学公开课上，还很少看到有教师能够把这个问题在课堂教学中有效体现出来。实际上，与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。同时我也认为，提高学生的阅读能力，符合现代终身教育，终身学习的教育思想。
（一）面临的主要问题
在教学中我们经常发现许多学生在解题中发生错误是缘于对题意的理解出现了偏差，只需在教师的指导下重新阅读，学生就会发现错误并改正。为什么在教师的指导下阅读才是有效的？究其原因，这与学生的阅读习惯有关。我们知道，数学思维是一种逻辑思维，这种思维方式是层层递进的。在阅读中，对每一个字词的理解与认识的基础，对一个字词的误解都可能导致整体解题的失败。
（二）要如何解决的问题
阅读不仅仅是一个知识再现的过程同时还是一个数学知识联想的过程。在阅读中联想是数学阅读的第三个特点。数学分析能力的实质从某种意义上说是建立在阅读理解基础上的再现与联想能力。学生在阅读数学题目时要结合题目的特点，呈现方式，联想学过的各种解题方法。数学问题中的关键词反映了数学题目中的核心问题，通过对关键词的反复阅读与分析，可以迅速的了解數量之间的内在联系，理顺数量关系，确定解题思路。联想是阅读的翅膀。有了联想，数学学习才会充满活力，在学习几何的初始阶段，尤其要注重培养学生结合阅读去联想。在阅读数学题目时，要指导学生用数学的眼光去审视与周围生活密切相关的问题，学生从错综复杂的背景材料中筛选和提炼信息，解决有关的数学问题。
二、課题研究的宗旨
数学教学中的阅读教学应该是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。只有这样，才能有助于学生感受到有趣的数学、有用的数学、富有挑战性的数学，从而让阅读成为学生数学学习新的生长点。
三、课题的理论依据
美国著名心理学家布龙菲尔德指出：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学阅读要从语言角度去理解数学，而面对思维、语言、观察力和注意力尚在起步阶段的一年级学生，往往不注意用数学语言描述物体，在信息窗的阅读教学中，要充分发挥教师的主导作用，从三个层次发展学生的数学语言。
四、阶段性安排
第一阶段：课题申报、论证与调查阶段，时间：2016年5月-2016年7月。
第二阶段：课题实践阶段，时间：2016年8月-2017年3月。
第三阶段：总提升形成模式阶段，时间：2017年4月-2017年6月.
五、课题成员简介
林芝市巴宜区米瑞乡小学：央珍 仁青
林芝市巴宜区八一镇小学：边巴卓玛
林芝市波密县小学：巴桑拉姆 乔次仁
六、研究内容
（一）对教材中概念、公式阅读方法指导的策略研究。教材中的概念、公式一直是课堂教学的重点及难点，这些内容语言精炼、准确、抽象，学生很难理解，教学中通过哪些策略让学生能深入理解内容，是本课题需研究的问题。
（二）对计算题阅读方法指导的策略研究。
计算题教学不仅仅是纯计算，有的学生答案做对了但题目却读错了，有的学生没有理解四则运算的含义导致算错。主要是平时很少读题，加强计算题阅读指导，对正确理解文字题、应用题有一定的促进作用。
（三）对图形题阅读方法指导的策略研究。
看图题在小学各册教材中占有不小的比重，对于课本上的图片、线段图、几何图、统计图等，有一部分学生看不懂图或说不清图意。这部分内容教师如何组织学生看图，如何理解图中一些关系，如何让学生用数学语言完整的进行表述，才能让学生掌握看图的方法，并学会从多角度、用不同的叙述表达图意。
（四）对应用题阅读方法指导的策略研究。
应用题教学一直是小学数学教学的重点，也是难点，学生最头疼的是做应用题，考试时不少学生应用题失分最多，许多学生不会读题，看不懂题，理不清题中的数量关系，因此，应重视应用题阅读方法指导，使学生掌握阅读应用题的技巧，培养学生严密、有序的思维，养成良好的阅读习惯
七、预期研究成果
阅读是思考，是理解，是收获，是人生必然的经历。学生最后正确认识了数学阅读，培养了良好的数学阅读习惯与数学阅读能力，让学生感受到了有趣的数学、有用的数学和富有挑战性的数学。学生独立解决不了的问题分组讨论共同解决。有的问题学生课后查找资料阅读解决，就形成主动学习的氛围。
