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素质教育是以学生为主体，使学生各方面素质均得到相应提高的教育。语文学科就是以学生为主体，使学生语文能力得到发展。要达到此目的，教师课堂教学模式要从根本上改变。
我们曾选一百名即将毕业的中专生进行测试，看他们对祖国的语言文字的理解能力、逻辑思维能力、阅读能力、写作能力、欣赏能力所达到的程度。
具体做法：（一）选一篇文章让学生在规定的时间内分析文章的结构、中心思想和表现手法，剖析重点段落的含义;（二）对身边发生的事情即兴谈谈自己的看法。上述二项测试的结果，能较正确地做出回答的占8%，60%的学生只知其一不知其二，32%的学生根本就答不出来。
从课堂教学的角度来看，学生能力低下的原因是师生都存在严重的心理问题，其表现：教师有“三怕”，一怕课堂上让学生分析浪费时间，完不成教学任务;二怕学生素质差，课堂上节外生枝，打乱教学计划;三怕无权改动教材，不管教材编排如何，都只能依次讲。学生有“二靠”，一靠教师讲，二靠教师辅导。长此以往，语文课堂教学只好是教师不厌其烦一篇篇文章明明白白透透彻彻地讲，虽然搞点启发式，但不敢大撒手。学生努力地听，用心地记，教师放心不下学生，学生不相信自己，形成了教师吃力地教，学生被动地学的局面。到头来，学生离开教师这根拐杖就倒了。
如何扭转这种局面，使学生变被动为主动，教师就必须从泛泛的包办代替中解脱出来——由演员成为导演。课堂上结合每一篇文章教给学生学习语文分析文章的方法，寻求科学化的教学途径。多年来，我们进行了语文课堂教学模式改革探索——观摩教学的尝试。
所谓“观摩”教学，指的是语文课堂教学中师生之间的教学活动。即教学示范，学生观看，然后模仿尝试，以培养学生掌握学习语文课的基本技能，交给学生打开学习语文大门的钥匙。
“观摩”教学包括单项观摩教学和综合观摩教学。所谓单项观摩教学就是结合某篇文章对学生进行单一方面能力训练的一种方法。例如教学《荷塘月色》时，教给学生分析文章的三步法。以分析“月光下荷塘”一段为例，第一步找出描写荷叶荷花的句子，第二步说出所用的修辞手法及其应用。这两步是字面分析，重点进行基础知识的教学。第三步进行写作技巧和思想内涵的分析。作者对荷塘的描写是由静态到动态，由视觉到嗅觉到味觉再到听觉。为什么这样写（分析文章的思想内涵，及主题思想）？因为此时此刻作者所有器官五一处不饱尝这荷塘的美，只有这时他的心境才最舒适，这正反衬出平时心境不宁，欲超然物外的思想。这三步由字面意思到文章内涵，从基础知识到写作技巧再到主体思想，层层深入，使学生学到了分析文章的方法，教给学生的不仅是知识，而且是技能。
上述是教师进行示范，是学生“观”的内容。然后让学生运用三步法分析“荷塘上的月色”一段，即学生“摩”的内容。第一步找出描写月光的句子;第二步说出所用的修辞手法及作用;第三步分析为什么月光是朦胧的，“像笼着轻纱的梦”。学生很快就分析出来此段的景物描写正是这位具有极强民族自尊心的作者内心世界的写照，因为作者对当时的局势发展，对祖国的前途模糊不清，处于朦胧状态，所以此段景物描写才如此。同时点明了文章的开头“心里颇不宁静”的困惑、痛苦的原因，因此连蛙和蝉的叫声都妒忌，愤世嫉俗的思想跃然而出。
学生通过观摩，基本掌握了分析文章的方法，由字面意思到字里行间的剖析再到写作技巧的分析，这样就可以运用这种方法分析其他文章。学的知识活而不死。
进行单项观摩教学，教师要根据课文的特点选择单项模仿的内容。在讲《药》、《项链》、《琐忆》等课文时，抓住文章的主要要素进行分析，模仿教学;讲《我的母亲》、《记念刘和珍君》等课文时，进行了如何运用典型事例突出人物性格和主题的观摩教学;讲议论文时，进行如何找论点论据论证方法及三者关系的观摩教学;说明文则重在说明方法的观摩教学。这样，每讲一篇文章就让学生掌握一种技能，那么多次观摩后，学生的基本技能就逐渐全面了。这样教师就可以进行综合观摩教学。
