[摘要]小组合作教学是新课程改革下的一种新的课堂教学模式，但在实际的教学过程中，我们也时常发现小组合作学习活动流于形式，因而，本文将从当前小组合作教学中存在的一些问题等方面提出了一些肤浅的看法。
　　[关键词]小组；合作学习；有效；低效
　　
　　新课程的实施带来了课堂教学中的众多变化，新课程要求学生改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，
　　在新课标思想指导下，小组合作学习正是一种共同的、开放的学习方式，我们在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式，小组讨论作为班级成员之间的一种交流互动方式，有着师生对话无法替代的作用，它不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，同时培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力，顺应社会发展的需要，与时俱进，成为课堂教学中的“宠儿”，备受教师们的重视和推崇
　　于是合作学习成为许多教师最喜爱的学习方式，教师都想抓住这一亮点，使自己的课堂教学充满生机和活力而且有所创新所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节，的确，在数学课堂教学中开展小组合作学习优点很多，它有着传统教学那种单一的教学方式所不可比拟的优势，它一改过去教师“满堂灌”“填鸭式”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位，但是值得注意的是，目前在教学实践中的小组合作学习往往存在重形式、缺实效的现象。
　　选择小组合作这种方式，是为了让学生更快地达到教学目标，并非是为了小组这个概念而进行的形式化，但是，在有些公开课上，常会见到这样的情形：教师刚刚提出一个问题。便立即宣布小组讨论，前排学生迅速地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个都在说话，谁也听不清谁在说什么；有的小组好学生一人唱“独角戏”，其余学生当听众；有的小组的学困生把此时作为开小差的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”“我的意见是……”还有，不管学生讨论得怎么样，只要时间到了，教师就草草收场，不顾及学生讨论的实际状况，致使学生意犹未尽，后面的教学活动已经继续，学生还沉浸在自己的思考当中，可见，这样的小组合作学习往往是表面上热热闹闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式，很明显，这并不是真正的合作，只是为了合作而合作，甚至很多都是作秀。
　　热热闹闹的小组合作学习的背后，存在着许许多多的低效现象，下面简单谈一下自己的看法：
　　
　　1.学习方式单调
　　
　　小组合作学习还常常限于小组讨论的形式。学习方式比较单调。
　　
　　2.学生合作不主动
　　
　　组织小组合作学习的目的是让全班学生在小组中积极充分地进行交流、合作，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，学生合作不主动，使合作流于形式，而达不到预期效果。
　　
　　3.学生的参与度不均衡
　　
　　在小组合作学习中分工不明确，学习过程中学生的参与程度是不均衡的，效率不高，个别学生频频发言，而大部分学生则一声不响、默默无闻，成为“多余人”，这种少数人学习，大多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。
　　
　　4.教师为赶教学进度，草草收场
　　
　　因为教学内容多，任务重，教师在组织小组合作学习时，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，个别小组刚展示了自己的成果，就匆匆结束任務，进人下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动地接受别人和教师的观点和看法。
　　
　　5.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作
　　
　　在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动，到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束，这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
　　当然在“课改”之初，出现“误区”这是很正常的，我们只要能正确地对待它、面对它，就一定能走出小组合作学习的误区所以，选择小组合作学习应谨慎，绝不能使合作学习流于形式
　　以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。