目前，有一部分中学比较注重开展对中学生数学阅读能力的研究，小学虽然也有教师对此问题比较关注，能看到一些老师写的理论文章，但在我所听到的各种级别的数学公开课上，还很少看到有教师能够把这个问题在课堂教学中有效体现出来。实际上，与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。同时我也认为，提高学生的阅读能力，符合现代终身教育，终身学习的教育思想。
（一）面临的主要问题
在教学中我们经常发现许多学生在解题中发生错误是缘于对题意的理解出现了偏差，只需在教师的指导下重新阅读，学生就会发现错误并改正。为什么在教师的指导下阅读才是有效的？究其原因，这与学生的阅读习惯有关。我们知道，数学思维是一种逻辑思维，这种思维方式是层层递进的。在阅读中，对每一个字词的理解与认识的基础，对一个字词的误解都可能导致整体解题的失败。
（二）要如何解决的问题
阅读不仅仅是一个知识再现的过程同时还是一个数学知识联想的过程。在阅读中联想是数学阅读的第三个特点。数学分析能力的实质从某种意义上说是建立在阅读理解基础上的再现与联想能力。学生在阅读数学题目时要结合题目的特点，呈现方式，联想学过的各种解题方法。数学问题中的关键词反映了数学题目中的核心问题，通过对关键词的反复阅读与分析，可以迅速的了解數量之间的内在联系，理顺数量关系，确定解题思路。联想是阅读的翅膀。有了联想，数学学习才会充满活力，在学习几何的初始阶段，尤其要注重培养学生结合阅读去联想。在阅读数学题目时，要指导学生用数学的眼光去审视与周围生活密切相关的问题，学生从错综复杂的背景材料中筛选和提炼信息，解决有关的数学问题。
二、課题研究的宗旨
数学教学中的阅读教学应该是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。只有这样，才能有助于学生感受到有趣的数学、有用的数学、富有挑战性的数学，从而让阅读成为学生数学学习新的生长点。
三、课题的理论依据
美国著名心理学家布龙菲尔德指出：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学阅读要从语言角度去理解数学，而面对思维、语言、观察力和注意力尚在起步阶段的一年级学生，往往不注意用数学语言描述物体，在信息窗的阅读教学中，要充分发挥教师的主导作用，从三个层次发展学生的数学语言。
四、阶段性安排
第一阶段：课题申报、论证与调查阶段，时间：2016年5月-2016年7月。
第二阶段：课题实践阶段，时间：2016年8月-2017年3月。
第三阶段：总提升形成模式阶段，时间：2017年4月-2017年6月.
五、课题成员简介
林芝市巴宜区米瑞乡小学：央珍 仁青
林芝市巴宜区八一镇小学：边巴卓玛
林芝市波密县小学：巴桑拉姆 乔次仁
六、研究内容
（一）对教材中概念、公式阅读方法指导的策略研究。教材中的概念、公式一直是课堂教学的重点及难点，这些内容语言精炼、准确、抽象，学生很难理解，教学中通过哪些策略让学生能深入理解内容，是本课题需研究的问题。
（二）对计算题阅读方法指导的策略研究。
计算题教学不仅仅是纯计算，有的学生答案做对了但题目却读错了，有的学生没有理解四则运算的含义导致算错。主要是平时很少读题，加强计算题阅读指导，对正确理解文字题、应用题有一定的促进作用。
（三）对图形题阅读方法指导的策略研究。
看图题在小学各册教材中占有不小的比重，对于课本上的图片、线段图、几何图、统计图等，有一部分学生看不懂图或说不清图意。这部分内容教师如何组织学生看图，如何理解图中一些关系，如何让学生用数学语言完整的进行表述，才能让学生掌握看图的方法，并学会从多角度、用不同的叙述表达图意。
（四）对应用题阅读方法指导的策略研究。
应用题教学一直是小学数学教学的重点，也是难点，学生最头疼的是做应用题，考试时不少学生应用题失分最多，许多学生不会读题，看不懂题，理不清题中的数量关系，因此，应重视应用题阅读方法指导，使学生掌握阅读应用题的技巧，培养学生严密、有序的思维，养成良好的阅读习惯
七、预期研究成果
阅读是思考，是理解，是收获，是人生必然的经历。学生最后正确认识了数学阅读，培养了良好的数学阅读习惯与数学阅读能力，让学生感受到了有趣的数学、有用的数学和富有挑战性的数学。学生独立解决不了的问题分组讨论共同解决。有的问题学生课后查找资料阅读解决，就形成主动学习的氛围。