所谓综合观摩教学就是从备课到讲课的全过程都让学生“观”与“摩”。这要按文章的体裁分类。例如，当记叙文单元授课结束时，教师选一篇难易适度的文章示范。从备课到讲课整个过程都让学生“摹”。第一步指导学生写“教案”（这不是规范的教案，而是把课文中重点应该掌握的内容提炼出来，目的不是为了教学而是为自学打基础）。写“教案”的过程就是培养学生运用资料自学的过程，也是多种能力——书写能力、分析能力、归纳综合等能力运用的过程。这样做学生很感兴趣。第二步让学生上讲台讲课。这样对学生锻炼的幅度很大。首先锻炼了胆量，敢在众人面前讲话不紧张。其次要讲授所准备的内容，这就锻炼了口头语言的表达能力和逻辑思维能力，增强了理解记忆的能力。因为要讲授一课的内容，要流利准确，这就不是靠机械记忆所能做到的。有的学生在讲课过程中颇有教师的风度，不但能讲授清楚明白，而且能提出问题启发同学思考，还能把重点内容写在黑板上。第三步师生评议。评议的过程既是补充纠正的过程，又是对学生的鼓励。因为人人都做了准备，所以发言很踊跃。
这样进行语文教学，学生很感兴趣，都认真准备。学生学得主动，教师教得轻松。这样做的全过程就是学生学习语文课各种技能综合运用的过程。教师教给学生的是学习语文的方法，是提高学生语文素养的金钥匙，即课堂教学途径科学化，学生有章可循。学生掌握了学习语文课的能力，培养了独立性，克服了依赖性，增强了学习语文的自觉意识。经过多次单项与综合观摩训练，学生的阅读能力提高了，自学语文的基本素质提高了，即使离开语文老师学生也能自学，这对学生很重要。
效果：通过运用单项综合观摩的教法，学生学习语文的基本素质显著提高了，从下面测试结果可以说明。
抽100名学生进行语文能力的测试，仍用前面的测试方法，结果70%的同学能做出较正确的回答，20%的同学回答欠准确，根本答不上来的没有。看下表。
传统教法与观摩教法效果对比
讨论：语文课堂教学实践说明提高学生自学语文的素质势在必行，学生语文素质的培养与教法有直接关系。必须改革课堂教学模式，必须打破传统的课堂教学模式，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生成为学习主体。
我们曾选一百名即将毕业的中专生进行测试，看他们对祖国的语言文字的理解能力、逻辑思维能力、阅读能力、写作能力、欣赏能力所达到的程度。
具体做法：（一）选一篇文章让学生在规定的时间内分析文章的结构、中心思想和表现手法，剖析重点段落的含义;（二）对身边发生的事情即兴谈谈自己的看法。上述二项测试的结果，能较正确地做出回答的占8%，60%的学生只知其一不知其二，32%的学生根本就答不出来。
从课堂教学的角度来看，学生能力低下的原因是师生都存在严重的心理问题，其表现：教师有“三怕”，一怕课堂上让学生分析浪费时间，完不成教学任务;二怕学生素质差，课堂上节外生枝，打乱教学计划;三怕无权改动教材，不管教材编排如何，都只能依次讲。学生有“二靠”，一靠教师讲，二靠教师辅导。长此以往，语文课堂教学只好是教师不厌其烦一篇篇文章明明白白透透彻彻地讲，虽然搞点启发式，但不敢大撒手。学生努力地听，用心地记，教师放心不下学生，学生不相信自己，形成了教师吃力地教，学生被动地学的局面。到头来，学生离开教师这根拐杖就倒了。
如何扭转这种局面，使学生变被动为主动，教师就必须从泛泛的包办代替中解脱出来——由演员成为导演。课堂上结合每一篇文章教给学生学习语文分析文章的方法，寻求科学化的教学途径。多年来，我们进行了语文课堂教学模式改革探索——观摩教学的尝试。
所谓“观摩”教学，指的是语文课堂教学中师生之间的教学活动。即教学示范，学生观看，然后模仿尝试，以培养学生掌握学习语文课的基本技能，交给学生打开学习语文大门的钥匙。
