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摘要：从数学学科初中教育教学的实践情况来看，不少学生都在学习数学的过程中产生了一定的困难。特别是对于那些学习能力较差的学生来说，他们的数学成绩更是整体偏低，由此造成了数学学科的教师无法完成预期目标。对此，应针对数学学困生形成的根源，采用合理有效的举措予以解决，提升这部分学生的数学成绩。围绕初中阶段数学学困生形成的根源，本文展开了讨论，并且提出了解决这一问题的相关对策。
关键词：初中数学；学困生；成因；转化
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0052-01在学习数学的过程中存在较大困难、数学学习能力较差的学生就是数学学困生。事实上，在初中阶段数学学困生现象十分普遍，他们多对数学存在厌烦，甚至恐惧的心理，认为自己根本不可能学好数学。从根源上看，造成数学学困生的因素有很多。只有在对具体原因进行充分分析的基础上，根据具体学生数学学习困难产生的原因对症下药，才能够真正做到“药到病除”，使这部分学生的数学学习能力得到提升。
一、造成初中数学“学困生”的因素
（一）环境因素。不可否认的是，适当的压力有益于促进学生的发展。然而，当前不少家长望子成龙心切，给孩子施加了过大的压力，使其无法明确学习动机，因恐惧得不了理想的成绩而惴惴不安，使学习的注意力有所分散，不利于身心的健康发展。另外，学生结束了小学阶段的学习生活，刚刚进入中学的陌生环境，难免会产生紧张等一系列的消极情绪，而部分学习能力较差的学生如果长时间和他人没有正常的交流，就会产生自闭的性格。
（二）基础知识。在小学阶段，有一部分学生因一系列的内外在因素没有奠定一个扎实的学习基础。而进入初中后，随着科目的增多和学习难度的较大，他们就会产生学习困难。特别是数学学科，整个学科的知识体系性较强，如果在学习基础没有打牢的情况下进行后续学习，就会面临重重阻碍。由此，比较常见的是有些数学学困生不管是平时测验还是大型考试，几乎很少及格。由此可以看出，数学学困生现象出现的一个重要原因就是学科基础知识不扎实或者较差。
（三）学科教材的特征。从数学学科的特点上看，该学科逻辑性强且内容较为抽象，因此对学生的逻辑思维能力提出了较大要求。鉴于个体的智力构成千差万别，因此之所以存在初中数学学困生的现象也是无法避免的事。和小学数学比较起来，初中数学学习的难度明显加大了，涉及到较多的知识点，如果学生先天条件不足，而且后天不够努力的话，就非常有可能成为数学学困生。
（四）教师因素。从当前教育教学的实际情况来看，“应试教育”仍然具有较大影响。不少教师教育教学理念过于老套，不够先进，在实施教学的过程中只强调传授知识，没有意识到指导学生掌握正确学习方法的重要性。初中阶段学生的思维能力正处于向抽象思维能力过渡的关键时期，在这一阶段，如果教师不充分分析不同学生的个体差异，指导学生掌握抽象的思维能力，就很可能造成学生的学习困难。
二、初中数学学困生的转化对策
（一）指导学生强化学习动机，鼓励学生不断进取。初中阶段的学生身心变化较大，尤其是心理更是处于成长的关键期。受年龄特点的制约，这一阶段的不少学生都会存在一定的叛逆心理或行为。在开展教育教学活动的过程中，教师应该地下身子，和学习成绩或能力较差的学生及时地交流情感，而不是高高在上地对学生进行指手画脚式地指导，使学生对数学学科渐渐地产生兴趣。另外，教师应该懂得尊重学困生，关心、热爱他们，使学生感觉被尊重，使学生深深地感受到老师的期望，使学生能够获得感知爱与关怀的体验。这样，在教师的帮助下，数学学困生能够尽快地投入到学习中去，逐渐消除自身对这一学科的厌烦或者恐惧心理。
