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摘 要：数学是一门基础的课程，更是培养学生逻辑思维的课程，学生只有不断提升自己的学习能力，增强自己的判断能力和分析能力才能不断进步。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学数学为载体，对探究小学数学教学与实践的教学策略的这一论题进行说明与阐述。
关键词：小学数学;高效课堂;信息化;合作化
小学数学新课改的教学目标是激发学生的主动性和自觉性，增强学生数学推理的逻辑思维，培养分析、判断、推理、整合的学科综合能力。教师应该不断改进教学方法，增加与学生的课堂融洽度，提升学生的综合能力和核心素养。
一、信息化数学教学，激发学习热情
“网络是把双刃剑”，网络时代中对于信息科技是否可以正确运用完全取决于人类的做法是否合理。对于小学教师，笔者应该基于学生的思维，不断加强课程的趣味性、合理性、高效性以及综合性，在“互联网 +”的时代，将信息化、数字化、科技化、现代化的生产生活模式融入到思数学课的教学中来，利用多媒体技术的教学模式，通过电影、电视、音乐、动画等多种形式帮助学生掌握一些难懂的公式和概念，通过课件插入动画、控制音效、更换幻灯片的播放顺序等做法提高学生对于数学课的兴趣，激发学生的学习欲望。所以，信息化的教学方法有利于营造轻松愉悦的学习氛围，增加学生学习兴趣，有利于让学生将课本知识与课堂实践相结合，学以致用，学有所得。
例如，在讲解《观察物体》，笔者就进行了信息化的课堂构建。教师要善于利用多媒体的便捷模式来创设生动的课堂，笔者在课堂用多媒体展示了一个典型的正方体，每一面都是正方形，直观的事物有利于学生对抽象概念的理解。然后教师通过动画的形式来使正方体转动起来，这样就会增加学生对图形的敏感度，加深学生对图形的认识，有利于学生在轻松愉悦的学习氛围中增加学习兴趣，感悟数学图形带来的魅力。信息化数学教学激发了学生的学习热情，提升了学生的理解能力。
二、合作化数学教学，培养逻辑思维
学生之间的交流具有很强的思维扩展性，小学数学教师应该实施多元化的课程设计，不断开发多样的教学模式，努力拓展学生的思维深度与广度。合作与讨论的数学课堂即通过学生小组合作的形式展开课程的教学，教师在教学过程中只起到引导性的作用，将学习的自主权交给学生，数学课堂应该是开放式的课堂，而教师问题的设置也应该具有发散性，学生通过老师的指引可以提高学习的兴趣，同学之间相互交流，取长补短，有利于薄弱知识的迅速解决，有利于提升学习的效率，同时也加强了自己与人沟通的能力。合作化的数学课堂在学生的思维构建有非常重要的作用，提升了学生的学习热情。
例如，在讲解《长方体和正方体的体积》这一课时，我展开了小组合作学习法。笔者将一块不规则的橡皮泥展出，提问：“如何计算它的体积？前后四人位一个小组，鼓励学生一起想出解决方法。”学生甲回答：“可以将橡皮泥捏成正方体或长方体，通过测量然后利用公式计算得出，”还有一個学生认为可以将其放在一个防水的盒子里，放入水中，墙后前后两次的水毫升的相减就是，再减去小纸盒的体积就是我们的所求了。合作化数学教学，培养了学生的逻辑思维，有利于学生能力的提升。
三、实践化数学教学，提升综合能力
数学课如果想要学生真正理解相关的概念和知识，单单理论教学是不够的，而应该让学生将理论与实际相联系，开设一些实践化的活动，让学生在动手和动脑的配合中不断提升自己的数学能力。数学教中教具的使用是必不可少的，数形结合、平片图形与立体图形的结合都是使复杂问题简单化。小学生往往用口多于用脑，喜于动手操作却厌于动笔计算，因此，小学数学教师应该抓住学生的这一鲜明特点改革教学方法，用一些模型为学生进行直观演示。动手操作的活动课生动形象、直接具体，学生可以在摸、指、拼、拆中完成对知识的识、记、算、用，切实提升了学生的实践能力，指导学生进行一些动手操作，不断提升自己的学习兴致。
例如，在讲解《线与角》这一课的时候，笔者就开展了实践化的数学教学。教师利用直尺、三角板、直尺等作为教具，一边在黑板上为学生进行演示，同时教会学生正确使用作图工具的方法。随后，学生们依据教师的指导自己进行绘图，每人都准备一套三角板。我在多媒体上列出作图要求，指导学生利用直尺画出一条直线，一定要标准，然后利用含有90度角的三角板再画出另一条直线，总结垂直的性质，即两条直线呈九十度相交，之后通过将三角板的旋转又画出一条直线，两条直线呈相交现象，要求学生利用手中的直尺等进行多次练习。实践化数学教学提升了学生的综合能力，提升了课堂效率。
综上所述，小学数学教师要构建形式丰富的课堂，努力将数学知识与社会实践相融合，将理论与实际打造成有机的统一体，优化课程教学模式，提高学生的综合运用的能力。
参考文献：
[1]赵英.基于“蓬莱小镇”课程资源的小学数学教学优化的策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]李娟.生活化趋势在小学数学教学的分析[J].数学学习与研究，2017（22）.
