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【摘要】在优化课堂教学的实践中，我们应该运用这现代教学思想，树立以学生为中心的观点，根据不同的教学内容，创设教学情境，精心设计问题，鼓励学生大胆质疑，运用现代教学手段，多方引导学生参与，不仅大大有利于学生对知识本身的理解和掌握，而且有力地促进了学生的思维能力的发展。
【关键词】思维能力；创设；问题；质疑
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0062-01
现代著名心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”在优化课堂教学的实践中，我们应该努力学习和运用这一现代教学思想，切实克服传统教学中存在的重“结论”、轻“过程”的弊端，树立以学生为中心的观点，根据不同的教学内容，多方引导学生参与把知识建立起来的过程。这样，不仅大大有利于学生对知识本身的理解和掌握，而且有力地促进了学生的思维能力的发展。
一、创设情境，启动学生思维
1.教师在教学工作中可创设一些问题情境，培养学生的问题意识，激发学生的积极思维。例如，在教学“小数的性质”时，老师在黑板上写出5、50、500，然后问：谁能加上适当的单位“等号”把三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃，有的说：分别加上元、角、分可得到5元=50角=500分；有的说：加上分米、厘米、毫米，也可以得到5分米=50厘米=500毫米。此时，教师又提出一个问题：“谁能用同一单位把上面的各式表达出来？”有的学生说：5元=5.0元=5.00元； 有的学生说：5米=5.0米=5.00米……；接着教师说“像5、5.0、5.00这样的数大小是否相等呢？为什么相等？教师把这一悬念留给学生。在创设问题情境中，教师应大力鼓励和教会学生自我提问，这是重中之重。自我提问就像指南针一样能不断地为学生的思维之舟指明航向。
2.运用现代教学手段，能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展示具体、形象、直观材料，从而创造一个激发兴趣、启动思维的、引发求知欲望的学习情境。例如：在教学“长方体，正方体的认识“时先让学生用6根火柴摆三角形，看看最多能摆几个？在学生摆成平面图形时，教师借助多媒体，演示出由4个三角形组成的立体图形，让学生在好奇中建立起初步的空间观念，同时激发学生的学习兴趣。
二、运用直观手段，帮助学生思维
小学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维能力过渡。教学时运用直观手段，如实物、教具、图片、模型、投影、多媒体及拆、拼、剪、动手等实验，引导观察现象，帮助学生思维。例如；教学《对称图形》一课时，教师充分利用学生这一思维特点，让其亲自动手，在实践操作，指导学生折一折，剪一剪，以动作、实物、图像等为支柱，调动其手、眼、口、脑等多种感观参与教学活动，把抽象的数学——对称图形、对称轴转化为可以模得到、看得见的事物。学生容易接受，学起来兴趣浓厚主动自觉，不仅培养了操作技能，而且达到了帮助思维，促进思维的目的。
三、鼓励质疑，激发思维
怀疑是探索科学的向导。怀疑可以使人获得新的正确的认识。人们在怀疑中发现真理，在怀疑中发展真理。教师应该注意培养学生的质疑精神。例如：一位教师上“分数的大小比较”时，一个学生问：“1/2一定比1/3大吗？”教师说：“你说呢？”学生说：“一个小圆的1/2就没有一个大的长方形的1/3大。”通过讨论，学生认识到我们比较1/2和1/3的大小是针对同一一个图形讲的。学生没有就此满足，又追问“如何比较刚才那个小圆的1/2和大长方形的1/3的大小呢？”许多同学试说了一下都未说清楚，后来一个同学说：“可以这样办，先算出小圆和大长方形的面积，再分别除以2和3，这样就可以比较大小了。”讲得多好啊，其思维发展已经到分数乘法应用题的地步了。可见，鼓励学生质疑讨论，使学生不断地开拓自己的思路，不断地获得成功的体验，于是在主动探索中激发了创新意识。
四、精心设计问题，发展学生思维
思维能力的形成是通过练习而获得的，练习题质量直接决定着学生思维的发展。要使思维不断深化，在基本练习的基础上，要将某些基本题进行适应改变，设计成开放题。例如：在数学《长方形和正方形的周长》的计算时，我最后设计了一个开放题：一个长方形的边长是1厘米，有36个这样的正方体，拼成一个长方形，问长方形的周长是多少？在拼一拼，算一算的过程中，你发现了什么变化规律？
在开放式问题的推动下，学生就会展开多角度，多方向的发散思维活动，获得新奇、独特的反应，从而寻找多种策略，创造性地解决问题。另外，在小学数学学习中，学生的思维往往为定势思维所左右，使用权思维受到束缚或造成解决问题的失误。例如；已知梯形上底6厘米，下底12厘米，上底与其中任意一条对角线、腰围成的三角形面积为15平方厘米，求余下的三角形的面积。学生大多“舍近求远”，先求两个三角形共同的高，再求余下三角形的面积，却没想到，既然高相等，那么余下的那个三角形的底是前一个的2倍，面积也应该是它的2倍。
