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【摘要】在生本教育理念下，要求突出学生在课堂教学中的主体角色，在教学设计中应以学生为中心，设计出更具启发性的教学思路方案。数学口算，对于学生逻辑思维的提升非常关键，在学生数学核心素养的形成与提升中起着重要的作用。因而，基于生本教育理念的小学数学口算实践探讨研究具有重要的意义。
【关键词】小学数学;口算实践;生本教育
一、前言
计算教学，贯穿于整个小学数学课程体系中，而口算是计算教学内容的重要组成部分。当前的小学口算教学，主要以老师布置相应的口算任务，学生按照老师的要求完成口算任务，无法激发学生的自主口算积极性。生本教育理念下，要求老师，突出学生在口算教学中的主体角色，引导学生自主地进行口算探究活动中，从而提升数学口算教学的效率与质量，实现预期的目标。
二、小学数学口算中实施生本教育意义
在实际课堂教学中，将生本教育理念融入到数学口算实践中具有如下多方面的重要意义：
（一）激发学生数学口算兴趣
兴趣是课堂教学中学生自主学习的最大动力，而将生本教育理念，融入到数学口算实践中，具有激发学生数学口算兴趣的重要意义。在数学口算教学中，笔者利用24点纸牌融入生本教育理念，引导学生完成口算任务。在口算教学中，将班级里的学生细分为8个小组，每个小组的所有组员进行轮流出一次24点口算的任务，然后看哪个学生最快算出24点的任务，便获得一颗小星星。当完成2轮的24点口算后，每个小组组员获得小星星的数量更多便取胜。在利用24点纸牌开展数学口算自主实践活动中，所有学生都享受到数学口算所带来的乐趣，学生融入到口算实践中的兴趣与积极性得以极大地提升，营造出浓厚的口算教学氛围。因而，基于生本教育的数学口算课堂教学，能够实现学生口算兴趣提升，以及培养小学生正确口算习惯的预期目标。
（二）挖掘学生数学口算潜能
传统的口算教学课堂，学生重点在于完成老师所布置的各项口算任务，属于被动式的教学模式，难以激发学生的口算潜能。将生本教育理念融入到数学口算实践教学中，能够最大化地挖掘学生的数学口算潜能。在数学口算实践中，笔者组织学生们自主地进行“五子棋游戏”的自主探究活动。比如，在五子棋游戏中，小学生们需要经过大量的口算计算以及判断后才能够走出每一步五子棋，以免陷入“满盘皆输”的被动局面。将五子棋游戏应用于数学口算中，能够引导小学生形成爱动脑、勤思考的良好习惯，充分地挖掘了小学生的数学口算潜能，实现了生本教育的自主探究预期目标。因而，基于生本教育的数学口算实践活动，能够真正达到挖掘小学生数学口算潜能的目标。
（三）提高口算课堂教学效率
传统的灌输式课堂教学模式，学生过于被动地接受数学知识点，课堂教学效率相对较低。将生本教育理念融入于数学口算实践中，能够引导小学生自主探究口算实践活动，实现课堂教学效率提升的预期目标。比如，在24点纸牌活动中，学生们通过各种24点口算游戏的探究活动中，对加减乘除的数学口算实践活动进行更多的自主思考，从而更为深入地思考数学口算所遇到的各种问题，更娴熟地掌握加减乘除数学口算技巧，能够在较短的时间内完成预期的课堂教学任务，这是传统灌输式的课堂教学模式所无法比拟的。因而，基于生本教育理念的口算课堂教学实践活动，能够真正达到提升课堂教学效率的预期目标，迎合核心素养教学课堂模式的要求。
三、基于生本教育的小学数学口算实践策略
（一）营造生本教育情境，点燃学生数学口算激情
良好的课堂教学氛围，能够有效地激发学生融入到课堂教学的积极性与兴趣。因而，基于生本教育理念的影响下，应注重对生本教育情境的营造，以点燃小学生融入到数学口算教学的积极性与激情。