关键词：小学数学;高效课堂;信息化;合作化
小学数学新课改的教学目标是激发学生的主动性和自觉性，增强学生数学推理的逻辑思维，培养分析、判断、推理、整合的学科综合能力。教师应该不断改进教学方法，增加与学生的课堂融洽度，提升学生的综合能力和核心素养。
一、信息化数学教学，激发学习热情
“网络是把双刃剑”，网络时代中对于信息科技是否可以正确运用完全取决于人类的做法是否合理。对于小学教师，笔者应该基于学生的思维，不断加强课程的趣味性、合理性、高效性以及综合性，在“互联网 +”的时代，将信息化、数字化、科技化、现代化的生产生活模式融入到思数学课的教学中来，利用多媒体技术的教学模式，通过电影、电视、音乐、动画等多种形式帮助学生掌握一些难懂的公式和概念，通过课件插入动画、控制音效、更换幻灯片的播放顺序等做法提高学生对于数学课的兴趣，激发学生的学习欲望。所以，信息化的教学方法有利于营造轻松愉悦的学习氛围，增加学生学习兴趣，有利于让学生将课本知识与课堂实践相结合，学以致用，学有所得。
例如，在讲解《观察物体》，笔者就进行了信息化的课堂构建。教师要善于利用多媒体的便捷模式来创设生动的课堂，笔者在课堂用多媒体展示了一个典型的正方体，每一面都是正方形，直观的事物有利于学生对抽象概念的理解。然后教师通过动画的形式来使正方体转动起来，这样就会增加学生对图形的敏感度，加深学生对图形的认识，有利于学生在轻松愉悦的学习氛围中增加学习兴趣，感悟数学图形带来的魅力。信息化数学教学激发了学生的学习热情，提升了学生的理解能力。
二、合作化数学教学，培养逻辑思维
学生之间的交流具有很强的思维扩展性，小学数学教师应该实施多元化的课程设计，不断开发多样的教学模式，努力拓展学生的思维深度与广度。合作与讨论的数学课堂即通过学生小组合作的形式展开课程的教学，教师在教学过程中只起到引导性的作用，将学习的自主权交给学生，数学课堂应该是开放式的课堂，而教师问题的设置也应该具有发散性，学生通过老师的指引可以提高学习的兴趣，同学之间相互交流，取长补短，有利于薄弱知识的迅速解决，有利于提升学习的效率，同时也加强了自己与人沟通的能力。合作化的数学课堂在学生的思维构建有非常重要的作用，提升了学生的学习热情。
例如，在讲解《长方体和正方体的体积》这一课时，我展开了小组合作学习法。笔者将一块不规则的橡皮泥展出，提问：“如何计算它的体积？前后四人位一个小组，鼓励学生一起想出解决方法。”学生甲回答：“可以将橡皮泥捏成正方体或长方体，通过测量然后利用公式计算得出，”还有一個学生认为可以将其放在一个防水的盒子里，放入水中，墙后前后两次的水毫升的相减就是，再减去小纸盒的体积就是我们的所求了。合作化数学教学，培养了学生的逻辑思维，有利于学生能力的提升。
三、实践化数学教学，提升综合能力
数学课如果想要学生真正理解相关的概念和知识，单单理论教学是不够的，而应该让学生将理论与实际相联系，开设一些实践化的活动，让学生在动手和动脑的配合中不断提升自己的数学能力。数学教中教具的使用是必不可少的，数形结合、平片图形与立体图形的结合都是使复杂问题简单化。小学生往往用口多于用脑，喜于动手操作却厌于动笔计算，因此，小学数学教师应该抓住学生的这一鲜明特点改革教学方法，用一些模型为学生进行直观演示。动手操作的活动课生动形象、直接具体，学生可以在摸、指、拼、拆中完成对知识的识、记、算、用，切实提升了学生的实践能力，指导学生进行一些动手操作，不断提升自己的学习兴致。
例如，在讲解《线与角》这一课的时候，笔者就开展了实践化的数学教学。教师利用直尺、三角板、直尺等作为教具，一边在黑板上为学生进行演示，同时教会学生正确使用作图工具的方法。随后，学生们依据教师的指导自己进行绘图，每人都准备一套三角板。我在多媒体上列出作图要求，指导学生利用直尺画出一条直线，一定要标准，然后利用含有90度角的三角板再画出另一条直线，总结垂直的性质，即两条直线呈九十度相交，之后通过将三角板的旋转又画出一条直线，两条直线呈相交现象，要求学生利用手中的直尺等进行多次练习。实践化数学教学提升了学生的综合能力，提升了课堂效率。
综上所述，小学数学教师要构建形式丰富的课堂，努力将数学知识与社会实践相融合，将理论与实际打造成有机的统一体，优化课程教学模式，提高学生的综合运用的能力。
参考文献：
[1]赵英.基于“蓬莱小镇”课程资源的小学数学教学优化的策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]李娟.生活化趋势在小学数学教学的分析[J].数学学习与研究，2017（22）.