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摘要：充分激发小学生的想象力，优质完成小学生想象力的培养任务，是语文教师必须做好的重要工作。具体实践过程中，摒弃传统育人观念，应坚持着以生为本的原则，努力做到有的放矢，深入挖掘不同学生的智慧潜能，鼓励他们大胆地想象，有效学习语文知识后，实现学科成绩的不断进步和认知水平的不断提升。语文教育特色尽显，教学过程更加精彩，小学生积累下丰富的知识经验，突破自我、超越自我，个性化的发展之路能够走得越来越远。
关键词：小学语文教学;想象力;培养策略;分析;研究
引言：培养学生们的想象能力，使他们产生浓厚的学习兴趣，语文教师扮演好“引导者”的角色，为小学生身心健康成长，学习能力的综合发展提供有力保障，形成了和谐的师生互动关系，课堂氛围更加活跃，教学质量明显提高，继而打开素质教育的新局面，期待学生们主体创造，并在后续的教学活动、综合实践中有更加出色的表现。笔者作为一线教师，特意结合小学生的实际情况，关于语文课堂有效培育学生们的想象力进行了相关策略的总结研究。
1、结合课本材料，培养学生想象力
小学语文课堂教学应以生为本，教师要为小学生学习基础的知识，思考相关的问题，积累丰富的经验等提供帮助。学生学好汉字，能够阅读理解、大胆想象、小组讨论，不再处于被动地接受状态，主动接触新的故事，善于探索未知领域，主体优势越来越大，个性化发展目标的实现不过是个时间问题。另外，语文教师应给小学生想象的时间，鼓励他们阅读理解课本材料，产生深刻的理解记忆。可以设置相关问题，锻炼学生独立的思考，让他们成为课堂的真正主人，期待后续教学活动的有效开展[1]。如学习《别饿坏了那匹马》这篇文章时，教师可让学生们先阅读完全部的内容，之后提问：“我”每次都装作要买书的样子再假装看书，有没有人可以来表演一下“我”是怎么假装买书的呢？结合文章进行拓展，让学生们发挥个性，去演绎不同的“我”，他们充分发挥了想象力，就能实现语文思维的高度活跃。
2、利用文本留白，培养学生想象力
在传统小学语文教学中，大多数教师都以提高学生成绩为目的而开展阅读活动，在千篇一律的阅读中，学生的思维被固定在特定的框框中，学生被动接受知识，不仅思维能力会受到一定限制，还会影响学生想象力的发展。所以，在小学语文阅读教学中，教师要立足学生和教材，充分利用文本中的留白，引导学生尽情发挥创新能力，培养学生的想象力[2]。如学习《我变成了一棵树》时，由于本文本身就是一篇以想象为主的课文，这给培养学生想象能力提供了一定的条件。对此，教师可以引导学生想象一些不存在的事物或学生感兴趣的事物，可以是自己平时做不到的，也可以是对未来的美好愿望等，以提高学生的想象能力。此外，教师还可以为学生创设想象活动，引导学生进行编故事接龙，由教师提出故事的开头，学生以接龙的形式将故事完善，这样既可以提高学生的想象力，还能在故事接龙的过程中锻炼学生的语言能力，提高学生的语言技能。
3、通过续编故事，培养学生想象力
一些故事，寓意深刻，故事悲剧性结局是孩子们不愿看到想着一切美好的东西。如《狼和小羊》的结尾，孩子不愿看到，于是，让学生延续故事，大多数小朋友想出小羊战胜的办法，拓展了学生思维，培养学生的想象力。续编是很好的方法，一篇课文的续编可能会产生另外的结局，这其间的故事发展就会曲折动人，就一定会有小作者的个人创造因素。当一个悲惨人物的续编由“山重水复”而“柳暗花明”时，不仅有小作者的独创，而且，也体现了小作者的善良心愿。另外，有的文章结尾没有挑明结果如何，后事如何，可让学生在此处做文章继续想象下去。如《坐井观天》一文结尾，小鸟告诉青蛙天无边无际，并请它出来看看，那么青蛙跳出来后会怎么样？学生一定会有很多出人意料的猜想。有时还可以索性只给个开头，任由学生想象将发生什么。如教师先出示：“窗外，雨哗哗地下着，小明躺在床上翻来覆去睡不着。……”再让学生想象省略的内容，学生能浮想联翩，编写出形形色色的故事。在这过程中，想象力得到了锻炼。
