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在新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学语文教学中的重点，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读、机械读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。如何指导低年级的孩子朗读呢？我见如此：
一、多次示范，加强训练
识字少，并初次接触朗读，低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，但经常体会老师的范读，慢慢地，学生就掌握了停頓的方法，能正确停顿了。但朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子语气语调的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读。如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种方法好些？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，再让他们评一评老师读得好的地方和不好的地方，使他们在教师的范读中学到具体的朗读知识和朗读技巧。比如，在教学《要下雨了》一课时，我先听孩子们齐读一遍，听出他们存在的问题，一些语速、语调、轻声、长句的停顿等，然后给他们指出来，再范读给他们听。记得当时，孩子们听得很认真，听完后都忍不住给我掌声，我马上让他们评一评，一年级的小孩也不会怎样评，只说“好听，像讲故事一样”。我借此机会强调一些难读长句的停顿，再让他们自己揣摩读，再展示读，加强训练，效果不错。
二、激情参与，全面提高
多形式朗读的挑战活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。在教学中，我经常采用以挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与，通过朗读让学生懂得文中人物的心情、想法，或体会作者的思想感情等，使学生更有兴趣朗读，这样的训练获得良好效果。
1、生生比赛。 众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。所以，在教学中，我常常让学生读相同一段课文，在课堂上举行朗读比赛，或是小组间比，或是个人之间较量，或男女生之间比，然后彼此之间指出对方的优点与不足，读得好的就奖励五角星，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。这一举措，我几乎每课皆用，用必切实，贯穿始终。落实以来，收到了良好的效果，提高了学生的朗读水平。
2、师生比赛。学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。当有一定难度的朗读内容，我就要与学生比，让他们从老师的朗读中受到启发。比如课文《月亮的心愿》中，珍珍说的话和她妈妈说的话，我估计学生读起来有一定的困难，所以，我先让学生读，然后我读。读完后，我问学生：“老师和你们谁读得好，好在哪里？”学生听了后，毫不犹豫地说：“老师读得好。”这时，我接着问：“那你们该怎么读了呢？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。
3、游戏式的朗读。学生听说做游戏，一下就激情高涨，朗读积极性也高了许多，当然游戏有很多种，要根据课文的内容而定哪种更适合。有的课文适合用接读即开火车读，可以生与生之间，师与生之间，这种适合分小节的诗歌或有多次重复开头段落的课文;有的适合分角色朗读，如课文中的人物对话较多，故事情节较强，学生不易理解文中人物性格特点或心理活动的就适合用这种方式帮助学生理解、体会;有的适合带表演性的朗读，如课文趣味性较强，语言又好理解的，一般适合童话故事。在游戏的选择时，若文中有较难读、难体会的老师可以参与进去。比如，在朗读《小公鸡和小鸭子》一课时，为了让孩子体会“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”中的“偷偷地跟”和“小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”中的“飞快地游”，老师先和一个学生表演“偷偷地跟”，我演小公鸡时故意大模大样地跟，让孩子们判断我表演得对不对，他们都说我表演得不对时，再让学生上台表演。孩子们把“偷偷地跟”和“飞快地游”演得惟妙惟肖。再让他们读课文时就能读得非常好了。
4、情境激读。音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我有时选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。
三、表扬----激励
在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，我十分讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。” “读得不错，真像文中的某某某！”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”有时给他竖一个大指拇或掌声等，使学生从老师的表扬、激励中体验到成功的乐趣，由此乐于朗读，积极参与。
朗读的指导方法灵活多样，这仅谈谈个人的见解。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”，既实现了教学目标，又培养了学生的能力;同时既体现语文的“工具性”，在读的基础上理解了、体会了，又体现出了课改教学的“人文性”。
一、多次示范，加强训练
识字少，并初次接触朗读，低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，但经常体会老师的范读，慢慢地，学生就掌握了停頓的方法，能正确停顿了。但朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子语气语调的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读。如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种方法好些？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，再让他们评一评老师读得好的地方和不好的地方，使他们在教师的范读中学到具体的朗读知识和朗读技巧。比如，在教学《要下雨了》一课时，我先听孩子们齐读一遍，听出他们存在的问题，一些语速、语调、轻声、长句的停顿等，然后给他们指出来，再范读给他们听。记得当时，孩子们听得很认真，听完后都忍不住给我掌声，我马上让他们评一评，一年级的小孩也不会怎样评，只说“好听，像讲故事一样”。我借此机会强调一些难读长句的停顿，再让他们自己揣摩读，再展示读，加强训练，效果不错。
二、激情参与，全面提高
多形式朗读的挑战活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。在教学中，我经常采用以挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与，通过朗读让学生懂得文中人物的心情、想法，或体会作者的思想感情等，使学生更有兴趣朗读，这样的训练获得良好效果。
1、生生比赛。 众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。所以，在教学中，我常常让学生读相同一段课文，在课堂上举行朗读比赛，或是小组间比，或是个人之间较量，或男女生之间比，然后彼此之间指出对方的优点与不足，读得好的就奖励五角星，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。这一举措，我几乎每课皆用，用必切实，贯穿始终。落实以来，收到了良好的效果，提高了学生的朗读水平。
2、师生比赛。学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。当有一定难度的朗读内容，我就要与学生比，让他们从老师的朗读中受到启发。比如课文《月亮的心愿》中，珍珍说的话和她妈妈说的话，我估计学生读起来有一定的困难，所以，我先让学生读，然后我读。读完后，我问学生：“老师和你们谁读得好，好在哪里？”学生听了后，毫不犹豫地说：“老师读得好。”这时，我接着问：“那你们该怎么读了呢？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。
3、游戏式的朗读。学生听说做游戏，一下就激情高涨，朗读积极性也高了许多，当然游戏有很多种，要根据课文的内容而定哪种更适合。有的课文适合用接读即开火车读，可以生与生之间，师与生之间，这种适合分小节的诗歌或有多次重复开头段落的课文;有的适合分角色朗读，如课文中的人物对话较多，故事情节较强，学生不易理解文中人物性格特点或心理活动的就适合用这种方式帮助学生理解、体会;有的适合带表演性的朗读，如课文趣味性较强，语言又好理解的，一般适合童话故事。在游戏的选择时，若文中有较难读、难体会的老师可以参与进去。比如，在朗读《小公鸡和小鸭子》一课时，为了让孩子体会“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”中的“偷偷地跟”和“小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”中的“飞快地游”，老师先和一个学生表演“偷偷地跟”，我演小公鸡时故意大模大样地跟，让孩子们判断我表演得对不对，他们都说我表演得不对时，再让学生上台表演。孩子们把“偷偷地跟”和“飞快地游”演得惟妙惟肖。再让他们读课文时就能读得非常好了。
4、情境激读。音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我有时选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。
三、表扬----激励
在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，我十分讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。” “读得不错，真像文中的某某某！”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”有时给他竖一个大指拇或掌声等，使学生从老师的表扬、激励中体验到成功的乐趣，由此乐于朗读，积极参与。
朗读的指导方法灵活多样，这仅谈谈个人的见解。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”，既实现了教学目标，又培养了学生的能力;同时既体现语文的“工具性”，在读的基础上理解了、体会了，又体现出了课改教学的“人文性”。