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摘 要：网络信息技术为社会发展做出了巨大的贡献，同时也带来了无限的惊喜。探讨基于网络背景下，作文评改方式的创新与实践，突破传统作文评改的局限，使学生在作文评改中发挥主要作用，切身经历后懂得如何评改作文，通过实践提高学生的作文评改能力、文学素养和团队协作能力。
关 键 词：作文评改；网络信息技术；教学
《语文课程标准》中明确指出，“要让学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生曾说过，“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待老师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”可见，语文教师不但要教给学生写作文的方法、技能，还要教会学生修改作文的方法、技能，这才是培养完整的作文能力。其实，大多一线的教师都已经开始重视对学生作文修改能力的培养，并且在教学实践中加以运用，通常采用学生自批、互批、集体评改等方式，这些方式相对于教师的权威评改，效果要好得多，而在此基础上还有没有更完善、更高效的方法呢？下面就作文评改结合网络信息技术在教学实践中地探索和尝试做相关介绍。
毋庸置疑，学校的教育主体是学生，教师采用什么方法、传授什么内容都要首先考虑到学生，即分析学情。心理学家研究证实，在中学生的交际圈里，同伴关系最为重要，其次是父（母）子关系和师生关系。可见，同伴关系在中学生的发展中具有成人无法替代的独特作用，而良好的同伴支持可以直接对个体的学习成绩产生影响，也可以通过影响自我效能感、自尊、学习动机以及情绪等间接影响学习成绩。我们为何不结合中学生的特点选择更科学的学习方式呢？小组合作的学习方式就能大大发挥同伴支持的作用。美国教育家布鲁姆认为，“当学习转化为一种合作过程，人人都可以从中受益时，小组合作学习就十分有效。”其实，我们对这种学习方式并不陌生，它已被大多数教师应用于教学中，有人称之为“生态教学”。由此联想到采用小组合作竞争的作文评改教学模式，这种模式需要学生的自主性，需要学生在鉴赏他人作品的同时提高自己的能力，需要同伴的真诚指导，也将传统教学与网络信息技术很好的结合，为学生提供更多的学习和能力提升空间。
首先，把全班学生的基本情况录入计算机数据库中，按优、良、中、及、不及分成不同的等级，然后通过计算机自动将不同等级的学生组合在一起，6人为一个小组，随机选出小组长，并建立相关记录，待作文评改时使用。每次作文评改，小组成员都随机产生，目的是让每个学生都有更多的机会与他人合作，培养学生良好的沟通和团队协作能力。
学生按照要求完成作文、上交后，教师需要阅读全班学生的作文，分析作文整体的写作情况和存在的特殊问题，并加以总结提炼出作文评改的重点及普遍问题，方便指导学生进行作文评改。并将作文题目、写作要求、评改时的重点问题和普遍问题一一录入到计算机数据库中。
在学生评改作文前，教师还要再次给学生讲解评改要求，使学生明确作文评改时应注意的方面和评改的重点，按计算机随机分配的情况进行分组，小组成员结合自己的实际情况，并结合作文评改的要求和注意事项，申请各自的任务，如，错别字与标点、病句、谋篇布局、选材、立意、文采等，小组长要组织协调分工等。并将分工情况录入计算机数据库中，作为储备资源，供日后教师教学使用，或作为学生的学习资源。如果在作文评改中教师指定了某一个方面作为重点，那么小组的每个成员都要围绕这个重点进行评改，如果是常规的作文评改，那么小组成员只需要重点突破自己负责的那一方面，同时兼顾其他方面即可。因为分工内容有难易之分，这也保证了每一个层次的学生都有事可做。每位同学要把评和改的意见写在作文纸上、署名后一并录入到计算机数据库中。小组所有成员都评改完成后，组织全班学生共同交流，每位学生都可以发表自己的意见和见解，这样就可以保证每一篇文章的评改工作做到既全面又细致。此后，将大家的讨论结果记录、汇总一并录入到计算机数据库的作文评改系统中，以备日后教学或学习使用。
经过教师带领学生几次评改作文后，可以充分利用校园网资源，运用网络技术，在校园网上进行更为便捷的作文评改方式，作文评改不必局限于特定的时间和地点，学生可以充分安排自己的时间，使学生有了更多的自主性。