（二）提高教学过程的直观性。一部分学生之所以会成为数学学科的学困生，还有一个重要原因那就是因为数学学科本身具有较强的抽象性。据此，在进行数学教学时，教师应该采取各种有益的方法和手段提高数学教学活动的直观性，使知识能够尽量以直观的形式进行呈现。例如，在讲点的轨迹时，教师可通过以下方式进行：抓住绳子的一头并在另一头拴系物品，继而使绳子左右摆动，将不栓绳子的这头看做定点，绳子则为定长，物品运动的轨迹就是一个定长为半径、定点为圆心的圆。这样，圆这个知识点就能够以形象的方式呈现，学生就能够深刻地掌握圆的内涵。由此可见，通过提供数学学科教学活动的直观性，学生可以大大降低学习数学的困难。
（三）明确初中阶段数学学科的教学目标。初中阶段的学生思想还不够成熟，大多对人生没有自己的规划，因此也没有明确的奋斗目标。据此，教师应该在充分了解具体学生个性差别的基础上，指导学生从自身的实际水平出发制定明确的学习目标。事实上，合理可行的学习、奋斗目标对于学生的学习来说至关重要，它能够提高学生的学习热情，给与学生学习的内在动力，提高学生的进取心，敦促学生不断前进。
（四）开展“结对子”活动。根据不同学生数学学习能力的不同，教师可在优等生和学困生之间开展“结对子”的活动，使数学优等生帮助一个或多个数学学困生。这样，一方面，不管是优等生还是学困生的交流、协作能力都得到了增强，营造了良好的互帮互助的班级氛围；另一方面，数学学困生有机会学习优等生好的数学学习方法，并且能够在对比差距的过程中激发内心学习的斗志，不断努力，积极进取。
（五）指导学生建立并使用“错题本”。在数学学习的过程中，学生难免会产生一些错误。教师可指导学生建立错题本，将出错率较高的题目记录在错题本上，并标明出错的原因，对其进行重新作答。与此同时，还要定期翻看错题本，防止在该类型问题上重复犯错。不仅如此，学生还可将学习的重点、难点以及容易遗忘的知识点等进行记录，熟练记忆。
三、结语
总的来说，要想彻底改变数学学困生学习困难的现状，就要从帮助其树立自信心、提高其学习热情、教授给学生正确的学习数学的方法等方面进行“各个攻破”，才能逐渐消除这部分学生对数学学习的恐惧心理，使其成为数学学习的主人。
参考文献：
[1]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014（08）.
[2]李燕，尹哲.
关键词：初中数学；学困生；成因；转化
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0052-01在学习数学的过程中存在较大困难、数学学习能力较差的学生就是数学学困生。事实上，在初中阶段数学学困生现象十分普遍，他们多对数学存在厌烦，甚至恐惧的心理，认为自己根本不可能学好数学。从根源上看，造成数学学困生的因素有很多。只有在对具体原因进行充分分析的基础上，根据具体学生数学学习困难产生的原因对症下药，才能够真正做到“药到病除”，使这部分学生的数学学习能力得到提升。
一、造成初中数学“学困生”的因素
（一）环境因素。不可否认的是，适当的压力有益于促进学生的发展。然而，当前不少家长望子成龙心切，给孩子施加了过大的压力，使其无法明确学习动机，因恐惧得不了理想的成绩而惴惴不安，使学习的注意力有所分散，不利于身心的健康发展。另外，学生结束了小学阶段的学习生活，刚刚进入中学的陌生环境，难免会产生紧张等一系列的消极情绪，而部分学习能力较差的学生如果长时间和他人没有正常的交流，就会产生自闭的性格。
（二）基础知识。在小学阶段，有一部分学生因一系列的内外在因素没有奠定一个扎实的学习基础。而进入初中后，随着科目的增多和学习难度的较大，他们就会产生学习困难。特别是数学学科，整个学科的知识体系性较强，如果在学习基础没有打牢的情况下进行后续学习，就会面临重重阻碍。由此，比较常见的是有些数学学困生不管是平时测验还是大型考试，几乎很少及格。由此可以看出，数学学困生现象出现的一个重要原因就是学科基础知识不扎实或者较差。
