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一、“六模块建构式课堂”的内涵
“六模块建构式课堂”是“三案六环节”教学模式的推进和提升，基本思想和中心“要素”没有改变，在使用时具有灵活、易用、科学、高效的特点.在课堂教学过程中应根据教学内容的不同、班级的不同，还有学情等具体情况灵活运用.“六模块建构式课堂”是面向全体学生，为促进每个学生健康成长搭建了一个好的平台.学生经过课前预习，课堂上节约了时间，老师可以集中精力对学生理解不透彻的地方多花时间，课堂教学突飞猛进，极大地提高了物理课堂教学的效率.
六模块具体包括：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用等模块.“三案”的设计和应用是“六模块建构式课堂”实施的基础. “学案”是“六模块建构式课堂”实施的核心，是自学质疑模块开展的凭借，主要功能是通过问题引领学生自学、建构、质疑，为交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块的开展提供内容.
二、物理课“学案”和“六模块”
1.学案和自学质疑
自学质疑是学生根据学习目标，阅读相关学习内容后进行自主学习，构建知识，初步解决“学案”中的相关问题，尝试完成基础习题，质疑问难.教师要根据教学进度、学习内容的难易程度，确立自学的内容，培养学生独立观察、独立阅读、独立思考、独立操作的能力.要学生基本解决“学案”中的学习问题，并完成基础练习，提出疑难问题.因此通过学案来帮助学生自学和质疑效果的效果比较理想.在本环节中，教师通过学案设计，引导学生按照学案上的问题进行学习，把疑难的问题罗列出来，学生的思维方向就不会出现盲目性，学习效率就能大大提高.例如，在讲平面镜成像特点时，让学生回想生活中岸边树木在水中的倒影有什么特点？在照镜子时，发现镜子中的像又有什么特点？利用这些问题使学生产生疑问，从而思考平面镜成像的特点.
2.学案和交流展示、互动探究、精讲点拨
交流展示环节是让学生把在自学学案过程中的思考过程和问题的解决方法在同小组和全班进行交流和展示，教师在这个过程中要组织到位，充分激发学生的思维，不要局限于对个别学生的指导，要面向全班学生，充分发挥学生的主体作用.互动探究做到既要生生互动又要师生互动，鼓励学生发散思维，大胆发言，各抒己见，敢于提出不同的观点.精讲点拨主要针对教学内容中的重点和难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力.例如，在学案中提出，一束光线斜射入容器中，在容器底部处形成一光斑.在向容器里逐渐加满水的过程中，光斑将怎样移动的问题，让学生进行实际的操作并记录结果，再进行讨论，最后将规律和计算进行精讲点拨.这样就可以将学案和课堂结合起来，达到讲学的目的.
3.学案和矫正反馈、迁移应用
矫正反馈这个环节目的是收集反馈信息，完成学案反馈练习，从中发现学生还有哪些理解不透彻和没有解决的问题，从而做到有针对性地进行矫正教学.迁移应用环节要精选习题，达到巩固、创新的学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，要设计有部分联系实际的习题，这是学案的重要内容，做到前后知识的融会贯通，培养学生触类旁通的能力，全面提高学生的科学素养.
三、物理课堂上“学案”的使用
1.“学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用.这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的"满堂灌"的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益.在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，达到师生共同研究学习.这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力.
2.“学案”导学应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，学案贯穿着学生整个学习过程，可以帮助教师更好的引导学生学习.教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力.在教学过程中教师应采用多种教学方式和先进的教学手段.一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率.另一方面又能激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性.
3.在物理课堂教学中，我认为物理学案的问题设计在下面3个方面应当谨慎：
（1）概念性问题的指导.物理中概念性的问题非常重要，学生不易思考，要加强指导.
（2）问题精良.“精”就是要做到少，减少问题的数量，且每一个问题都要“点题”，保证学生的完成积极性，不产生厌烦情绪.还要注意“良”，也就是问题要有效，达到引发思考的作用，这样学生做起来就会有兴趣，也保证了学习的效率.
（3）注意问题的层次性.教师在设计学案的过程中应当按照由易到难、逐层递进、环环相扣地设计问题.
通过实践证明，采用学案后学生在课堂教学的过程中与教师的互动增加了，只要学生愿意动起来，注意力就集中了，在教学内容的理解上相较没使用学案时更加深刻.