作文评改的细节可以有更具体的规范和标准，作文得分标准可以设定为：40分以上为成绩优秀，30—39分为成绩良好，25—29分为成绩中等，25分以下为成绩较差。
作文评改中的标准可以设定为：1.格式是否正确；2.书写是否整洁；3.错别字有几个；4.病句有几处；5.标点符号有几处明显错误；6.作文的立意是否明确；7.作文的选材是否恰当；8.作文的结构是否合理；9.作文的表达是否流畅；10.作文的语言是否准确、通顺等。第1—5条是作文评改中的最低要求，学生经过三四篇作文的评改实践后，基本上都能够掌握。再通过几次的评改实践，学生掌握熟练之后，可以增加新的要求。后5条要求，每条为5分，不做太具体的减分规定，由评改人酌情处理。由于课堂上教师讲解的时间短，评改作文的任务多数都可以在课堂上进行并完成，教师随时指导，学生按组进行评改，每个学生都要写出十个方面的评语，一般情况一篇作文的评语字数要求在150字以上。
教师也可以选择朗读评改、录音评改、讲义评改、投影评改或作文园地评改等方式进行教学实践活动，通过各种不同的方式让全体同学有自我展示的机会，让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。在学期教学中，偶尔穿插灵活多变的教学方式，可以提高学生的学习热情和交流互动的能力，充分挖掘学生的长处，让学生对学习保有一份新鲜感，给学生一种自主权力，培养学生鉴赏表达和评价的能力，让学生得到继作文指导课后的又一次具体、深刻的指导。
教师不但要关注作文的质量，更要严格监督各小组评改的质量。比较哪组认真、哪组评改恰当。如，班级有位同学作文的选材立意问题不大，可作文总是缺乏生动性与情感，写出来的文章不吸引人，自己在写作方面也缺乏自信。他所在小组的成员非常认真，对作文的谋篇布局进行调整、语言进行润色，甚至拿出各自的读书笔记进行借鉴。当经过小组评改的作文在全班被朗读后，他自己都为文章的提升感到震撼，小组成员更是产生了巨大的成就感。小组评改完作文，每个人根据意见进行修改，再第二次交稿，小组成员互相打分，算出平均分，小组长写出最终评语。然后由教师通览第二稿，给出作文分，如果小组给出的分数适当，教师将不再做修改；反之教师会和小组成员一起讨论作文的情况，相互交换意见，做进一步的调整。
小组合作评改作文的方式充分发挥了学生的集体意识和主体作用，极大地调动了学生的积极性。为了把小组合作评改作文的方式运用好，更为重要的是跟踪和管理。“竞争历来被当作激发斗志、促进努力的手段之一。”尤其是团体间的竞争，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学生的学习效率有很大幅度的提升。小组成员团结一致，朝着同一个目标迈进。因此，将适当的竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效果。当各小组成员的作文最终修改完、打完分后，每个小组要算出全组的作文平均分，各小组进行PK赛。再把评比出的名次转化为分数，进行累加。这样的竞争机制促进了小组作文评改的认真程度，也借团队力量激发了每个成员的写作积极性。
佳作展评时，各小组推荐，可以是大家公认的美文佳作，可以是修改前后进步显著的文章，也可以是某一点或某一段写作突出的作品，鼓励各层次的学生都有展示的机会。
最后由教师和学生共同总结归纳，指出作文普遍性的优缺点，归纳几条经验教训，找出作文写作的规律性，并在学校的BBS上展示。由于学生熟悉作文并且直接接触所评改的作文及评改意见，因而印象更为深刻。
利用校园网虚拟社区进行作文评改，教师首先要了解作文的总体情况，其次要让交流心得体会的学生有所准备，再次要注意教学的组织安排情况，既要有开放、轻松、积极参与的气氛，又要防止交流时出现七嘴八舌，在网上乱发帖子的现象。小组互助的评改方式将教师从繁重的作文评改工作中解脱出来，又缩短了写作周期，还大大地激发了学生的写作自主性，更重要的是在这一过程中，学生通过亲自实践提高了写作能力。这何尝不是一种省时高效的方法？当然，在实际操作中还有很多值得斟酌的地方，需要不断地探索，使这种作文评改方式更加精细化、科学化，真正实现师生“共赢”。
参考文献
[1]邓舒婷.基于网络背景的高中语文作文评改方式研究,软件导刊(教育技术)[J].2009(6).
