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教学，众所周知，就是教师、学生、教材三者之问的互弈。在这三者当中，教师与学生是动的，教材是静的。这三者之间的动与动、动与静的关系，表面上看去好像平淡无奇，但实质上蕴藏着万千的奥妙。正是这种玄妙的关系，吸引着中华民族的子孙从孔子的古老年代开始，不遗余力地孜孜追求，一代接一代地研究探索，才形成了我们今天所说的教学研究。然而随着星转斗移，年代的流逝，这种关系早已发生了深刻的变化。这种变迁，激发着我们必须重新了解它、研究它、认识它。正所谓，新源于旧而胜于旧称之推陈出新，青出于蓝而胜于蓝才能继往开来。在此，我想作抛砖引玉之举，着重淡淡教学研究的三个问题。
一、教学研究的指导思想及基本原则
1、关于教学研究的指导思想
翻开新中国的历史，从星星之火的井岗山革命根据地的斗争到波澜壮阔的二万五千里长征；从延安宝塔下的陕甘宁边区，到轰轰烈烈的抗日战争；从三大战役、百万雄师下江南，到蒋家皇朝的覆灭，所有这一切，都标志着中国革命的成功，离不开毛泽东思想的指引。毛泽东思想最成功之处，就是把马列主义很好地同中国的革命实践结合起来，使它有如此顽强的生命力。
改革开放三十年的历史，同样证明了只有与中国革命实践相结合的理论，才会不断取得辉煌的成就。
为了使中国人民从文化大革命十年浩劫的苦难中摆脱出来，邓小平以惊人的胆量提出了改革开放的理论，提出了“落后就要挨打”。明确指出“科学技术是第一生产力”、“教育要三个面向’’、“发展才是硬道理。”从此，我国各项社会主义建设事业蒸蒸日上，一目千里，取得了长足的发展。江泽民同志发展了邓小平理论，审时度势提出了“三个代表”的重要思想，深刻地指出了：“应该代表中国先进生产力发展的要求，代表中国先进文化前进的方向；代表中国最广大人民群众的利益。”在“三个代表”重要思想指导下，我国的各项事业更上一层楼，向着小康社会的目标奋勇迈进。胡主席带领全国人民，战胜了“非典”的肆虐后，提出了用科学发展观统筹全局的理论，初步解决了一些深层次的难题，我们的国家更加日益繁荣富强。
前几天，我看了一则关于《临川50人考上清华北大背后的故事》的短文，从这篇短文我们可以看出，一个小小的江西临川市为什么能创造“高考神话”?其根本原因在于当地有良好的人文环境，浓厚的学习氛围以及具有坚韧不拔艰苦奋斗的精神。可见结合我国的国情和当地的实际情况是十分重要的。所以我认为，教学研究的指导思想也应是毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观，关键是如何把它们跟我国的国情有机地结合起来。
2、教学研究的基本原则
(1)时空原则，研究物理问题时空观是十分重要的，因为物质的运动规律要随着时空的制约条件发生改变而变化，同样我们搞教学研究，也必须有正确的时空观，我们之所以反对超时授课条件下所作的教学研究，就是因为研究的始初条件已不符合国家的规定，这样的研究不能反映事物本身的客观规律，最终结果往往使人陷入迷失方向无所适从的歧途。
(2)理论联系实际的原则
理论研究是一门长期的工作，同样，教学研究也是长期。在这漫长的、艰苦的工作中都与实际结合起来，说来容易但做到就难了。这就不仅需要我们有埋头苦干精神和一丝不苟的高度负责的科学精神，而且要长期保留第一手资料才能做到。因为我们知道，只有实践才是检验真理的唯一标准，你的研究结果是否正确，也必须通过实践，才能检验出来。故此，教学研究必须遵循理论联系实际的原则。
(3)实事求是的公平公正原则
教学研究也属于科学实验的范畴，因此失败是难免的，我们做的只是尽量减少失败的工作，化不利因素为积极因系，使成功尽早地降临。很少有一研究就立竿见影取得成功的事情。在这过程中，实事求是，客观地评价是十分重要的，只有公平公正地指出得失，才能促进研究的早日成功。问题是中国现在的地方政府教育部门，尤其是地市级以下的政府的教育部门，存在着严重的“学阀”、“学霸”风气，他们只承认按他们要求框架进行的“八股文”式的教学研究成果，对其他不按照他们意旨去做的教学研究，那怕很有研究价值，甚至获得了巨大的成功，在他们眼里也不值一文钱。他们起到的作用只是扼杀教学研究，不允许教学研究的多样性存在，这种风气不制止、不废除，中国的教学研究就会死气沉沉，没有生机和活力。
