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根据多年对低年级小学生识字教学的探索、实践和分析表明，面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，是我们需要探索的问题。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图像感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
老师的教学方法要灵活多样，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐以及成功的体验，从而促使识字教学效率的提高。
一、激趣识字
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。无意中，我发现学生对猜谜极其感兴趣。于是，我尝试了编谜识字的方法引导学生识字。首先，我在上课时碰到合适的字就给他们编个谜语，如，一口咬掉牛尾巴（告）；三口说出一个字（品）；大门里有人说话（问）……久而久之，同学们也开始学着编谜语识字，还能编出不错的谜语，比如：两只眼里充满了泪水（泪）；你先走（选）；太阳和月亮是好朋友（明）……学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。
另外，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如：教学人教版小学语文教材第一册中的“自选商场”一文，配合课文内容，我不仅制作了生动的课件，而且将课本上要求认读的词语（商品名称）的实物带进课堂。在面包、火腿肠、牙膏等外包装上贴上大大的字卡，方便孩子识字。识字过程中表现好的同学还可以奖励他这些商品。
同学们识字的积极性很高，识记的方法也多样，看着因为自己的努力得来的实实在在的奖品，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。
二、游戏识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。
“大变脸”的游戏。教育些带感情色彩的动词和形容词有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起张大嘴巴装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。
“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册“春雨的色彩”一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，洒洒。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足了。
“钓鱼识字”把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。我们读一个字，学生必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。
另外，“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法，即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后，这时出现一幅与课文内容相对应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了字词所表达的意思，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。
三、组合识字
汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“门、们”时，我先复习“门”字，熟字加偏旁，以旧字带新字。另外，用“加一加，减一减”的办法也可识记许多新字，如木──禾，日——目，大——天等，再如“免”字加一点变成“兔”。“幻”字加一撇变成“幼”。“享”字减一笔横变成“亨”。“拢”字减一笔撇变成“扰”。这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。
四、儿歌识字
我发现笔画繁多或字形相近的字，编成儿歌或顺口溜，读起来朗朗上口，便于记忆。如教“琴”字时，学生很容易把“今”写成“令”，于是，我编一句儿歌“大王小王今天弹琴，上听下听没有声音，左看右看没有琴弦。”在第一册教材中，学生学习了两个“shì”字，“是”和“士”，为帮助学生区分这两个同音字的用法，我让学生在家长的帮助下查字典了解字意思，发现“士”可以组成“学士、士女、壮士、护士”等，都表示人，而“是”一般是连接句子用的，编出儿歌：土的兄弟表示人，学士壮士和护士，是字句中不可少，连接句子很重要。这样，把这组同音字的音、形、义联系起来，学生在轻松诵读的基础上区分字形和字义，体现了汉字特点，并让孩子们体会到识字乐趣，从而乐于识字。
五、联想识字
学生的想象力非常丰富，利用这一点识字也是一种好办法。如“座”，广字头就像是一座大楼，这座大楼只有两个人来盖，他们累了就坐在土堆上休息。在这样的环境中，学生们很快就能识记“座”了。就语文教学中强调理解词语要联系语言环境。那么在识字教学中可以联系课文识字。
在教学人教版小学语文教材一年级上册“雨点儿”一课中，在识记“飘”这个字时，我引导学生结合“飘落”这个词的意思以及课文内容来理解“飘”的字意，有风吹来，树叶就会飘落下来，有风吹来，雨点也会飘落下来。通过这种方法，使学生很容易就理解了。
六、归类识字
1.象形字