北师版三年级上册第六单元《蚂蚁做操》中的“两位数乘一位数”的乘法教学中，笔者将24点纸牌课堂教学活动环节，应用于生本教育情境营造环节，以激发学生口算兴趣。一方面，笔者会借助于多媒体教学技术，播放日常生活中家长与孩子们通过24点纸牌游戏进行“两位数乘一位数”的口算，让学生们直观地感受到纸牌游戏所带来的乐趣，营造出“两位数乘一位数”的口算游戏氛围。基于多媒体教学技术的渲染下，学生内心勾起了融入到24点纸牌的欲望，也点燃了其完成“两位数乘一位数”口算教学自主探究的热情。另一方面，笔者积极通过教学游戏，营造数学口算良好氛围，提升学生的自主探究意识。比如，笔者会组织学（下转第31版）（上接第26版）生们在24点纸牌游戏中进行“两位数乘一位数”口算抢答的游戏。当笔者在黑板上写出相应的4个数字后，班级学生进行即刻抢答，提升了“两位数乘一位数”口算课堂教学的趣味性，也营造出非常刺激有趣的课堂氛围，学生们融入到数学口算的欲望被迅速点燃，实现了学生口算自主探究的效果，迎合了生本教育理念的要求。
（二）积极融入生活经验，培养学生数学口算思维
知识应用于，实际生活问题的解决中，也源自于實际生活经验的总结与提炼。在数学口算实践中，应积极引导学生们，融入于实际生活场景中，在生活实践活动中，培养小学生的数学口算思维，以满足生本教育理念下的课堂教学要求。
执教北师版小学数学三年级上册的混合运算教学中，笔者注重引导学生，应用加、减、乘、除，混合口算知识，解决实际生活中的各种实际问题。比如，笔者会利用多媒体信息技术播放实际生活中爷爷奶奶超市中买东西所遇到的问题，让学生们通过，加、减、乘、除混合运算，口算帮助爷爷奶奶找回零钱。由于爷爷奶奶并不懂得使用微信支付，仍然习惯于现金支付，就会遇到找回零钱的问题。基于此生活实际场景，笔者进一步引导，同学们快速应用加、减、乘、除混合运算，口算出各种超市，购物生活场景下的零钱计算结果，从而拉近实际生活与口算实践间的距离，在实际生活问题解决中，培养了学生的口算思维，实现了生本教育下自主探究的预期目标。 因而，在口算实践中，积极地融入实际生活经验，能够改变，学生对口算实践教学过于空洞的看法，让其深刻地意识到，口算实践在实际生活中有多方面的应用价值，提升其口算实践自主探究的积极性。
（三）积极开展小组合作，设计以生为本开放课堂
生本教育理念的重点，在于引导学生自主形成探究意识。将小组合作教学模式，深入应用于小学口算实践中，从而在小组协作中，营造出以生为本的开放课堂，真正提升小学生的口算实践探究意识。
在五子棋游戏教学中，笔者将班级学生细分为多个小组，以小组成员进行五子棋游戏的对抗活动。一方面，当小组的成员与另一个小组的成员进行五子棋对抗时，小组的其他成员可以同时进行思考，如何更好地走下一步，才能够最后获胜。当整个小组所有成员都完成五子棋游戏的对抗后，以获胜成员多的小组获得最终的胜利。通过小组合作教学模式的开展，整个口算实践课堂更为开放，学生得以口算实践的机会也更多，对学生数学逻辑思维的培养与提升有非常重要的作用。另一方面，在执教三位数乘一位数的口算教学中，笔者积极发挥小组合作教学价值，引导小学生们在相互协作中完成口算的探究活动。比如，以一个小组为单位，每个同学都向其他同学提出“三位数乘一位数”的口算问题，然后由其他同学进行“举一反三”式的探究性口算运算，大大提升了“三位数乘一位数”的口算探究深入层次，培养了小学生的数学逻辑思维。
因而，在小学数学课堂教学中，深入地开展小组合作活动，能够将口算实践活动真正归还给学生，突出学生的课堂主体角色，满足生本教育下的课堂教学要求，迎合核心素养教学背景下的课堂教学设计要求，达到提升学生素养的目标。
结束语：生本教育理念，融入于小学数学口算教学中，能够真正突出小学生在口算实践中的主体角色，将课堂真正归还给小学生。小学数学口算课堂中，融入生本教育，具有激发学生数学口算兴趣、挖掘学生数学口算潜能，以及提高口算课堂教学效率等多方面的意义。因而，在实际口算实践中，应从营造生本教育情境、积极融入生活经验以及开展数学口算小组合作等多个方面融入生本教育理念，真正实现“以生为本，实践为导”的课堂教学效果。
【参考文献】
[1]贾梅. 综合實践活动与生本理念下小学数学的整合[J]. 学周刊，2017（21）：54-55.