[2]杨慧慧.互动式作文评改的实践研究,上海师范大学.2008.
[3]周雪峰.东方风来满眼春——浅谈网络信息技术在写作教学中的运用,教育信息化[J].2002(9).
关 键 词：作文评改；网络信息技术；教学
《语文课程标准》中明确指出，“要让学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生曾说过，“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待老师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”可见，语文教师不但要教给学生写作文的方法、技能，还要教会学生修改作文的方法、技能，这才是培养完整的作文能力。其实，大多一线的教师都已经开始重视对学生作文修改能力的培养，并且在教学实践中加以运用，通常采用学生自批、互批、集体评改等方式，这些方式相对于教师的权威评改，效果要好得多，而在此基础上还有没有更完善、更高效的方法呢？下面就作文评改结合网络信息技术在教学实践中地探索和尝试做相关介绍。
毋庸置疑，学校的教育主体是学生，教师采用什么方法、传授什么内容都要首先考虑到学生，即分析学情。心理学家研究证实，在中学生的交际圈里，同伴关系最为重要，其次是父（母）子关系和师生关系。可见，同伴关系在中学生的发展中具有成人无法替代的独特作用，而良好的同伴支持可以直接对个体的学习成绩产生影响，也可以通过影响自我效能感、自尊、学习动机以及情绪等间接影响学习成绩。我们为何不结合中学生的特点选择更科学的学习方式呢？小组合作的学习方式就能大大发挥同伴支持的作用。美国教育家布鲁姆认为，“当学习转化为一种合作过程，人人都可以从中受益时，小组合作学习就十分有效。”其实，我们对这种学习方式并不陌生，它已被大多数教师应用于教学中，有人称之为“生态教学”。由此联想到采用小组合作竞争的作文评改教学模式，这种模式需要学生的自主性，需要学生在鉴赏他人作品的同时提高自己的能力，需要同伴的真诚指导，也将传统教学与网络信息技术很好的结合，为学生提供更多的学习和能力提升空间。
首先，把全班学生的基本情况录入计算机数据库中，按优、良、中、及、不及分成不同的等级，然后通过计算机自动将不同等级的学生组合在一起，6人为一个小组，随机选出小组长，并建立相关记录，待作文评改时使用。每次作文评改，小组成员都随机产生，目的是让每个学生都有更多的机会与他人合作，培养学生良好的沟通和团队协作能力。
学生按照要求完成作文、上交后，教师需要阅读全班学生的作文，分析作文整体的写作情况和存在的特殊问题，并加以总结提炼出作文评改的重点及普遍问题，方便指导学生进行作文评改。并将作文题目、写作要求、评改时的重点问题和普遍问题一一录入到计算机数据库中。
在学生评改作文前，教师还要再次给学生讲解评改要求，使学生明确作文评改时应注意的方面和评改的重点，按计算机随机分配的情况进行分组，小组成员结合自己的实际情况，并结合作文评改的要求和注意事项，申请各自的任务，如，错别字与标点、病句、谋篇布局、选材、立意、文采等，小组长要组织协调分工等。并将分工情况录入计算机数据库中，作为储备资源，供日后教师教学使用，或作为学生的学习资源。如果在作文评改中教师指定了某一个方面作为重点，那么小组的每个成员都要围绕这个重点进行评改，如果是常规的作文评改，那么小组成员只需要重点突破自己负责的那一方面，同时兼顾其他方面即可。因为分工内容有难易之分，这也保证了每一个层次的学生都有事可做。每位同学要把评和改的意见写在作文纸上、署名后一并录入到计算机数据库中。小组所有成员都评改完成后，组织全班学生共同交流，每位学生都可以发表自己的意见和见解，这样就可以保证每一篇文章的评改工作做到既全面又细致。此后，将大家的讨论结果记录、汇总一并录入到计算机数据库的作文评改系统中，以备日后教学或学习使用。
经过教师带领学生几次评改作文后，可以充分利用校园网资源，运用网络技术，在校园网上进行更为便捷的作文评改方式，作文评改不必局限于特定的时间和地点，学生可以充分安排自己的时间，使学生有了更多的自主性。
作文评改的细节可以有更具体的规范和标准，作文得分标准可以设定为：40分以上为成绩优秀，30—39分为成绩良好，25—29分为成绩中等，25分以下为成绩较差。