五、巧妙设问激发兴趣，诱发探讨思维
1.充分利用生活实际中的数学问题，激发学生的学习兴直趣。生活中充满着无数的数学问题，因此，教师要善于从学生的生活实际中提出数学问题，使学生威到数学就在他们身边，从而产生学习的浓厚兴趣，特别是引入新课时，要注意创设新颖的问题情境，使学生很快被老师创设的情境所吸引，从而激发他们强烈的求知欲望。例如，教学长方形和正方形的初步认识，以及周长的计算方法，教师诱发学生思考，举出我们日常生活中常常遇到的生活问题，引导他们动脑多思考，我们讲课用的黑板，教室的门、窗、，以及学校和家中哪些是长方形，哪些是正方形的物体，学生对这个问题非常感兴趣，积极思索，举出好多的物体，这样就会使学生进入到学习的最佳心理状态。
2.降低坡度，找出联系，使学生产生愉悦情感。根据学生的认识特点，从他们已有知识和经验入手顺势导入新课，如教学“两步计算的应用题”应如何引导和启发学生，解两步计算应用题的思考方法，首先能够熟练计算试题。“解”应用题先抓住题的已知条件、未知条件和要解决的问题，找出它的关键和难点，进行理解，从而使学生愉快的投入应用的学习中去。
3.面向全体学生，调动每一位学生的积极性。在课堂教学中，教师应鼓励学生自由地发表自己独特的见解，让每一位学生都参与到学习中来，根据学生思维能力、理解水平的不同，练习时可以对不同层次的学生分层指导，指导中等生在巩固新学新知后以后，尝试电教解决稍深的学习问题；指导学困生进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；指导学优生在掌握新知识的基础上，解决综合性更强，条件更复杂的学习问题，提高他们的自我发展能力。通过分层指导，全班学生各自获得不同层次的平衡，发挥了自己的创造思维能力，产生了强烈的悦愉感，这样就进入到一个新的良性心理循环过程。如在教分数应用题时，有一道题，我是这样设计的，先出示以下两个条件：五年级有学生111人，是四年级学生人数的3/4。再给出三个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级共有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？请学困生做第（1）题，中等生做第（2）题，学优生做第（3）题。使不同水平的学生对知识进行不同的层次的概括，每个人都体会到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，学习积极性不断提高。
总之，随着社会日益飞速发展，社会对人的要求也越来越高，所以在教育教学中，尤其在教学中，学生思维能力的激发与培养就更为重要。学生思维能力的培养是一个复杂的过程，需要我们在教学中不断探索、探讨，才能更好地培养学生的创造性思维能力。
【关键词】思维能力；创设；问题；质疑
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0062-01
现代著名心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”在优化课堂教学的实践中，我们应该努力学习和运用这一现代教学思想，切实克服传统教学中存在的重“结论”、轻“过程”的弊端，树立以学生为中心的观点，根据不同的教学内容，多方引导学生参与把知识建立起来的过程。这样，不仅大大有利于学生对知识本身的理解和掌握，而且有力地促进了学生的思维能力的发展。
一、创设情境，启动学生思维
1.教师在教学工作中可创设一些问题情境，培养学生的问题意识，激发学生的积极思维。例如，在教学“小数的性质”时，老师在黑板上写出5、50、500，然后问：谁能加上适当的单位“等号”把三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃，有的说：分别加上元、角、分可得到5元=50角=500分；有的说：加上分米、厘米、毫米，也可以得到5分米=50厘米=500毫米。此时，教师又提出一个问题：“谁能用同一单位把上面的各式表达出来？”有的学生说：5元=5.0元=5.00元； 有的学生说：5米=5.0米=5.00米……；接着教师说“像5、5.0、5.00这样的数大小是否相等呢？为什么相等？教师把这一悬念留给学生。在创设问题情境中，教师应大力鼓励和教会学生自我提问，这是重中之重。自我提问就像指南针一样能不断地为学生的思维之舟指明航向。
2.运用现代教学手段，能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展示具体、形象、直观材料，从而创造一个激发兴趣、启动思维的、引发求知欲望的学习情境。例如：在教学“长方体，正方体的认识“时先让学生用6根火柴摆三角形，看看最多能摆几个？在学生摆成平面图形时，教师借助多媒体，演示出由4个三角形组成的立体图形，让学生在好奇中建立起初步的空间观念，同时激发学生的学习兴趣。
二、运用直观手段，帮助学生思维