[2]肖伟. 生本理念下小学数学高效课堂的构建思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（04）：121.
[3]张沁芳. 生本理念在小学数学课堂教学中的实践研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（06）：115.
【关键词】小学数学;口算实践;生本教育
一、前言
计算教学，贯穿于整个小学数学课程体系中，而口算是计算教学内容的重要组成部分。当前的小学口算教学，主要以老师布置相应的口算任务，学生按照老师的要求完成口算任务，无法激发学生的自主口算积极性。生本教育理念下，要求老师，突出学生在口算教学中的主体角色，引导学生自主地进行口算探究活动中，从而提升数学口算教学的效率与质量，实现预期的目标。
二、小学数学口算中实施生本教育意义
在实际课堂教学中，将生本教育理念融入到数学口算实践中具有如下多方面的重要意义：
（一）激发学生数学口算兴趣
兴趣是课堂教学中学生自主学习的最大动力，而将生本教育理念，融入到数学口算实践中，具有激发学生数学口算兴趣的重要意义。在数学口算教学中，笔者利用24点纸牌融入生本教育理念，引导学生完成口算任务。在口算教学中，将班级里的学生细分为8个小组，每个小组的所有组员进行轮流出一次24点口算的任务，然后看哪个学生最快算出24点的任务，便获得一颗小星星。当完成2轮的24点口算后，每个小组组员获得小星星的数量更多便取胜。在利用24点纸牌开展数学口算自主实践活动中，所有学生都享受到数学口算所带来的乐趣，学生融入到口算实践中的兴趣与积极性得以极大地提升，营造出浓厚的口算教学氛围。因而，基于生本教育的数学口算课堂教学，能够实现学生口算兴趣提升，以及培养小学生正确口算习惯的预期目标。
（二）挖掘学生数学口算潜能
传统的口算教学课堂，学生重点在于完成老师所布置的各项口算任务，属于被动式的教学模式，难以激发学生的口算潜能。将生本教育理念融入到数学口算实践教学中，能够最大化地挖掘学生的数学口算潜能。在数学口算实践中，笔者组织学生们自主地进行“五子棋游戏”的自主探究活动。比如，在五子棋游戏中，小学生们需要经过大量的口算计算以及判断后才能够走出每一步五子棋，以免陷入“满盘皆输”的被动局面。将五子棋游戏应用于数学口算中，能够引导小学生形成爱动脑、勤思考的良好习惯，充分地挖掘了小学生的数学口算潜能，实现了生本教育的自主探究预期目标。因而，基于生本教育的数学口算实践活动，能够真正达到挖掘小学生数学口算潜能的目标。
（三）提高口算课堂教学效率
传统的灌输式课堂教学模式，学生过于被动地接受数学知识点，课堂教学效率相对较低。将生本教育理念融入于数学口算实践中，能够引导小学生自主探究口算实践活动，实现课堂教学效率提升的预期目标。比如，在24点纸牌活动中，学生们通过各种24点口算游戏的探究活动中，对加减乘除的数学口算实践活动进行更多的自主思考，从而更为深入地思考数学口算所遇到的各种问题，更娴熟地掌握加减乘除数学口算技巧，能够在较短的时间内完成预期的课堂教学任务，这是传统灌输式的课堂教学模式所无法比拟的。因而，基于生本教育理念的口算课堂教学实践活动，能够真正达到提升课堂教学效率的预期目标，迎合核心素养教学课堂模式的要求。
三、基于生本教育的小学数学口算实践策略
（一）营造生本教育情境，点燃学生数学口算激情
良好的课堂教学氛围，能够有效地激发学生融入到课堂教学的积极性与兴趣。因而，基于生本教育理念的影响下，应注重对生本教育情境的营造，以点燃小学生融入到数学口算教学的积极性与激情。
北师版三年级上册第六单元《蚂蚁做操》中的“两位数乘一位数”的乘法教学中，笔者将24点纸牌课堂教学活动环节，应用于生本教育情境营造环节，以激发学生口算兴趣。一方面，笔者会借助于多媒体教学技术，播放日常生活中家长与孩子们通过24点纸牌游戏进行“两位数乘一位数”的口算，让学生们直观地感受到纸牌游戏所带来的乐趣，营造出“两位数乘一位数”的口算游戏氛围。基于多媒体教学技术的渲染下，学生内心勾起了融入到24点纸牌的欲望，也点燃了其完成“两位数乘一位数”口算教学自主探究的热情。另一方面，笔者积极通过教学游戏，营造数学口算良好氛围，提升学生的自主探究意识。比如，笔者会组织学（下转第31版）（上接第26版）生们在24点纸牌游戏中进行“两位数乘一位数”口算抢答的游戏。当笔者在黑板上写出相应的4个数字后，班级学生进行即刻抢答，提升了“两位数乘一位数”口算课堂教学的趣味性，也营造出非常刺激有趣的课堂氛围，学生们融入到数学口算的欲望被迅速点燃，实现了学生口算自主探究的效果，迎合了生本教育理念的要求。