二、教学研究的范畴及其层次
l、教学研究的范畴
大家都知道，教育教学研究属于社会科学的一个分支。这是由教育服务于社会这一功能所决定的。对教育来说，有学校教育，社会教育和家庭教育三大部分组成。对一个人来说，又有着家庭教育、学校教育、社会教育、终身教育等若干部分组成。这是广义的教育教学研究的范畴，由上可知，它是一个十分庞大的系统工程。我这里说的教学研究，纯粹是指学校教育这一部分的，范围相对来说就小得多。
教学研究的范畴显然分为“教”与“学”两大块，具体的说：一是研究教师的教，怎样才能教得有法。二是研究学生的学，如何掌握学习方法。三是研究教材、教纲、考纲、考试、命题的方式和命题的规律，掌握教材的诠释、重难点、优缺点、考试的命题是如何源于教材，高于教材的，我们如何了解它的变化规律，采取怎样的应对措施等。
上面说到教师、学生、教材三者的关系，其中教师、学生是动体，教材是静体，我们知道，在研究物体的动与动、动与静关系时其复杂性就可见一斑。教学研究中的动与动，动与静关系，要比物理中的这些关系更复杂、更具变化性。随着历史的变迁，时代的进步，这些关系都会发生深刻的变化，所以教学研究是一项长期的永久性的工作。只有像探索科学奥秘一样，孜孜不倦，一丝不苟，才能不断总结出新的规律和创造出新的教学成果。
2、教学研究的层次
(1)低级层次，主要研究一节课的教学，一个问题的探讨，我国大多数的教学研究都停留在此水平上，尽管经过了一代又一代人的努力，但反反复复，还是在原有的水平上停滞不前。
(2)中级层次：比较精通一个学科的教学研究，并能结合变化的因素作出恰当的研究，在该学科的教学上形成了自己行之有效的教学风格，经长期的试验，都获得较好的成功。同时，也能正确指导本学科的同行开展教学研究。
(3)次高级层次：能进行多个学科的教学研究(一般至少应能进行文理各一个学科的)。依据各学科间的关系和联系，作出相应的有效研究，方法适宜，获得了一定的成功，有一定的研究成果，至少能有效指导两个学科以上的教学研究。
(4)高级层次：能进行多学科的教学研究，能依据教育学的原理和思路，对相关问题和边缘科学也有一定的研究，并取得了一定的成果。与此同时，也能带动指导所有学科的人进行行之有效的教学研究。
对于上述层次的教学研究，第二层次在我国的教育教学领域里人数甚少，尤其缺乏后面两个高级层次的。从报刊上我看到英国有一所世界上最小的大学——怀西伍德大学，1987年才建立的慈善大学，总面积只有31平方米，整个校园是一座简陋低矮的平房，现年74岁的校长兼唯一的一个教师，在短短的20年里。这所大学培养出数千名获得国家正规文凭的大学本科生。这是一个了不起的奇迹。可怀西伍德大学的经费很紧张，上课有时纸也没有，这位校长兼教师只好在墙壁上画图给学生示范。更难能可贵的是，他的教学面很宽：法语、西班牙语、戏剧、历史、欧洲建筑史，还有本国语文——英语等等课程都是由他一个人主上，这充分说明人家对教学研究是精通到什么样的地步，还有是他那种自强不息的艰苦奋斗精神是多么值得我们中国人认真学习啊。
三、中国教学研究的希望
随着改革开放的深入发展，我国的教育事业也发展到一个暂新的水平，如2007年秋季期珠海首先实行高中段免学费教育。但其中也出现了许多不符合中国国情的东西，有待我们去克服，去纠正。在教学研究这方面，也有下列一些不正确的思想左右着我们，应该予以纠正。
(1)以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观为挡箭牌的极端个人主义思想。