小学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维能力过渡。教学时运用直观手段，如实物、教具、图片、模型、投影、多媒体及拆、拼、剪、动手等实验，引导观察现象，帮助学生思维。例如；教学《对称图形》一课时，教师充分利用学生这一思维特点，让其亲自动手，在实践操作，指导学生折一折，剪一剪，以动作、实物、图像等为支柱，调动其手、眼、口、脑等多种感观参与教学活动，把抽象的数学——对称图形、对称轴转化为可以模得到、看得见的事物。学生容易接受，学起来兴趣浓厚主动自觉，不仅培养了操作技能，而且达到了帮助思维，促进思维的目的。
三、鼓励质疑，激发思维
怀疑是探索科学的向导。怀疑可以使人获得新的正确的认识。人们在怀疑中发现真理，在怀疑中发展真理。教师应该注意培养学生的质疑精神。例如：一位教师上“分数的大小比较”时，一个学生问：“1/2一定比1/3大吗？”教师说：“你说呢？”学生说：“一个小圆的1/2就没有一个大的长方形的1/3大。”通过讨论，学生认识到我们比较1/2和1/3的大小是针对同一一个图形讲的。学生没有就此满足，又追问“如何比较刚才那个小圆的1/2和大长方形的1/3的大小呢？”许多同学试说了一下都未说清楚，后来一个同学说：“可以这样办，先算出小圆和大长方形的面积，再分别除以2和3，这样就可以比较大小了。”讲得多好啊，其思维发展已经到分数乘法应用题的地步了。可见，鼓励学生质疑讨论，使学生不断地开拓自己的思路，不断地获得成功的体验，于是在主动探索中激发了创新意识。
四、精心设计问题，发展学生思维
思维能力的形成是通过练习而获得的，练习题质量直接决定着学生思维的发展。要使思维不断深化，在基本练习的基础上，要将某些基本题进行适应改变，设计成开放题。例如：在数学《长方形和正方形的周长》的计算时，我最后设计了一个开放题：一个长方形的边长是1厘米，有36个这样的正方体，拼成一个长方形，问长方形的周长是多少？在拼一拼，算一算的过程中，你发现了什么变化规律？
在开放式问题的推动下，学生就会展开多角度，多方向的发散思维活动，获得新奇、独特的反应，从而寻找多种策略，创造性地解决问题。另外，在小学数学学习中，学生的思维往往为定势思维所左右，使用权思维受到束缚或造成解决问题的失误。例如；已知梯形上底6厘米，下底12厘米，上底与其中任意一条对角线、腰围成的三角形面积为15平方厘米，求余下的三角形的面积。学生大多“舍近求远”，先求两个三角形共同的高，再求余下三角形的面积，却没想到，既然高相等，那么余下的那个三角形的底是前一个的2倍，面积也应该是它的2倍。
五、巧妙设问激发兴趣，诱发探讨思维
1.充分利用生活实际中的数学问题，激发学生的学习兴直趣。生活中充满着无数的数学问题，因此，教师要善于从学生的生活实际中提出数学问题，使学生威到数学就在他们身边，从而产生学习的浓厚兴趣，特别是引入新课时，要注意创设新颖的问题情境，使学生很快被老师创设的情境所吸引，从而激发他们强烈的求知欲望。例如，教学长方形和正方形的初步认识，以及周长的计算方法，教师诱发学生思考，举出我们日常生活中常常遇到的生活问题，引导他们动脑多思考，我们讲课用的黑板，教室的门、窗、，以及学校和家中哪些是长方形，哪些是正方形的物体，学生对这个问题非常感兴趣，积极思索，举出好多的物体，这样就会使学生进入到学习的最佳心理状态。
2.降低坡度，找出联系，使学生产生愉悦情感。根据学生的认识特点，从他们已有知识和经验入手顺势导入新课，如教学“两步计算的应用题”应如何引导和启发学生，解两步计算应用题的思考方法，首先能够熟练计算试题。“解”应用题先抓住题的已知条件、未知条件和要解决的问题，找出它的关键和难点，进行理解，从而使学生愉快的投入应用的学习中去。
3.面向全体学生，调动每一位学生的积极性。在课堂教学中，教师应鼓励学生自由地发表自己独特的见解，让每一位学生都参与到学习中来，根据学生思维能力、理解水平的不同，练习时可以对不同层次的学生分层指导，指导中等生在巩固新学新知后以后，尝试电教解决稍深的学习问题；指导学困生进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；指导学优生在掌握新知识的基础上，解决综合性更强，条件更复杂的学习问题，提高他们的自我发展能力。通过分层指导，全班学生各自获得不同层次的平衡，发挥了自己的创造思维能力，产生了强烈的悦愉感，这样就进入到一个新的良性心理循环过程。如在教分数应用题时，有一道题，我是这样设计的，先出示以下两个条件：五年级有学生111人，是四年级学生人数的3/4。再给出三个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级共有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？请学困生做第（1）题，中等生做第（2）题，学优生做第（3）题。使不同水平的学生对知识进行不同的层次的概括，每个人都体会到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，学习积极性不断提高。
总之，随着社会日益飞速发展，社会对人的要求也越来越高，所以在教育教学中，尤其在教学中，学生思维能力的激发与培养就更为重要。学生思维能力的培养是一个复杂的过程，需要我们在教学中不断探索、探讨，才能更好地培养学生的创造性思维能力。