汉字起源于图画，三千多年前，我们的祖先在结绳记事的劳动实践中发明了用图画记录事物的方法，当时的图画就是汉字的雏形，那时的图画经演变就成了现在的象形字。第一册教材中有较多象形字，教师用简笔画先画出象形字的图形，再过渡到字形。如“日、月、鸟、木、山、石、田”等，学生可以依据事物原形，浮现图像，在图形和字形之间产生联想记忆，使其能快速准确、有兴趣地记住所要认识的汉字。
2.会意字
会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。 这类字的意思是几部分意思的组合。如“拿”字，用手指合起来才能拿。“看”字，用手遮在目上是看。如“森林”，“很多树木在一起成森林。”“从”字，一个人跟着另一个人，表示跟从、听从的意思。“晶”字，三个日字组成的品字形结构，表示光亮之意。随着学生知识的积累和观察能力的提高，在学习“尖、灭、采、串、歪”等字时，就能够结合看图，了解这类字的构字规律，用一句简单的话概括字的音形义，提高了识字效率。
3.形声字
形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。楷化后的汉字图形性、象形性淡化了，但它所表示的意义信息却依稀可见。当它们构字时，将自身携带的意义或语音信息带入它们参构的字中，如“护、清、桥”这类形声字。久而久之，学生能感悟到这些字的构字部件中一部分表音，一部分表义。有时，新学的字学生就能结合已有经验通过猜测联想知道它们的音形。如学习清水的“清”字，一位同学说道，清是左右结构，左面三点水说明和水有关，右面是青草的青，这个字也念qīnɡ。有了这样的基础，再学习“请、情、晴、睛”等字时，他们也不会混淆了。在学习汉字的过程中，他们也在感受体味着汉语言文化的丰富内涵和无穷魅力。同时也为以后深入学习汉语知识奠定了基础。
4.指事字
属于“独体造字法”。与象形的主要分别，是指事字含有绘画较抽象中的东西。如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号；“三”则由三横来表示。这些字的勾画，都有较抽象的部分。利用这样的讲解识字更容易。
七、生活识字
学习与生活是密切相关的。知识来源于生活，學生不仅在学校中识字，在生活中也会接触许多生字，如超市里商品的标签、各种图书、报纸、商店店名、电视里的字幕等。根据人教版第一册“语文园地四”的第二题“我会读”，开展“我认识的门牌”活动，让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字，做个专注、细心的学生。
在班内设置一个图书角——“书海拾贝”，把同学们自愿带来的课外书定期发给学生阅读，阅毕再放回图书角。另外，在教室墙壁上设计“识字专栏”，把学生需要识记而又难识记的生字做成形状漂亮的卡片，贴在专栏中以供同学认读。
总之，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。我们在新课程教学当中，的的确确存在不少的困惑，但只要教师在实践中深入研究，总结经验，不断学习，使自己的理念不断深化，能适合这套教材，将困惑变为动力，成功地完成教学任务，提高学生的识字能力。
（作者单位：山东潍坊外国语学校）
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图像感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
老师的教学方法要灵活多样，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐以及成功的体验，从而促使识字教学效率的提高。
一、激趣识字
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。无意中，我发现学生对猜谜极其感兴趣。于是，我尝试了编谜识字的方法引导学生识字。首先，我在上课时碰到合适的字就给他们编个谜语，如，一口咬掉牛尾巴（告）；三口说出一个字（品）；大门里有人说话（问）……久而久之，同学们也开始学着编谜语识字，还能编出不错的谜语，比如：两只眼里充满了泪水（泪）；你先走（选）；太阳和月亮是好朋友（明）……学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。
另外，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如：教学人教版小学语文教材第一册中的“自选商场”一文，配合课文内容，我不仅制作了生动的课件，而且将课本上要求认读的词语（商品名称）的实物带进课堂。在面包、火腿肠、牙膏等外包装上贴上大大的字卡，方便孩子识字。识字过程中表现好的同学还可以奖励他这些商品。
同学们识字的积极性很高，识记的方法也多样，看着因为自己的努力得来的实实在在的奖品，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。
二、游戏识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。
“大变脸”的游戏。教育些带感情色彩的动词和形容词有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起张大嘴巴装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。
“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册“春雨的色彩”一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，洒洒。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足了。