4、结合相关图片，培养学生想象力
想象力是学生进行写作的时候一个非常重要的因素，只有具备了丰富的现象力，学生才能对现有的一些素材进行合理的加工，才能更好地完善整个写作过程，让自己的作品内容更加丰富。因此小学语文教师在作文教学中可以利用一些图片，来培养学生的发散思维。对于小学阶段的学生来说，他们还处于思维比较活跃的阶段，有的时候他们会想到一些成年人想不到的答案，这也是他们思想活跃的表现。对于一个问题来说，很多时候答案并不是唯一的，看待问题的角度不同，得到的结论也会不一样[3]。比如说，教师可以在黑板上画出椭圆形的图片，让学生根据这个图片，尽可能多的进行联想。比如说，鸡蛋、眼镜片、灯罩、镜子、气球、等等，通过这些合理的联想，可以有效打破思维的局限，帮助学生拓展新的思维。对于文学创作来说，很多都需要作家具有丰富的想象力，学生写作文也一样。比如说，在经历一次学校打预防针的事件，所有的学生排着队去打，同一个事件，不同的人由于生活和实践经历不同，也会产生不一样的想法。如打完的学生，就会比较得意，看着别人打，还没有开始打的学生就会比较害怕，这些都是不同的心理反应。学生在对这个场景进行描写的时候，就需要充分发挥自己的想象力，尝试从不同人物的不同立场出发去思考，这样才能让自己的作品更加丰富。
结束语
总而言之，想象力是学生进行写作的一个重要要素，在具体的课堂教学中，小学语文教师可以利用多样化的教学方法，有效训练学生的发散思维，学会利用课文中的丰富素材，让学生们大开脑洞，同时培养他们的想象力和创造力。此外，语文教师应该注意保护学生的童心，对他们多一些鼓励，让他们敢于想象、乐于学习，更好地实现个性化发展目标。
参考文献
[1]徐风华.小学语文教学中培养学生想象力的有效除了[J].作文成功之路（下旬），2019（21）45-45.
[2]罗秋阳.利用文本留白处，培养学生想象力的对策研究——以小学语文《我变成了一棵树》的阅读教学为例[J].作文成功之路（中旬），2019（33）170-171.
[3]李明明.小學语文教学中学生想象力的培养策略[J].福建基础教育，2019（08）311-312.
关键词：小学语文教学;想象力;培养策略;分析;研究
引言：培养学生们的想象能力，使他们产生浓厚的学习兴趣，语文教师扮演好“引导者”的角色，为小学生身心健康成长，学习能力的综合发展提供有力保障，形成了和谐的师生互动关系，课堂氛围更加活跃，教学质量明显提高，继而打开素质教育的新局面，期待学生们主体创造，并在后续的教学活动、综合实践中有更加出色的表现。笔者作为一线教师，特意结合小学生的实际情况，关于语文课堂有效培育学生们的想象力进行了相关策略的总结研究。
1、结合课本材料，培养学生想象力
小学语文课堂教学应以生为本，教师要为小学生学习基础的知识，思考相关的问题，积累丰富的经验等提供帮助。学生学好汉字，能够阅读理解、大胆想象、小组讨论，不再处于被动地接受状态，主动接触新的故事，善于探索未知领域，主体优势越来越大，个性化发展目标的实现不过是个时间问题。另外，语文教师应给小学生想象的时间，鼓励他们阅读理解课本材料，产生深刻的理解记忆。可以设置相关问题，锻炼学生独立的思考，让他们成为课堂的真正主人，期待后续教学活动的有效开展[1]。如学习《别饿坏了那匹马》这篇文章时，教师可让学生们先阅读完全部的内容，之后提问：“我”每次都装作要买书的样子再假装看书，有没有人可以来表演一下“我”是怎么假装买书的呢？结合文章进行拓展，让学生们发挥个性，去演绎不同的“我”，他们充分发挥了想象力，就能实现语文思维的高度活跃。
2、利用文本留白，培养学生想象力