“观摩”教学包括单项观摩教学和综合观摩教学。所谓单项观摩教学就是结合某篇文章对学生进行单一方面能力训练的一种方法。例如教学《荷塘月色》时，教给学生分析文章的三步法。以分析“月光下荷塘”一段为例，第一步找出描写荷叶荷花的句子，第二步说出所用的修辞手法及其应用。这两步是字面分析，重点进行基础知识的教学。第三步进行写作技巧和思想内涵的分析。作者对荷塘的描写是由静态到动态，由视觉到嗅觉到味觉再到听觉。为什么这样写（分析文章的思想内涵，及主题思想）？因为此时此刻作者所有器官五一处不饱尝这荷塘的美，只有这时他的心境才最舒适，这正反衬出平时心境不宁，欲超然物外的思想。这三步由字面意思到文章内涵，从基础知识到写作技巧再到主体思想，层层深入，使学生学到了分析文章的方法，教给学生的不仅是知识，而且是技能。
上述是教师进行示范，是学生“观”的内容。然后让学生运用三步法分析“荷塘上的月色”一段，即学生“摩”的内容。第一步找出描写月光的句子;第二步说出所用的修辞手法及作用;第三步分析为什么月光是朦胧的，“像笼着轻纱的梦”。学生很快就分析出来此段的景物描写正是这位具有极强民族自尊心的作者内心世界的写照，因为作者对当时的局势发展，对祖国的前途模糊不清，处于朦胧状态，所以此段景物描写才如此。同时点明了文章的开头“心里颇不宁静”的困惑、痛苦的原因，因此连蛙和蝉的叫声都妒忌，愤世嫉俗的思想跃然而出。
学生通过观摩，基本掌握了分析文章的方法，由字面意思到字里行间的剖析再到写作技巧的分析，这样就可以运用这种方法分析其他文章。学的知识活而不死。
进行单项观摩教学，教师要根据课文的特点选择单项模仿的内容。在讲《药》、《项链》、《琐忆》等课文时，抓住文章的主要要素进行分析，模仿教学;讲《我的母亲》、《记念刘和珍君》等课文时，进行了如何运用典型事例突出人物性格和主题的观摩教学;讲议论文时，进行如何找论点论据论证方法及三者关系的观摩教学;说明文则重在说明方法的观摩教学。这样，每讲一篇文章就让学生掌握一种技能，那么多次观摩后，学生的基本技能就逐渐全面了。这样教师就可以进行综合观摩教学。
所谓综合观摩教学就是从备课到讲课的全过程都让学生“观”与“摩”。这要按文章的体裁分类。例如，当记叙文单元授课结束时，教师选一篇难易适度的文章示范。从备课到讲课整个过程都让学生“摹”。第一步指导学生写“教案”（这不是规范的教案，而是把课文中重点应该掌握的内容提炼出来，目的不是为了教学而是为自学打基础）。写“教案”的过程就是培养学生运用资料自学的过程，也是多种能力——书写能力、分析能力、归纳综合等能力运用的过程。这样做学生很感兴趣。第二步让学生上讲台讲课。这样对学生锻炼的幅度很大。首先锻炼了胆量，敢在众人面前讲话不紧张。其次要讲授所准备的内容，这就锻炼了口头语言的表达能力和逻辑思维能力，增强了理解记忆的能力。因为要讲授一课的内容，要流利准确，这就不是靠机械记忆所能做到的。有的学生在讲课过程中颇有教师的风度，不但能讲授清楚明白，而且能提出问题启发同学思考，还能把重点内容写在黑板上。第三步师生评议。评议的过程既是补充纠正的过程，又是对学生的鼓励。因为人人都做了准备，所以发言很踊跃。
这样进行语文教学，学生很感兴趣，都认真准备。学生学得主动，教师教得轻松。这样做的全过程就是学生学习语文课各种技能综合运用的过程。教师教给学生的是学习语文的方法，是提高学生语文素养的金钥匙，即课堂教学途径科学化，学生有章可循。学生掌握了学习语文课的能力，培养了独立性，克服了依赖性，增强了学习语文的自觉意识。经过多次单项与综合观摩训练，学生的阅读能力提高了，自学语文的基本素质提高了，即使离开语文老师学生也能自学，这对学生很重要。
效果：通过运用单项综合观摩的教法，学生学习语文的基本素质显著提高了，从下面测试结果可以说明。
抽100名学生进行语文能力的测试，仍用前面的测试方法，结果70%的同学能做出较正确的回答，20%的同学回答欠准确，根本答不上来的没有。看下表。
传统教法与观摩教法效果对比
讨论：语文课堂教学实践说明提高学生自学语文的素质势在必行，学生语文素质的培养与教法有直接关系。必须改革课堂教学模式，必须打破传统的课堂教学模式，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生成为学习主体。