“钓鱼识字”把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。我们读一个字，学生必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。
另外，“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法，即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后，这时出现一幅与课文内容相对应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了字词所表达的意思，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。
三、组合识字
汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“门、们”时，我先复习“门”字，熟字加偏旁，以旧字带新字。另外，用“加一加，减一减”的办法也可识记许多新字，如木──禾，日——目，大——天等，再如“免”字加一点变成“兔”。“幻”字加一撇变成“幼”。“享”字减一笔横变成“亨”。“拢”字减一笔撇变成“扰”。这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。
四、儿歌识字
我发现笔画繁多或字形相近的字，编成儿歌或顺口溜，读起来朗朗上口，便于记忆。如教“琴”字时，学生很容易把“今”写成“令”，于是，我编一句儿歌“大王小王今天弹琴，上听下听没有声音，左看右看没有琴弦。”在第一册教材中，学生学习了两个“shì”字，“是”和“士”，为帮助学生区分这两个同音字的用法，我让学生在家长的帮助下查字典了解字意思，发现“士”可以组成“学士、士女、壮士、护士”等，都表示人，而“是”一般是连接句子用的，编出儿歌：土的兄弟表示人，学士壮士和护士，是字句中不可少，连接句子很重要。这样，把这组同音字的音、形、义联系起来，学生在轻松诵读的基础上区分字形和字义，体现了汉字特点，并让孩子们体会到识字乐趣，从而乐于识字。
五、联想识字
学生的想象力非常丰富，利用这一点识字也是一种好办法。如“座”，广字头就像是一座大楼，这座大楼只有两个人来盖，他们累了就坐在土堆上休息。在这样的环境中，学生们很快就能识记“座”了。就语文教学中强调理解词语要联系语言环境。那么在识字教学中可以联系课文识字。
在教学人教版小学语文教材一年级上册“雨点儿”一课中，在识记“飘”这个字时，我引导学生结合“飘落”这个词的意思以及课文内容来理解“飘”的字意，有风吹来，树叶就会飘落下来，有风吹来，雨点也会飘落下来。通过这种方法，使学生很容易就理解了。
六、归类识字
1.象形字
汉字起源于图画，三千多年前，我们的祖先在结绳记事的劳动实践中发明了用图画记录事物的方法，当时的图画就是汉字的雏形，那时的图画经演变就成了现在的象形字。第一册教材中有较多象形字，教师用简笔画先画出象形字的图形，再过渡到字形。如“日、月、鸟、木、山、石、田”等，学生可以依据事物原形，浮现图像，在图形和字形之间产生联想记忆，使其能快速准确、有兴趣地记住所要认识的汉字。
2.会意字
会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。 这类字的意思是几部分意思的组合。如“拿”字，用手指合起来才能拿。“看”字，用手遮在目上是看。如“森林”，“很多树木在一起成森林。”“从”字，一个人跟着另一个人，表示跟从、听从的意思。“晶”字，三个日字组成的品字形结构，表示光亮之意。随着学生知识的积累和观察能力的提高，在学习“尖、灭、采、串、歪”等字时，就能够结合看图，了解这类字的构字规律，用一句简单的话概括字的音形义，提高了识字效率。
3.形声字
形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。楷化后的汉字图形性、象形性淡化了，但它所表示的意义信息却依稀可见。当它们构字时，将自身携带的意义或语音信息带入它们参构的字中，如“护、清、桥”这类形声字。久而久之，学生能感悟到这些字的构字部件中一部分表音，一部分表义。有时，新学的字学生就能结合已有经验通过猜测联想知道它们的音形。如学习清水的“清”字，一位同学说道，清是左右结构，左面三点水说明和水有关，右面是青草的青，这个字也念qīnɡ。有了这样的基础，再学习“请、情、晴、睛”等字时，他们也不会混淆了。在学习汉字的过程中，他们也在感受体味着汉语言文化的丰富内涵和无穷魅力。同时也为以后深入学习汉语知识奠定了基础。
4.指事字
属于“独体造字法”。与象形的主要分别，是指事字含有绘画较抽象中的东西。如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号；“三”则由三横来表示。这些字的勾画，都有较抽象的部分。利用这样的讲解识字更容易。
七、生活识字
学习与生活是密切相关的。知识来源于生活，學生不仅在学校中识字，在生活中也会接触许多生字，如超市里商品的标签、各种图书、报纸、商店店名、电视里的字幕等。根据人教版第一册“语文园地四”的第二题“我会读”，开展“我认识的门牌”活动，让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字，做个专注、细心的学生。
在班内设置一个图书角——“书海拾贝”，把同学们自愿带来的课外书定期发给学生阅读，阅毕再放回图书角。另外，在教室墙壁上设计“识字专栏”，把学生需要识记而又难识记的生字做成形状漂亮的卡片，贴在专栏中以供同学认读。
总之，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。我们在新课程教学当中，的的确确存在不少的困惑，但只要教师在实践中深入研究，总结经验，不断学习，使自己的理念不断深化，能适合这套教材，将困惑变为动力，成功地完成教学任务，提高学生的识字能力。
（作者单位：山东潍坊外国语学校）