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高中化学以代表物为例学习常见物质的性质、基础的化学理论和实验操作.规范化主要是指准确掌握化学知识、传递化学信息的基础，让读者看懂纸面上的信息，听清语言表达的含义，重现化学实验过程，探索物质的性质，减少化学实验中的危险，学生对于学习的内容力求准确，正确地读出物质的名称，熟练地书写方程式，合理地解释反应现象，规范地操作化学实验，固定答题格式，按教材给出的格式求算，注重每节课知识的衔接，减少学习上的断层.
书写上的不规范主要分三种类型.1.演绎型不规范，表现为个人创造了新的表示方式.例如，“同周期元素随着原子序数↗，原子半径↘”；在写反应方程式时，标注了“点”、“高”、“催”、“加”等字样；生成号、可逆号混用；化学式中上标下标与原字符等高；手写体的“求”、“解”等字符很难辨认.2.丢三落四型不规范.书写反应方程式时不标注反应条件、气体生成符号、沉淀符号、溶液的“浓”与“稀”、化学计量数；化学式出现了“NaCO3”、“SO -4”等；热反应式不标注物质状态；计算结果无单位.3.不可能型不规范.出现了“H3N”、“H3P”化学式；卷面上的错别字.
表达上的不规范主要表现在读物质名称时出现了歧义.例如，Fe（SCN）3读作“硫氰化铁”与“硫氰酸铁”；明矾读作“十二水合硫酸铝钾”或“十二水合硫酸钾铝”；“重晶石”读作“chóng”与“zhòng”晶石；“重铬酸钾”读作“chóng”与“zhòng”铬酸钾；“酸性高锰酸钾溶液”与“高锰酸钾酸性溶液”混用.
不明确的解释.例如，二氧化硅与氢氧化钠溶液生成硅酸钠的反应速率；电解氧化铝时加入冰晶石的原因；钠与水反应爆炸的原因；实验操作回答的各式各样；不背诵化学概念只是理解；选择题不找依据而是靠猜.
一、注重学习的第一印象
瑕疵增加成本，失误带来被动.教师要注重学习的第一印象，集体备课时发挥团队优势，按照统一模板开发备课集、课件集、习题集、实验视频集，消除产生歧义的源头.收集工作中遇到的歧义问题，请教同事、专家，查询化学软件、电子手册等得到统一答案，斟酌课堂教学中的每个细节，统一课堂教学内容、习题、讲解方法.发挥多媒体、文件服务器、网络的技术优势，将教学素材、教学内容、答题模板、习题、作业按时间顺序整合到课件中，每道习题都紧跟答案，答案、易错点、易混点红色加粗字体显示.做好充分的课前准备，精确安排每节课的时间，实现课堂教学的无缝衔接，将细心、精确、规范融入到工作中.教学力求讲解清晰，对抽象内容借助动画、视频等转变讲解方式，努力让学生从原理上理解化学.学习化学注重记忆和积累，精确记忆概念、公式、反应现象、反应式、物质的性质等客观知识.课堂教学力求化学用语的准确，教学环节的简约化，实现教师对化学信息的编码、信息的传递、学生对收到化学信息的解码无差错.
学生在成年后可能面临一分之争、细节之争、创造力之争的局面，这需要在高中时代养成细心、耐心、规范化的思想.分数一至一百分在含金量上并不是等值的，而是随着分数增加含金量呈几何级数增长.提高分数有两个方向，一是减少空白题，二是减少扣分.假设每一科目因为失误扣分三至五分，那么总分上就失去了二十多分，规范化的作用正是体现了减少扣分因素.减少扣分需要及时发现学生存在的问题，在学案、作业、章节测试的过程中加强规范化训练.批改作业不再画“”与“”，改为用红色笔圈出错误之处，并注明错误的原因.对于学生作业或试卷中的错误，让他们多练习几遍，熟能生巧，巧能生妙，在强化中更正错误认识.挖掘错题的价值，每位学生准备一本错题本，将疑难问题、错题、学习心得誊写在错题本上.总结解题方法，固定解题格式，鼓励一题多解，拓展解题思路.学生回答问题时出现的错误，让学生相互更正.普遍出现的错题放在课前集中讲解，单个学生出现的问题不再占用课堂时间而改为课外讲解.需要补充的内容，让学生记在教材空白处.讲解典型习题后，紧接着让学生练习两三道同类型的题，在应用中及时巩固.所有的化学实验由学生独立操作完成，教师在旁边指导，既能培养学生准确的操作步骤，又能让他们获得物质性质的第一手材料.鼓励学生提问，发现学生微小的进步，表扬发现错误的学生.提倡学生反思错题，寻找出错的原因，鼓励学生自己提出改进的措施，防止被一块石头绊倒两次.培养学生良好的学习习惯，让学生制作即时贴，典型案例、疑难问题写在即时贴上，粘贴在墙上等明显位置，所需资料放在一臂长度的范围内方便随时取用，疑难问题先自行解决，后求教他人，把学习有关的过程尽最大限度地交给学生，让学生成为课堂的主人.
