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探索实践作为学生解决问题、提升效能的重要途径和方式之一，在促进学生有效学习活动进程中展现着重要作用。常言道：“实践是检验真理的唯一标准。”长期以来，由于高中数学学科教师受高考升学压力影响，往往重视学生学习活动的结果，忽视学生学习活动的过程，将学生看做是接受知识内容的“工具”和“口袋”。因此，在新课程深入实施的今天，如何发挥学生的内在潜能，创设多样教学情境，激发学生的探究潜能，已经成为学生“社会化”教育的重要使命，创新型人才的培养是教育的重要目标和努力方向。
一、情境教学的内涵和意义。
情境教学是素质教育的一种表现形式，就是在教学过程中，教师为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下学习，从而调动学生的情感，促使教学过程变成能引起学生极大的兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。
1.情境教学有助于培养高中生的数学综合应用能力，情境教学促使学生摆脱以往学习数学的抽象化困境，强调学生学习数学的综合效益。
在以往的高中数学教学实践中，不少教师习惯于“定义概念—推导计算—结果验证”的课堂教学模式。这种抽象化的数学教学使得基础较薄弱的高中学生对数学学习失去兴趣。情境教学从实际事例入手，直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依据。将教学内容中涉及的重要事物、现象及事情发展的过程，全部再现给学生，能极大地丰富学生的思维信息，拓宽学生的思维通道，使他们的思维能够进行自由的联想和思考。如能把情境教学运用于数学教学中，在生活、生产、工作实践中，选定与所讲内容相符的实际问题，通过数学方法和知识加以解决，则可以提高学生的学习兴趣，增强教学效果，并且让学生在问题、应用、取勝的交替体验中，在选择、判断、交流的轮换操作中，主动地探索，发散地思考，体验知识的发生发展过程。从而有利于提高学生的数学综合应用能力。
2.情境教学有助于教师提升教学水平，情境本身就是连接教育教学理论与教学实践的桥梁和纽带。
在贯彻情境教学时，高中教师在把握课堂教学目标时应立足于“做”而不是“讲”，既要重视提供知识的正面素材和背景，又要为激活相关知识和引导学生思考、探索创设生动有趣的问题情境，让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个学数学、用数学，进而发现问题，走向新的学数学、用数学的过程。
二、抓住学生内在情感，创设激励性情境，激发学生探究内在潜能。
心理学认为，人类从事某项活动，并能够进行深入的推进，其情感基础是重要的保障。教学实践也证明，学生在学习知识、探究知识的过程中，需要良好的内在情感做“支撑”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，良好内在情感的形成和树立，对学生探究活动的深入推进起到促进和助推作用，能够使学生在探究活动遇到挫折和困难时，产生积极的心理状态，进行有的放矢的改正，达到预期的学习目标。这就要求，高中数学教师在教学中，要善于抓住学生学习知识的心理状态和发展规律，利用数学知识与现实生活的紧密联系，设置出能够有效激发学生探究内在潜能的教学情境，使学生在感知情境，体味情境内容的过程中，认识数学知识的深刻内涵和广泛外延，产生探索实践的内在潜能，促进学生良好学习情感的形成。
三、抓住教学评价特性，创设互动性情境。
学习习惯的养成是一个点滴积累、逐步树立的发展过程。而高中生处在学习活动的特殊阶段，自身已经具备一定的学习能力和思维习惯，但还没有完全具备，需要进一步完善和健全。教学实践证明，学生在双边互动交流过程中，通过展示自身学习过程和思维方式，进行教学评价活动，能够有效促进学生良好探究习惯的养成。教学过程实际上是一个师生之间进行互动交流的双向发展过程。这就要求教师在教学活动中，要发挥教学活动的双边互动特性，根据学生学习实际，创设出具有互动性的教学情境，让学生与学生之间、教师与学生之间开展互动式教学探究讨论活动，指明学生在探究实践过程中的问题和不足，提出具有指导性的意见和建议，从而让学生在讨论交流中，自身学习活动得到有效检验，学习方法和效能得到有效指导，促进良好探究习惯的养成。
四、高中数学情境教学的实施策略。
1.以“认知冲突”为起点进行情境教学。
现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中建构数学认知的过程，这就要求我们按照问题解决的思路把“认知冲突”作为教学的起点。不是直接展示问题的结论，而是创设适当的问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，为学生提供动脑筋和动手的机会，引导应用观察、分析、综合、归纳，抽象、概括、类比等方法去研究探索，那么学生就能够在学到具体的知识的同时，学会发现问题、分析问题、解决问题，进而形成理性认识。
2.以“数形结合”为思想基础来进行情境教学。
数学的高度抽象性和很强的逻辑推理性，往往使许多学生望而生畏。事实上，学生在数学学习中的障碍很多是由于缺乏具体情境创设或形象思维的帮助造成的，为排除这种障碍心理，教师可采用融合现代技术用“数形结合”的方法讲授知识，充分利用直观因素、形象因素，使学生清楚地看出，数学知识虽然是以高度抽象的形式出现，但这只能是在表面上掩盖它起源于外部的实质。
3.以激发“学习内驱力”为目的来开展情境教学。
兴趣是影响学习效率的一个关键因素，是推动学生寻求知识的一种重要动力。由于数学具有抽象难懂的特点，因此同学们大多喜欢把抽象的数学知识形象化、生动化、具体化。因此，在数学教学中，我们应该激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。如在推导“等差数列的求和公式”时，可先讲述数学王子高斯从l加到100的故事，并追问：高斯是如何算出来的？学生就会很快进入角色。经教师点拨，学生很快算出结果。