有这样思想的人，其显著特点就是以“我说了算”。“我”就代表了毛泽思想、邓小平理论、“三个代表’’的重要思想及科学发展观。按“我说”的去做，就是正确的，不按“我说”的去做，通通都是错误的，必须予以反对。这种武断的官僚主义作风，在中国教育界里并不少见。特别是在现在是“行政治校”之风盛行的时候表现得更是触目惊心。这种思想不根除，要想开展正常的教学研究是十分困难的，弄不好人家会以你不服从管理“炒你鱿鱼”，没有几个人敢惹火烧身的。
(2)好高骛远的夸夸其谈思想。
有这种思想的人，自己既无研究的能力，又不想进行艰苦的研究工作，但老想着在自己的头上加上“专家”、“权威”的光环。于是乎，千方百计的向“国字号’’课题靠拢，至少也要拿到省级的。南郭先生滥于充数，只要有“好处’’就行。他们的出现，使教学研出现了另一道风景线。这些人一旦得逞，必然是以“专家”、“权威”自居，可以为所欲为地发号施令。有这种思想的人，我看为数也不少，其危害也极大。这种人善于钻营，拉帮结派，“家长式”管理，由此而来。由于这些人言传身教，不少学生也学会了这一套。
(3)挂羊头卖狗肉的异虚作假思想。
受这种思想影响的人，往往表现如下：①不是部颁时间标准下的授课说成是严格按国家规定时数授课的，以假乱真作用极大。②明明是片面追求升学率的研究课却说成是落实素质教育的精品，误导人们为片面追求升学率不断地研究再研究。③第三种人的神通更加广大，没具科学性的被他们吹成科学珍品，不是科学方法的吹得神乎其神，他们天生的本领就是把伪科学吹成真科学，不择手段蒙蔽别人。诸如发掘人的特异功能，“神童学校’’之类应运而生。弄虚作假在学生中也造成相当大的影响。
(4)不顾实际忘记国情的肓动主本义思想。
有此类思想的人数虽然不多，但作用极大。这些人要么是教育界里举足轻重的响当当的人物；要么是有着耀眼光环的“学术权威”。这些人也作教学研究，更重要的是他们有太多的出国考察机会。如果没有把看到的东西作全面认真分析，并把这一分析跟我国的实际情况有机地结合起来，在急功近利的思想指导下就会一切照搬外国的，我国的教学研究受此影响也不小。
总而言之，我们的义务教育不仅仅是“毕业证教育”、素质教育也不仅仅是升学率教育。我们的教育一是要教会学生怎样做人：二是让学生学会怎样做事；三是教会学生怎样学习。所以，我们的教学研究也应不断用科学发展观去除各种不正确思想，要牢记胡主席的荣辱观，踏踏实实地做人，使教学研究真正起到为教育改革服务的目的。
一、教学研究的指导思想及基本原则
1、关于教学研究的指导思想
翻开新中国的历史，从星星之火的井岗山革命根据地的斗争到波澜壮阔的二万五千里长征；从延安宝塔下的陕甘宁边区，到轰轰烈烈的抗日战争；从三大战役、百万雄师下江南，到蒋家皇朝的覆灭，所有这一切，都标志着中国革命的成功，离不开毛泽东思想的指引。毛泽东思想最成功之处，就是把马列主义很好地同中国的革命实践结合起来，使它有如此顽强的生命力。
改革开放三十年的历史，同样证明了只有与中国革命实践相结合的理论，才会不断取得辉煌的成就。
为了使中国人民从文化大革命十年浩劫的苦难中摆脱出来，邓小平以惊人的胆量提出了改革开放的理论，提出了“落后就要挨打”。明确指出“科学技术是第一生产力”、“教育要三个面向’’、“发展才是硬道理。”从此，我国各项社会主义建设事业蒸蒸日上，一目千里，取得了长足的发展。江泽民同志发展了邓小平理论，审时度势提出了“三个代表”的重要思想，深刻地指出了：“应该代表中国先进生产力发展的要求，代表中国先进文化前进的方向；代表中国最广大人民群众的利益。”在“三个代表”重要思想指导下，我国的各项事业更上一层楼，向着小康社会的目标奋勇迈进。胡主席带领全国人民，战胜了“非典”的肆虐后，提出了用科学发展观统筹全局的理论，初步解决了一些深层次的难题，我们的国家更加日益繁荣富强。