二、将规范化意识融入学习过程中
学习是一个动态过程，存在学习数量、学习质量、学习效果三个方面的差异.勤奋是优点，效率是关键，时间是第一要素.教师需要考虑在不增加学生负担的基础上如何提高学习效率，将教材上的纸质信息通过教师讲解转换成学生准确地理解物质的性质和化学原理，通过课堂教学将教师的汗水转换成学生一遍学会.加强与学生沟通，引导学生探索高效学习的方法，上课时集中精力用于化学学习，不做与化学学习无关的事情.力求准确记忆和理解物质的性质，达到物质的性质与实验现象清晰，反应方程式从左到右一气呵成，针对选择题、推断题、填空题、计算题讲解解题方法.注重分析题意，选择有依据，做题按格式，答题到位、规范，借助自定义符号提高解题正确率.例如完成选择题时，“＼”表示已经排除的选项，“？”表示基本是正确选项，“”表示最终选项，“Δ”表示低级错误，‘’表示上次完成的进度.在练习、应用中训练学生良好的应试心理，让学生在思考、应用中悟出学习化学的方法.
学生的时间分生活时间、上课时间、课外时间三部分.让学生计划学习时间的分配，听课力求集中精力，看书力求全面，做题力求细心，实验力求准确，反思力求改进.围绕学生主动学习，给学生一定的学习时间和空间，发挥数字化教学资源的作用，应用先进的教学模式，向学生的自主学习转变，探索优质高效地课堂教学，优化教学环节，培养高素质的学生.学习化学是一个逐步熟练的过程，在反复的学习中掌握物质的性质，不要求学生学习一遍就能掌握知识，只求学生养成细心、规范化的意识，增强记忆和积累，达到书写清晰、表述完整，尽量减少演绎成分.及时解决学生所遇到的难题，采用学生易于理解的方式，不让问题拖延很长时间而造成二次损失.
三、加强学习过程中的积累与改进
为了落实规范化意识，通过讲座、谈话、讨论会，总结典型案例，分析出错的原因，让学生认识到规范化的价值，克服马虎、演绎的缺点.训练学生良好的心理素质，应试时趋利避害，尽可能少失分.对每个知识点不可掉以轻心，告诫自己：分不在高，做对才行.对于难度较大的题，尽量鼓励自己再努力一次，力争解决.将习题按难易分成三种类型，普通题不能出错，这可以保证基础分值，应用题争取解决，难题争取得到分，做题时应先易后难.若有些题一时解不出，就暂时搁置，贴在墙上以后再解决.学案中印刷“细心答题、规范求解”的字样.利用板报、标语不断宣传细心、规范化的习惯.
定期开展教师、学生、家长参加的讨论会，集思广益，将成熟的工作经验及学生的创意融合到今后的工作中.鼓励学生参加阅卷活动，总结不同类型的错误，从他人的错误中寻找改进的突破口，鼓励学生提出改进措施和进步目标.既要低头拉车，又要抬头看路，鼓励学生独立思考，即使学生的建议不成熟，也要多鼓励学生，及时得到反馈信息，让学生制定阶段性学习目标及改进方案，计划学习时间的分配.对于学生在回答问题时出现的错误，要给学生创造思考机会而由其他学生更正，强化对知识的理解.学习是一个漫长的马拉松，也是一个选拔的过程，要强化学生的时间观念，培养学生细心、耐心、规范化的习惯，有效地减少学习中的失误和化学信息传递中的障碍.发现工作中不足之处，及时改进，积累点滴，逐步培养规范化意识，调动学生的积极性，让学生乐于学习.
