“先学”是为了“学生的自主发展”，为了“不需要教”服务的。可以说，“预习”有止境，而“先学”无止境。因此，优质的先学提纲，对于提高学生的学习质量举足轻重。
　　1.先学提纲按照什么框架来编
　　先学提纲编拟时一定要注意“先知道”是“先思考”的前提，“先思考”以“先知道”为基础。“先知道”的题是比较简单的、从书上可以找到答案的题；“先思考”的题，则需要教师根据教学内容设计一些触及知识的核心或者是与教学重难点、易错点有关的题。先学提纲的编拟通常包括四个板块：与新知有联系的旧知识；新知“是什么”的问题；通过追问促进学生理解新知“为什么”的问题；试做基本题，解决“怎么用、怎么办”的问题。
　　2.先学提纲按照什么方式来编
　　方式一：将原先教学进程中主要的、典型的问题，列为自主先学题。
　　方式二：重点考虑新知本身，根据知识的重难点、易错点来编提纲，不依据教学环节安排编拟题目。
　　以《平行四边形面积计算》为例，根据学生学习情况可以设计三份不同难度的先学提纲。A层次的提纲包括平行四边形的面积的计算；平行四边形的面积推导等。B层次的提纲涉及在推导平行四边形面积过程中，运用割补时你觉得要特别注意什么？你还有其他的割补办法吗？C层次的提纲可以对“长方形的框架一拉就成了平行四边形，可为什么平行四边形的面积计算公式不是邻边乘邻边呢？”进行提问。
　　A层次的提纲直接看书即可回答，属于“先知道”层面上的问题。B层次的提纲在A层次的基础上，引导学生在探究平行四边形面积推导过程时，关注割补过程中的注意点，思考是否还有其他的割补办法。C层次的提纲中问题属于更高层次的“先思考”问题，它触及平行四边形面积计算公式推导的核心。
　　3.实现促进思考的编写策略有哪些
　　编写的问题应涉及知识本质。只有抓住本质，才能牵一发动全身，才能达到事半功倍的效果。问题不仅仅要提示学生回答是什么，还要追问为什么。引领学生进一步深入探究，而不是找到答案就浅尝辄止。问题的设计是为了引导学生比较知识间的联系。通过比较、分类等思想，剥离出知识的本质，打通新旧知识间的联系，形成知识网络。
　　总之，好的先学提纲一定是促进学生自主思考的。如果学生基础较差，可以让“先知道”的占比大一点，再逐渐渗透“先思考”的题目，引导学生慢慢地学会带着思考去先学，不断提高学生自主学习的能力。