前几天，我看了一则关于《临川50人考上清华北大背后的故事》的短文，从这篇短文我们可以看出，一个小小的江西临川市为什么能创造“高考神话”?其根本原因在于当地有良好的人文环境，浓厚的学习氛围以及具有坚韧不拔艰苦奋斗的精神。可见结合我国的国情和当地的实际情况是十分重要的。所以我认为，教学研究的指导思想也应是毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观，关键是如何把它们跟我国的国情有机地结合起来。
2、教学研究的基本原则
(1)时空原则，研究物理问题时空观是十分重要的，因为物质的运动规律要随着时空的制约条件发生改变而变化，同样我们搞教学研究，也必须有正确的时空观，我们之所以反对超时授课条件下所作的教学研究，就是因为研究的始初条件已不符合国家的规定，这样的研究不能反映事物本身的客观规律，最终结果往往使人陷入迷失方向无所适从的歧途。
(2)理论联系实际的原则
理论研究是一门长期的工作，同样，教学研究也是长期。在这漫长的、艰苦的工作中都与实际结合起来，说来容易但做到就难了。这就不仅需要我们有埋头苦干精神和一丝不苟的高度负责的科学精神，而且要长期保留第一手资料才能做到。因为我们知道，只有实践才是检验真理的唯一标准，你的研究结果是否正确，也必须通过实践，才能检验出来。故此，教学研究必须遵循理论联系实际的原则。
(3)实事求是的公平公正原则
教学研究也属于科学实验的范畴，因此失败是难免的，我们做的只是尽量减少失败的工作，化不利因素为积极因系，使成功尽早地降临。很少有一研究就立竿见影取得成功的事情。在这过程中，实事求是，客观地评价是十分重要的，只有公平公正地指出得失，才能促进研究的早日成功。问题是中国现在的地方政府教育部门，尤其是地市级以下的政府的教育部门，存在着严重的“学阀”、“学霸”风气，他们只承认按他们要求框架进行的“八股文”式的教学研究成果，对其他不按照他们意旨去做的教学研究，那怕很有研究价值，甚至获得了巨大的成功，在他们眼里也不值一文钱。他们起到的作用只是扼杀教学研究，不允许教学研究的多样性存在，这种风气不制止、不废除，中国的教学研究就会死气沉沉，没有生机和活力。
二、教学研究的范畴及其层次
l、教学研究的范畴
大家都知道，教育教学研究属于社会科学的一个分支。这是由教育服务于社会这一功能所决定的。对教育来说，有学校教育，社会教育和家庭教育三大部分组成。对一个人来说，又有着家庭教育、学校教育、社会教育、终身教育等若干部分组成。这是广义的教育教学研究的范畴，由上可知，它是一个十分庞大的系统工程。我这里说的教学研究，纯粹是指学校教育这一部分的，范围相对来说就小得多。
教学研究的范畴显然分为“教”与“学”两大块，具体的说：一是研究教师的教，怎样才能教得有法。二是研究学生的学，如何掌握学习方法。三是研究教材、教纲、考纲、考试、命题的方式和命题的规律，掌握教材的诠释、重难点、优缺点、考试的命题是如何源于教材，高于教材的，我们如何了解它的变化规律，采取怎样的应对措施等。
上面说到教师、学生、教材三者的关系，其中教师、学生是动体，教材是静体，我们知道，在研究物体的动与动、动与静关系时其复杂性就可见一斑。教学研究中的动与动，动与静关系，要比物理中的这些关系更复杂、更具变化性。随着历史的变迁，时代的进步，这些关系都会发生深刻的变化，所以教学研究是一项长期的永久性的工作。只有像探索科学奥秘一样，孜孜不倦，一丝不苟，才能不断总结出新的规律和创造出新的教学成果。
2、教学研究的层次
(1)低级层次，主要研究一节课的教学，一个问题的探讨，我国大多数的教学研究都停留在此水平上，尽管经过了一代又一代人的努力，但反反复复，还是在原有的水平上停滞不前。
(2)中级层次：比较精通一个学科的教学研究，并能结合变化的因素作出恰当的研究，在该学科的教学上形成了自己行之有效的教学风格，经长期的试验，都获得较好的成功。同时，也能正确指导本学科的同行开展教学研究。
(3)次高级层次：能进行多个学科的教学研究(一般至少应能进行文理各一个学科的)。依据各学科间的关系和联系，作出相应的有效研究，方法适宜，获得了一定的成功，有一定的研究成果，至少能有效指导两个学科以上的教学研究。