（二）积极融入生活经验，培养学生数学口算思维
知识应用于，实际生活问题的解决中，也源自于實际生活经验的总结与提炼。在数学口算实践中，应积极引导学生们，融入于实际生活场景中，在生活实践活动中，培养小学生的数学口算思维，以满足生本教育理念下的课堂教学要求。
执教北师版小学数学三年级上册的混合运算教学中，笔者注重引导学生，应用加、减、乘、除，混合口算知识，解决实际生活中的各种实际问题。比如，笔者会利用多媒体信息技术播放实际生活中爷爷奶奶超市中买东西所遇到的问题，让学生们通过，加、减、乘、除混合运算，口算帮助爷爷奶奶找回零钱。由于爷爷奶奶并不懂得使用微信支付，仍然习惯于现金支付，就会遇到找回零钱的问题。基于此生活实际场景，笔者进一步引导，同学们快速应用加、减、乘、除混合运算，口算出各种超市，购物生活场景下的零钱计算结果，从而拉近实际生活与口算实践间的距离，在实际生活问题解决中，培养了学生的口算思维，实现了生本教育下自主探究的预期目标。 因而，在口算实践中，积极地融入实际生活经验，能够改变，学生对口算实践教学过于空洞的看法，让其深刻地意识到，口算实践在实际生活中有多方面的应用价值，提升其口算实践自主探究的积极性。
（三）积极开展小组合作，设计以生为本开放课堂
生本教育理念的重点，在于引导学生自主形成探究意识。将小组合作教学模式，深入应用于小学口算实践中，从而在小组协作中，营造出以生为本的开放课堂，真正提升小学生的口算实践探究意识。
在五子棋游戏教学中，笔者将班级学生细分为多个小组，以小组成员进行五子棋游戏的对抗活动。一方面，当小组的成员与另一个小组的成员进行五子棋对抗时，小组的其他成员可以同时进行思考，如何更好地走下一步，才能够最后获胜。当整个小组所有成员都完成五子棋游戏的对抗后，以获胜成员多的小组获得最终的胜利。通过小组合作教学模式的开展，整个口算实践课堂更为开放，学生得以口算实践的机会也更多，对学生数学逻辑思维的培养与提升有非常重要的作用。另一方面，在执教三位数乘一位数的口算教学中，笔者积极发挥小组合作教学价值，引导小学生们在相互协作中完成口算的探究活动。比如，以一个小组为单位，每个同学都向其他同学提出“三位数乘一位数”的口算问题，然后由其他同学进行“举一反三”式的探究性口算运算，大大提升了“三位数乘一位数”的口算探究深入层次，培养了小学生的数学逻辑思维。
因而，在小学数学课堂教学中，深入地开展小组合作活动，能够将口算实践活动真正归还给学生，突出学生的课堂主体角色，满足生本教育下的课堂教学要求，迎合核心素养教学背景下的课堂教学设计要求，达到提升学生素养的目标。
结束语：生本教育理念，融入于小学数学口算教学中，能够真正突出小学生在口算实践中的主体角色，将课堂真正归还给小学生。小学数学口算课堂中，融入生本教育，具有激发学生数学口算兴趣、挖掘学生数学口算潜能，以及提高口算课堂教学效率等多方面的意义。因而，在实际口算实践中，应从营造生本教育情境、积极融入生活经验以及开展数学口算小组合作等多个方面融入生本教育理念，真正实现“以生为本，实践为导”的课堂教学效果。
【参考文献】
[1]贾梅. 综合實践活动与生本理念下小学数学的整合[J]. 学周刊，2017（21）：54-55.
[2]肖伟. 生本理念下小学数学高效课堂的构建思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（04）：121.
[3]张沁芳. 生本理念在小学数学课堂教学中的实践研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（06）：115.