（三）学科教材的特征。从数学学科的特点上看，该学科逻辑性强且内容较为抽象，因此对学生的逻辑思维能力提出了较大要求。鉴于个体的智力构成千差万别，因此之所以存在初中数学学困生的现象也是无法避免的事。和小学数学比较起来，初中数学学习的难度明显加大了，涉及到较多的知识点，如果学生先天条件不足，而且后天不够努力的话，就非常有可能成为数学学困生。
（四）教师因素。从当前教育教学的实际情况来看，“应试教育”仍然具有较大影响。不少教师教育教学理念过于老套，不够先进，在实施教学的过程中只强调传授知识，没有意识到指导学生掌握正确学习方法的重要性。初中阶段学生的思维能力正处于向抽象思维能力过渡的关键时期，在这一阶段，如果教师不充分分析不同学生的个体差异，指导学生掌握抽象的思维能力，就很可能造成学生的学习困难。
二、初中数学学困生的转化对策
（一）指导学生强化学习动机，鼓励学生不断进取。初中阶段的学生身心变化较大，尤其是心理更是处于成长的关键期。受年龄特点的制约，这一阶段的不少学生都会存在一定的叛逆心理或行为。在开展教育教学活动的过程中，教师应该地下身子，和学习成绩或能力较差的学生及时地交流情感，而不是高高在上地对学生进行指手画脚式地指导，使学生对数学学科渐渐地产生兴趣。另外，教师应该懂得尊重学困生，关心、热爱他们，使学生感觉被尊重，使学生深深地感受到老师的期望，使学生能够获得感知爱与关怀的体验。这样，在教师的帮助下，数学学困生能够尽快地投入到学习中去，逐渐消除自身对这一学科的厌烦或者恐惧心理。
（二）提高教学过程的直观性。一部分学生之所以会成为数学学科的学困生，还有一个重要原因那就是因为数学学科本身具有较强的抽象性。据此，在进行数学教学时，教师应该采取各种有益的方法和手段提高数学教学活动的直观性，使知识能够尽量以直观的形式进行呈现。例如，在讲点的轨迹时，教师可通过以下方式进行：抓住绳子的一头并在另一头拴系物品，继而使绳子左右摆动，将不栓绳子的这头看做定点，绳子则为定长，物品运动的轨迹就是一个定长为半径、定点为圆心的圆。这样，圆这个知识点就能够以形象的方式呈现，学生就能够深刻地掌握圆的内涵。由此可见，通过提供数学学科教学活动的直观性，学生可以大大降低学习数学的困难。
（三）明确初中阶段数学学科的教学目标。初中阶段的学生思想还不够成熟，大多对人生没有自己的规划，因此也没有明确的奋斗目标。据此，教师应该在充分了解具体学生个性差别的基础上，指导学生从自身的实际水平出发制定明确的学习目标。事实上，合理可行的学习、奋斗目标对于学生的学习来说至关重要，它能够提高学生的学习热情，给与学生学习的内在动力，提高学生的进取心，敦促学生不断前进。
（四）开展“结对子”活动。根据不同学生数学学习能力的不同，教师可在优等生和学困生之间开展“结对子”的活动，使数学优等生帮助一个或多个数学学困生。这样，一方面，不管是优等生还是学困生的交流、协作能力都得到了增强，营造了良好的互帮互助的班级氛围；另一方面，数学学困生有机会学习优等生好的数学学习方法，并且能够在对比差距的过程中激发内心学习的斗志，不断努力，积极进取。
（五）指导学生建立并使用“错题本”。在数学学习的过程中，学生难免会产生一些错误。教师可指导学生建立错题本，将出错率较高的题目记录在错题本上，并标明出错的原因，对其进行重新作答。与此同时，还要定期翻看错题本，防止在该类型问题上重复犯错。不仅如此，学生还可将学习的重点、难点以及容易遗忘的知识点等进行记录，熟练记忆。
三、结语
总的来说，要想彻底改变数学学困生学习困难的现状，就要从帮助其树立自信心、提高其学习热情、教授给学生正确的学习数学的方法等方面进行“各个攻破”，才能逐渐消除这部分学生对数学学习的恐惧心理，使其成为数学学习的主人。
参考文献：
[1]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014（08）.
[2]李燕，尹哲.