(4)高级层次：能进行多学科的教学研究，能依据教育学的原理和思路，对相关问题和边缘科学也有一定的研究，并取得了一定的成果。与此同时，也能带动指导所有学科的人进行行之有效的教学研究。
对于上述层次的教学研究，第二层次在我国的教育教学领域里人数甚少，尤其缺乏后面两个高级层次的。从报刊上我看到英国有一所世界上最小的大学——怀西伍德大学，1987年才建立的慈善大学，总面积只有31平方米，整个校园是一座简陋低矮的平房，现年74岁的校长兼唯一的一个教师，在短短的20年里。这所大学培养出数千名获得国家正规文凭的大学本科生。这是一个了不起的奇迹。可怀西伍德大学的经费很紧张，上课有时纸也没有，这位校长兼教师只好在墙壁上画图给学生示范。更难能可贵的是，他的教学面很宽：法语、西班牙语、戏剧、历史、欧洲建筑史，还有本国语文——英语等等课程都是由他一个人主上，这充分说明人家对教学研究是精通到什么样的地步，还有是他那种自强不息的艰苦奋斗精神是多么值得我们中国人认真学习啊。
三、中国教学研究的希望
随着改革开放的深入发展，我国的教育事业也发展到一个暂新的水平，如2007年秋季期珠海首先实行高中段免学费教育。但其中也出现了许多不符合中国国情的东西，有待我们去克服，去纠正。在教学研究这方面，也有下列一些不正确的思想左右着我们，应该予以纠正。
(1)以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观为挡箭牌的极端个人主义思想。
有这样思想的人，其显著特点就是以“我说了算”。“我”就代表了毛泽思想、邓小平理论、“三个代表’’的重要思想及科学发展观。按“我说”的去做，就是正确的，不按“我说”的去做，通通都是错误的，必须予以反对。这种武断的官僚主义作风，在中国教育界里并不少见。特别是在现在是“行政治校”之风盛行的时候表现得更是触目惊心。这种思想不根除，要想开展正常的教学研究是十分困难的，弄不好人家会以你不服从管理“炒你鱿鱼”，没有几个人敢惹火烧身的。
(2)好高骛远的夸夸其谈思想。
有这种思想的人，自己既无研究的能力，又不想进行艰苦的研究工作，但老想着在自己的头上加上“专家”、“权威”的光环。于是乎，千方百计的向“国字号’’课题靠拢，至少也要拿到省级的。南郭先生滥于充数，只要有“好处’’就行。他们的出现，使教学研出现了另一道风景线。这些人一旦得逞，必然是以“专家”、“权威”自居，可以为所欲为地发号施令。有这种思想的人，我看为数也不少，其危害也极大。这种人善于钻营，拉帮结派，“家长式”管理，由此而来。由于这些人言传身教，不少学生也学会了这一套。
(3)挂羊头卖狗肉的异虚作假思想。
受这种思想影响的人，往往表现如下：①不是部颁时间标准下的授课说成是严格按国家规定时数授课的，以假乱真作用极大。②明明是片面追求升学率的研究课却说成是落实素质教育的精品，误导人们为片面追求升学率不断地研究再研究。③第三种人的神通更加广大，没具科学性的被他们吹成科学珍品，不是科学方法的吹得神乎其神，他们天生的本领就是把伪科学吹成真科学，不择手段蒙蔽别人。诸如发掘人的特异功能，“神童学校’’之类应运而生。弄虚作假在学生中也造成相当大的影响。
(4)不顾实际忘记国情的肓动主本义思想。
有此类思想的人数虽然不多，但作用极大。这些人要么是教育界里举足轻重的响当当的人物；要么是有着耀眼光环的“学术权威”。这些人也作教学研究，更重要的是他们有太多的出国考察机会。如果没有把看到的东西作全面认真分析，并把这一分析跟我国的实际情况有机地结合起来，在急功近利的思想指导下就会一切照搬外国的，我国的教学研究受此影响也不小。
总而言之，我们的义务教育不仅仅是“毕业证教育”、素质教育也不仅仅是升学率教育。我们的教育一是要教会学生怎样做人：二是让学生学会怎样做事；三是教会学生怎样学习。所以，我们的教学研究也应不断用科学发展观去除各种不正确思想，要牢记胡主席的荣辱观，踏踏实实地做人，使教学研究真正起到为教育改革服务的目的。