作文评改中的标准可以设定为：1.格式是否正确；2.书写是否整洁；3.错别字有几个；4.病句有几处；5.标点符号有几处明显错误；6.作文的立意是否明确；7.作文的选材是否恰当；8.作文的结构是否合理；9.作文的表达是否流畅；10.作文的语言是否准确、通顺等。第1—5条是作文评改中的最低要求，学生经过三四篇作文的评改实践后，基本上都能够掌握。再通过几次的评改实践，学生掌握熟练之后，可以增加新的要求。后5条要求，每条为5分，不做太具体的减分规定，由评改人酌情处理。由于课堂上教师讲解的时间短，评改作文的任务多数都可以在课堂上进行并完成，教师随时指导，学生按组进行评改，每个学生都要写出十个方面的评语，一般情况一篇作文的评语字数要求在150字以上。
教师也可以选择朗读评改、录音评改、讲义评改、投影评改或作文园地评改等方式进行教学实践活动，通过各种不同的方式让全体同学有自我展示的机会，让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。在学期教学中，偶尔穿插灵活多变的教学方式，可以提高学生的学习热情和交流互动的能力，充分挖掘学生的长处，让学生对学习保有一份新鲜感，给学生一种自主权力，培养学生鉴赏表达和评价的能力，让学生得到继作文指导课后的又一次具体、深刻的指导。
教师不但要关注作文的质量，更要严格监督各小组评改的质量。比较哪组认真、哪组评改恰当。如，班级有位同学作文的选材立意问题不大，可作文总是缺乏生动性与情感，写出来的文章不吸引人，自己在写作方面也缺乏自信。他所在小组的成员非常认真，对作文的谋篇布局进行调整、语言进行润色，甚至拿出各自的读书笔记进行借鉴。当经过小组评改的作文在全班被朗读后，他自己都为文章的提升感到震撼，小组成员更是产生了巨大的成就感。小组评改完作文，每个人根据意见进行修改，再第二次交稿，小组成员互相打分，算出平均分，小组长写出最终评语。然后由教师通览第二稿，给出作文分，如果小组给出的分数适当，教师将不再做修改；反之教师会和小组成员一起讨论作文的情况，相互交换意见，做进一步的调整。
小组合作评改作文的方式充分发挥了学生的集体意识和主体作用，极大地调动了学生的积极性。为了把小组合作评改作文的方式运用好，更为重要的是跟踪和管理。“竞争历来被当作激发斗志、促进努力的手段之一。”尤其是团体间的竞争，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学生的学习效率有很大幅度的提升。小组成员团结一致，朝着同一个目标迈进。因此，将适当的竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效果。当各小组成员的作文最终修改完、打完分后，每个小组要算出全组的作文平均分，各小组进行PK赛。再把评比出的名次转化为分数，进行累加。这样的竞争机制促进了小组作文评改的认真程度，也借团队力量激发了每个成员的写作积极性。
佳作展评时，各小组推荐，可以是大家公认的美文佳作，可以是修改前后进步显著的文章，也可以是某一点或某一段写作突出的作品，鼓励各层次的学生都有展示的机会。
最后由教师和学生共同总结归纳，指出作文普遍性的优缺点，归纳几条经验教训，找出作文写作的规律性，并在学校的BBS上展示。由于学生熟悉作文并且直接接触所评改的作文及评改意见，因而印象更为深刻。
利用校园网虚拟社区进行作文评改，教师首先要了解作文的总体情况，其次要让交流心得体会的学生有所准备，再次要注意教学的组织安排情况，既要有开放、轻松、积极参与的气氛，又要防止交流时出现七嘴八舌，在网上乱发帖子的现象。小组互助的评改方式将教师从繁重的作文评改工作中解脱出来，又缩短了写作周期，还大大地激发了学生的写作自主性，更重要的是在这一过程中，学生通过亲自实践提高了写作能力。这何尝不是一种省时高效的方法？当然，在实际操作中还有很多值得斟酌的地方，需要不断地探索，使这种作文评改方式更加精细化、科学化，真正实现师生“共赢”。
参考文献
[1]邓舒婷.基于网络背景的高中语文作文评改方式研究,软件导刊(教育技术)[J].2009(6).
[2]杨慧慧.互动式作文评改的实践研究,上海师范大学.2008.
[3]周雪峰.东方风来满眼春——浅谈网络信息技术在写作教学中的运用,教育信息化[J].2002(9).