书写上的不规范主要分三种类型.1.演绎型不规范，表现为个人创造了新的表示方式.例如，“同周期元素随着原子序数↗，原子半径↘”；在写反应方程式时，标注了“点”、“高”、“催”、“加”等字样；生成号、可逆号混用；化学式中上标下标与原字符等高；手写体的“求”、“解”等字符很难辨认.2.丢三落四型不规范.书写反应方程式时不标注反应条件、气体生成符号、沉淀符号、溶液的“浓”与“稀”、化学计量数；化学式出现了“NaCO3”、“SO -4”等；热反应式不标注物质状态；计算结果无单位.3.不可能型不规范.出现了“H3N”、“H3P”化学式；卷面上的错别字.
表达上的不规范主要表现在读物质名称时出现了歧义.例如，Fe（SCN）3读作“硫氰化铁”与“硫氰酸铁”；明矾读作“十二水合硫酸铝钾”或“十二水合硫酸钾铝”；“重晶石”读作“chóng”与“zhòng”晶石；“重铬酸钾”读作“chóng”与“zhòng”铬酸钾；“酸性高锰酸钾溶液”与“高锰酸钾酸性溶液”混用.
不明确的解释.例如，二氧化硅与氢氧化钠溶液生成硅酸钠的反应速率；电解氧化铝时加入冰晶石的原因；钠与水反应爆炸的原因；实验操作回答的各式各样；不背诵化学概念只是理解；选择题不找依据而是靠猜.
一、注重学习的第一印象
瑕疵增加成本，失误带来被动.教师要注重学习的第一印象，集体备课时发挥团队优势，按照统一模板开发备课集、课件集、习题集、实验视频集，消除产生歧义的源头.收集工作中遇到的歧义问题，请教同事、专家，查询化学软件、电子手册等得到统一答案，斟酌课堂教学中的每个细节，统一课堂教学内容、习题、讲解方法.发挥多媒体、文件服务器、网络的技术优势，将教学素材、教学内容、答题模板、习题、作业按时间顺序整合到课件中，每道习题都紧跟答案，答案、易错点、易混点红色加粗字体显示.做好充分的课前准备，精确安排每节课的时间，实现课堂教学的无缝衔接，将细心、精确、规范融入到工作中.教学力求讲解清晰，对抽象内容借助动画、视频等转变讲解方式，努力让学生从原理上理解化学.学习化学注重记忆和积累，精确记忆概念、公式、反应现象、反应式、物质的性质等客观知识.课堂教学力求化学用语的准确，教学环节的简约化，实现教师对化学信息的编码、信息的传递、学生对收到化学信息的解码无差错.
学生在成年后可能面临一分之争、细节之争、创造力之争的局面，这需要在高中时代养成细心、耐心、规范化的思想.分数一至一百分在含金量上并不是等值的，而是随着分数增加含金量呈几何级数增长.提高分数有两个方向，一是减少空白题，二是减少扣分.假设每一科目因为失误扣分三至五分，那么总分上就失去了二十多分，规范化的作用正是体现了减少扣分因素.减少扣分需要及时发现学生存在的问题，在学案、作业、章节测试的过程中加强规范化训练.批改作业不再画“”与“”，改为用红色笔圈出错误之处，并注明错误的原因.对于学生作业或试卷中的错误，让他们多练习几遍，熟能生巧，巧能生妙，在强化中更正错误认识.挖掘错题的价值，每位学生准备一本错题本，将疑难问题、错题、学习心得誊写在错题本上.总结解题方法，固定解题格式，鼓励一题多解，拓展解题思路.学生回答问题时出现的错误，让学生相互更正.普遍出现的错题放在课前集中讲解，单个学生出现的问题不再占用课堂时间而改为课外讲解.需要补充的内容，让学生记在教材空白处.讲解典型习题后，紧接着让学生练习两三道同类型的题，在应用中及时巩固.所有的化学实验由学生独立操作完成，教师在旁边指导，既能培养学生准确的操作步骤，又能让他们获得物质性质的第一手材料.鼓励学生提问，发现学生微小的进步，表扬发现错误的学生.提倡学生反思错题，寻找出错的原因，鼓励学生自己提出改进的措施，防止被一块石头绊倒两次.培养学生良好的学习习惯，让学生制作即时贴，典型案例、疑难问题写在即时贴上，粘贴在墙上等明显位置，所需资料放在一臂长度的范围内方便随时取用，疑难问题先自行解决，后求教他人，把学习有关的过程尽最大限度地交给学生，让学生成为课堂的主人.