[江苏省连云港市赣榆县沙河第二中学 （222146）]
“六模块建构式课堂”是“三案六环节”教学模式的推进和提升，基本思想和中心“要素”没有改变，在使用时具有灵活、易用、科学、高效的特点.在课堂教学过程中应根据教学内容的不同、班级的不同，还有学情等具体情况灵活运用.“六模块建构式课堂”是面向全体学生，为促进每个学生健康成长搭建了一个好的平台.学生经过课前预习，课堂上节约了时间，老师可以集中精力对学生理解不透彻的地方多花时间，课堂教学突飞猛进，极大地提高了物理课堂教学的效率.
六模块具体包括：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用等模块.“三案”的设计和应用是“六模块建构式课堂”实施的基础. “学案”是“六模块建构式课堂”实施的核心，是自学质疑模块开展的凭借，主要功能是通过问题引领学生自学、建构、质疑，为交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块的开展提供内容.
二、物理课“学案”和“六模块”
1.学案和自学质疑
自学质疑是学生根据学习目标，阅读相关学习内容后进行自主学习，构建知识，初步解决“学案”中的相关问题，尝试完成基础习题，质疑问难.教师要根据教学进度、学习内容的难易程度，确立自学的内容，培养学生独立观察、独立阅读、独立思考、独立操作的能力.要学生基本解决“学案”中的学习问题，并完成基础练习，提出疑难问题.因此通过学案来帮助学生自学和质疑效果的效果比较理想.在本环节中，教师通过学案设计，引导学生按照学案上的问题进行学习，把疑难的问题罗列出来，学生的思维方向就不会出现盲目性，学习效率就能大大提高.例如，在讲平面镜成像特点时，让学生回想生活中岸边树木在水中的倒影有什么特点？在照镜子时，发现镜子中的像又有什么特点？利用这些问题使学生产生疑问，从而思考平面镜成像的特点.
2.学案和交流展示、互动探究、精讲点拨
交流展示环节是让学生把在自学学案过程中的思考过程和问题的解决方法在同小组和全班进行交流和展示，教师在这个过程中要组织到位，充分激发学生的思维，不要局限于对个别学生的指导，要面向全班学生，充分发挥学生的主体作用.互动探究做到既要生生互动又要师生互动，鼓励学生发散思维，大胆发言，各抒己见，敢于提出不同的观点.精讲点拨主要针对教学内容中的重点和难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力.例如，在学案中提出，一束光线斜射入容器中，在容器底部处形成一光斑.在向容器里逐渐加满水的过程中，光斑将怎样移动的问题，让学生进行实际的操作并记录结果，再进行讨论，最后将规律和计算进行精讲点拨.这样就可以将学案和课堂结合起来，达到讲学的目的.
3.学案和矫正反馈、迁移应用
矫正反馈这个环节目的是收集反馈信息，完成学案反馈练习，从中发现学生还有哪些理解不透彻和没有解决的问题，从而做到有针对性地进行矫正教学.迁移应用环节要精选习题，达到巩固、创新的学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，要设计有部分联系实际的习题，这是学案的重要内容，做到前后知识的融会贯通，培养学生触类旁通的能力，全面提高学生的科学素养.
三、物理课堂上“学案”的使用
1.“学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用.这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的"满堂灌"的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益.在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，达到师生共同研究学习.这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力.
2.“学案”导学应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，学案贯穿着学生整个学习过程，可以帮助教师更好的引导学生学习.教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力.在教学过程中教师应采用多种教学方式和先进的教学手段.一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率.另一方面又能激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性.
3.在物理课堂教学中，我认为物理学案的问题设计在下面3个方面应当谨慎：
（1）概念性问题的指导.物理中概念性的问题非常重要，学生不易思考，要加强指导.
（2）问题精良.“精”就是要做到少，减少问题的数量，且每一个问题都要“点题”，保证学生的完成积极性，不产生厌烦情绪.还要注意“良”，也就是问题要有效，达到引发思考的作用，这样学生做起来就会有兴趣，也保证了学习的效率.
（3）注意问题的层次性.教师在设计学案的过程中应当按照由易到难、逐层递进、环环相扣地设计问题.
通过实践证明，采用学案后学生在课堂教学的过程中与教师的互动增加了，只要学生愿意动起来，注意力就集中了，在教学内容的理解上相较没使用学案时更加深刻.
[江苏省连云港市赣榆县沙河第二中学 （222146）]