在传统小学语文教学中，大多数教师都以提高学生成绩为目的而开展阅读活动，在千篇一律的阅读中，学生的思维被固定在特定的框框中，学生被动接受知识，不仅思维能力会受到一定限制，还会影响学生想象力的发展。所以，在小学语文阅读教学中，教师要立足学生和教材，充分利用文本中的留白，引导学生尽情发挥创新能力，培养学生的想象力[2]。如学习《我变成了一棵树》时，由于本文本身就是一篇以想象为主的课文，这给培养学生想象能力提供了一定的条件。对此，教师可以引导学生想象一些不存在的事物或学生感兴趣的事物，可以是自己平时做不到的，也可以是对未来的美好愿望等，以提高学生的想象能力。此外，教师还可以为学生创设想象活动，引导学生进行编故事接龙，由教师提出故事的开头，学生以接龙的形式将故事完善，这样既可以提高学生的想象力，还能在故事接龙的过程中锻炼学生的语言能力，提高学生的语言技能。
3、通过续编故事，培养学生想象力
一些故事，寓意深刻，故事悲剧性结局是孩子们不愿看到想着一切美好的东西。如《狼和小羊》的结尾，孩子不愿看到，于是，让学生延续故事，大多数小朋友想出小羊战胜的办法，拓展了学生思维，培养学生的想象力。续编是很好的方法，一篇课文的续编可能会产生另外的结局，这其间的故事发展就会曲折动人，就一定会有小作者的个人创造因素。当一个悲惨人物的续编由“山重水复”而“柳暗花明”时，不仅有小作者的独创，而且，也体现了小作者的善良心愿。另外，有的文章结尾没有挑明结果如何，后事如何，可让学生在此处做文章继续想象下去。如《坐井观天》一文结尾，小鸟告诉青蛙天无边无际，并请它出来看看，那么青蛙跳出来后会怎么样？学生一定会有很多出人意料的猜想。有时还可以索性只给个开头，任由学生想象将发生什么。如教师先出示：“窗外，雨哗哗地下着，小明躺在床上翻来覆去睡不着。……”再让学生想象省略的内容，学生能浮想联翩，编写出形形色色的故事。在这过程中，想象力得到了锻炼。
4、结合相关图片，培养学生想象力
想象力是学生进行写作的时候一个非常重要的因素，只有具备了丰富的现象力，学生才能对现有的一些素材进行合理的加工，才能更好地完善整个写作过程，让自己的作品内容更加丰富。因此小学语文教师在作文教学中可以利用一些图片，来培养学生的发散思维。对于小学阶段的学生来说，他们还处于思维比较活跃的阶段，有的时候他们会想到一些成年人想不到的答案，这也是他们思想活跃的表现。对于一个问题来说，很多时候答案并不是唯一的，看待问题的角度不同，得到的结论也会不一样[3]。比如说，教师可以在黑板上画出椭圆形的图片，让学生根据这个图片，尽可能多的进行联想。比如说，鸡蛋、眼镜片、灯罩、镜子、气球、等等，通过这些合理的联想，可以有效打破思维的局限，帮助学生拓展新的思维。对于文学创作来说，很多都需要作家具有丰富的想象力，学生写作文也一样。比如说，在经历一次学校打预防针的事件，所有的学生排着队去打，同一个事件，不同的人由于生活和实践经历不同，也会产生不一样的想法。如打完的学生，就会比较得意，看着别人打，还没有开始打的学生就会比较害怕，这些都是不同的心理反应。学生在对这个场景进行描写的时候，就需要充分发挥自己的想象力，尝试从不同人物的不同立场出发去思考，这样才能让自己的作品更加丰富。
结束语
总而言之，想象力是学生进行写作的一个重要要素，在具体的课堂教学中，小学语文教师可以利用多样化的教学方法，有效训练学生的发散思维，学会利用课文中的丰富素材，让学生们大开脑洞，同时培养他们的想象力和创造力。此外，语文教师应该注意保护学生的童心，对他们多一些鼓励，让他们敢于想象、乐于学习，更好地实现个性化发展目标。
参考文献
[1]徐风华.小学语文教学中培养学生想象力的有效除了[J].作文成功之路（下旬），2019（21）45-45.
[2]罗秋阳.利用文本留白处，培养学生想象力的对策研究——以小学语文《我变成了一棵树》的阅读教学为例[J].作文成功之路（中旬），2019（33）170-171.
[3]李明明.小學语文教学中学生想象力的培养策略[J].福建基础教育，2019（08）311-312.