二、将规范化意识融入学习过程中
学习是一个动态过程，存在学习数量、学习质量、学习效果三个方面的差异.勤奋是优点，效率是关键，时间是第一要素.教师需要考虑在不增加学生负担的基础上如何提高学习效率，将教材上的纸质信息通过教师讲解转换成学生准确地理解物质的性质和化学原理，通过课堂教学将教师的汗水转换成学生一遍学会.加强与学生沟通，引导学生探索高效学习的方法，上课时集中精力用于化学学习，不做与化学学习无关的事情.力求准确记忆和理解物质的性质，达到物质的性质与实验现象清晰，反应方程式从左到右一气呵成，针对选择题、推断题、填空题、计算题讲解解题方法.注重分析题意，选择有依据，做题按格式，答题到位、规范，借助自定义符号提高解题正确率.例如完成选择题时，“＼”表示已经排除的选项，“？”表示基本是正确选项，“”表示最终选项，“Δ”表示低级错误，‘’表示上次完成的进度.在练习、应用中训练学生良好的应试心理，让学生在思考、应用中悟出学习化学的方法.
学生的时间分生活时间、上课时间、课外时间三部分.让学生计划学习时间的分配，听课力求集中精力，看书力求全面，做题力求细心，实验力求准确，反思力求改进.围绕学生主动学习，给学生一定的学习时间和空间，发挥数字化教学资源的作用，应用先进的教学模式，向学生的自主学习转变，探索优质高效地课堂教学，优化教学环节，培养高素质的学生.学习化学是一个逐步熟练的过程，在反复的学习中掌握物质的性质，不要求学生学习一遍就能掌握知识，只求学生养成细心、规范化的意识，增强记忆和积累，达到书写清晰、表述完整，尽量减少演绎成分.及时解决学生所遇到的难题，采用学生易于理解的方式，不让问题拖延很长时间而造成二次损失.
三、加强学习过程中的积累与改进
为了落实规范化意识，通过讲座、谈话、讨论会，总结典型案例，分析出错的原因，让学生认识到规范化的价值，克服马虎、演绎的缺点.训练学生良好的心理素质，应试时趋利避害，尽可能少失分.对每个知识点不可掉以轻心，告诫自己：分不在高，做对才行.对于难度较大的题，尽量鼓励自己再努力一次，力争解决.将习题按难易分成三种类型，普通题不能出错，这可以保证基础分值，应用题争取解决，难题争取得到分，做题时应先易后难.若有些题一时解不出，就暂时搁置，贴在墙上以后再解决.学案中印刷“细心答题、规范求解”的字样.利用板报、标语不断宣传细心、规范化的习惯.
定期开展教师、学生、家长参加的讨论会，集思广益，将成熟的工作经验及学生的创意融合到今后的工作中.鼓励学生参加阅卷活动，总结不同类型的错误，从他人的错误中寻找改进的突破口，鼓励学生提出改进措施和进步目标.既要低头拉车，又要抬头看路，鼓励学生独立思考，即使学生的建议不成熟，也要多鼓励学生，及时得到反馈信息，让学生制定阶段性学习目标及改进方案，计划学习时间的分配.对于学生在回答问题时出现的错误，要给学生创造思考机会而由其他学生更正，强化对知识的理解.学习是一个漫长的马拉松，也是一个选拔的过程，要强化学生的时间观念，培养学生细心、耐心、规范化的习惯，有效地减少学习中的失误和化学信息传递中的障碍.发现工作中不足之处，及时改进，积累点滴，逐步培养规范化意识，调动学生的积极性，让学生乐于学习.