总之，数学情境的创设有助于激发学生的求知欲，有助于学生对数学概念和原理的理解，有助于数学问题的解决，有助于学生理解和灵活运用数学概念，系统、深刻、牢同地掌握数学概念。在高中数学课堂教学中，情境教学的设计多种多样，根据不同的教学目的、不同的教学内容、教学环境、学生群体，设计适当的情境，做到师生同步、互动，就能达到最佳的课堂教学效果。
一、情境教学的内涵和意义。
情境教学是素质教育的一种表现形式，就是在教学过程中，教师为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下学习，从而调动学生的情感，促使教学过程变成能引起学生极大的兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。
1.情境教学有助于培养高中生的数学综合应用能力，情境教学促使学生摆脱以往学习数学的抽象化困境，强调学生学习数学的综合效益。
在以往的高中数学教学实践中，不少教师习惯于“定义概念—推导计算—结果验证”的课堂教学模式。这种抽象化的数学教学使得基础较薄弱的高中学生对数学学习失去兴趣。情境教学从实际事例入手，直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依据。将教学内容中涉及的重要事物、现象及事情发展的过程，全部再现给学生，能极大地丰富学生的思维信息，拓宽学生的思维通道，使他们的思维能够进行自由的联想和思考。如能把情境教学运用于数学教学中，在生活、生产、工作实践中，选定与所讲内容相符的实际问题，通过数学方法和知识加以解决，则可以提高学生的学习兴趣，增强教学效果，并且让学生在问题、应用、取勝的交替体验中，在选择、判断、交流的轮换操作中，主动地探索，发散地思考，体验知识的发生发展过程。从而有利于提高学生的数学综合应用能力。
2.情境教学有助于教师提升教学水平，情境本身就是连接教育教学理论与教学实践的桥梁和纽带。
在贯彻情境教学时，高中教师在把握课堂教学目标时应立足于“做”而不是“讲”，既要重视提供知识的正面素材和背景，又要为激活相关知识和引导学生思考、探索创设生动有趣的问题情境，让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个学数学、用数学，进而发现问题，走向新的学数学、用数学的过程。
二、抓住学生内在情感，创设激励性情境，激发学生探究内在潜能。
心理学认为，人类从事某项活动，并能够进行深入的推进，其情感基础是重要的保障。教学实践也证明，学生在学习知识、探究知识的过程中，需要良好的内在情感做“支撑”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，良好内在情感的形成和树立，对学生探究活动的深入推进起到促进和助推作用，能够使学生在探究活动遇到挫折和困难时，产生积极的心理状态，进行有的放矢的改正，达到预期的学习目标。这就要求，高中数学教师在教学中，要善于抓住学生学习知识的心理状态和发展规律，利用数学知识与现实生活的紧密联系，设置出能够有效激发学生探究内在潜能的教学情境，使学生在感知情境，体味情境内容的过程中，认识数学知识的深刻内涵和广泛外延，产生探索实践的内在潜能，促进学生良好学习情感的形成。
三、抓住教学评价特性，创设互动性情境。
学习习惯的养成是一个点滴积累、逐步树立的发展过程。而高中生处在学习活动的特殊阶段，自身已经具备一定的学习能力和思维习惯，但还没有完全具备，需要进一步完善和健全。教学实践证明，学生在双边互动交流过程中，通过展示自身学习过程和思维方式，进行教学评价活动，能够有效促进学生良好探究习惯的养成。教学过程实际上是一个师生之间进行互动交流的双向发展过程。这就要求教师在教学活动中，要发挥教学活动的双边互动特性，根据学生学习实际，创设出具有互动性的教学情境，让学生与学生之间、教师与学生之间开展互动式教学探究讨论活动，指明学生在探究实践过程中的问题和不足，提出具有指导性的意见和建议，从而让学生在讨论交流中，自身学习活动得到有效检验，学习方法和效能得到有效指导，促进良好探究习惯的养成。
四、高中数学情境教学的实施策略。
1.以“认知冲突”为起点进行情境教学。
现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中建构数学认知的过程，这就要求我们按照问题解决的思路把“认知冲突”作为教学的起点。不是直接展示问题的结论，而是创设适当的问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，为学生提供动脑筋和动手的机会，引导应用观察、分析、综合、归纳，抽象、概括、类比等方法去研究探索，那么学生就能够在学到具体的知识的同时，学会发现问题、分析问题、解决问题，进而形成理性认识。
2.以“数形结合”为思想基础来进行情境教学。
数学的高度抽象性和很强的逻辑推理性，往往使许多学生望而生畏。事实上，学生在数学学习中的障碍很多是由于缺乏具体情境创设或形象思维的帮助造成的，为排除这种障碍心理，教师可采用融合现代技术用“数形结合”的方法讲授知识，充分利用直观因素、形象因素，使学生清楚地看出，数学知识虽然是以高度抽象的形式出现，但这只能是在表面上掩盖它起源于外部的实质。
3.以激发“学习内驱力”为目的来开展情境教学。
兴趣是影响学习效率的一个关键因素，是推动学生寻求知识的一种重要动力。由于数学具有抽象难懂的特点，因此同学们大多喜欢把抽象的数学知识形象化、生动化、具体化。因此，在数学教学中，我们应该激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。如在推导“等差数列的求和公式”时，可先讲述数学王子高斯从l加到100的故事，并追问：高斯是如何算出来的？学生就会很快进入角色。经教师点拨，学生很快算出结果。
总之，数学情境的创设有助于激发学生的求知欲，有助于学生对数学概念和原理的理解，有助于数学问题的解决，有助于学生理解和灵活运用数学概念，系统、深刻、牢同地掌握数学概念。在高中数学课堂教学中，情境教学的设计多种多样，根据不同的教学目的、不同的教学内容、教学环境、学生群体，设计适当的情境，做到师生同步、互动，就能达到最佳的课堂教学效果。