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【摘要】文章在对小学语文阅读教学意义认识的基础上，指出了小学语文阅读教学的特点，进而剖析了目前小学语文阅读教学中存在的问题，并且尝试性地依托语文S版教材内容探索小学语文阅读教学的对策，旨在完善小学语文阅读教学，提升阅读教学的质量，为学生提供优质的阅读教学服务。
【关键词】小学语文;阅读教学;问题;对策
阅读教学既是小学语文教学的核心内容，因为学生主要通过阅读活动达到拓宽知识面和积累知识的目的，又在小学语文学科教学中发挥着重要的作用，如提升学生的阅读能力，培养学生的语文素养。对当前小学语文阅读教学进行充分的认知，有利于阅读教学活动的有效开展。
一、小学语文阅读教学的意义
（一）促进学生思维能力的发展
在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生对相关信息内容的搜集达到促进学生思维能力发展的目的。一方面，在阅读教学过程中，教师依据阅读文本内容提出问题，学生通过对信息内容的搜集与整理，回答或者思考教师的提问，进而习得提炼信息的能力。另一方面，教师引导学生搜集整理有效的信息内容，使得学生能够通过阅读文本内容认知世界，进而培养学生的思维能力。
（二）为学生的写作和口语交际提供支持
小学语文阅读教学不但能丰富学生口语交流的内容，而且能为学生的写作积累素材，提供写作思路与框架的支持，进而培养学生的语文素养。一方面，阅读教学为学生口语交际能力的发展提供支持，如教师可以依托阅读文本内容和创设相关的情境，鼓励学生进行角色扮演。另一方面，阅读教学活动虽然表现为引导学生对阅读文本内容的理解，但其实质关联到引导学生对文本内容的感悟与欣赏，进而对学生的写作学习产生积极影响。
（三）丰富学生的心理内容
小学语文阅读教学能起到丰富学生心理内容的作用。阅读内容可以发展学生的想象能力，如教师引导学生通过读与想的结合将阅读内容呈现在脑海中，使学生能透过阅读文本内容感受到世界的丰富性。
（四）提升学生的道德情操
小学阅读教学的文本内容不但含有丰富的知识，而且蕴含着作者高尚的道德情懷。在阅读教学活动中，教师引导学生对阅读内容进行理解与感悟，使得学生受到高尚情怀的熏陶与感染，以达到提升学生道德情操的重要作用。
二、小学语文阅读教学的特点
（一）积累性质的学习
小学语文阅读教学属于教师引导学生逐渐积累的学习活动。一方面，教师在阅读教学中指导学生对文本内容进行理解，旨在培养学生的语感和对文字的理解能力，不但为学生语文素养的习得提供支持，而且为学生其他学科的学习奠定基础。另一方面，在阅读教学中，教师向学生讲解不同风格的文章，以逐渐地培养学生对阅读文本内容的鉴赏力，为其形成良好的阅读品质奠定基础。
（二）体验性质的学习
体验性应成为小学语文阅读教学的特点，以有效地丰富阅读教学的形式。如教师可以依托阅读文本为学生创设一定的情境，使得学生有身临其境之感，以调动起学生的身心都参与到阅读活动中，便于学生对阅读内容的理解与掌握。
（三）联想性质的学习
教师依据文本内容开展阅读教学活动，其实质是引导学生依托阅读内容展开想象，以对作者所呈现的内容进行感悟与体会。阅读文本内容是作者对其自身生活的艺术化表现，教师应指导学生通过想象来理解作者在文本内容中所流露出的情感元素，为学生的阅读学习提供方法。
（四）模仿性质的学习
在小学语文阅读教学活动中，教师应依据学生的认知特点，指导学生通过模仿来学习阅读。一方面，教师应指导学生模仿阅读方法，在阅读教学中侧重阅读策略的指导，为学生自主阅读活动的开展提供方法层面的支持;另一方面，教师应引导学生模仿阅读文本内容。
三、小学语文阅读教学存在的问题
（一）语文阅读教学目标
小学语文阅读教学在教学目标层面上存在形式化的问题。一方面，教学目标主体存在错位的现象。阅读教学目标应体现出学生在阅读活动中的学习结果，而不是教师在阅读教学中的行为，这反映出教师阅读教学设计的立脚点。另一方面，阅读教学目标存在抽象化的问题。如在三维教学目标的设定上，尤其体现在情感层面的教学目标有泛且空的现象，导致学生对学习目标不明确，影响到阅读教学的效率。同时，部分教师在阅读教学目标的设定上未重视学生的认知发展水平因素。
（二）语文阅读教学方式
在小学语文阅读教学方式上体现出传统性与单一性的问题。一方面，从目前的小学语文阅读教学方式看，教师仍处于教学活动的中心位置，主要表现为教师台上讲、学生被动听，虽然阅读教学目标得以有效落实，但是不利于学生阅读能力的提升。另一方面，在阅读教学中，即使阅读文本的题材不同，部分教师依然固守惯用的阅读教学法，对阅读教学推进形成阻碍。
（三）语文阅读教学内容
小学语文阅读在教学内容上存在泛化且重点不突出，以及忽视学生阅读能力的问题。一方面，阅读教学中的泛化问题集中体现在教师在阅读教学中对教材内容解读的深度不够：一是在阅读教学中教师仅仅停留在对阅读文本内容浅层次的理解，或者只是依据阅读文本内容进行讲解，未对学生进行阅读文本内容理解方法的指导;二是教师尚未在阅读教学中调动起学生的思维层面参与到阅读教学活动之中，不利于学生阅读思维的培养。另一方面，阅读教学中未突出重点内容，集中体现在阅读教学活动中充斥着大量教学形式和现代化的教学手段，导致学生对阅读教学重点内容的把握出现偏颇。
（四）语文阅读教学过程
在小学语文阅读教学过程中，一方面，反映出对学生阅读引导性的缺失。一是教师存在对问题教学法的运用问题。部分教师依据问题启发学生思维的教学理念，在阅读教学中自始至终对学生进行提问。还有部分教师仅仅通过问题引导学生总结阅读文本内容，而不是引发学生对阅读内容进行思考。另一方面，阅读教学过程缺少师生和生生之间的有效互动，导致阅读教学氛围难以调动起学生参与的兴趣，不利于小学语文阅读教学效率的提升。 四、小學语文阅读教学对策
（一）提升教学目标的有效性
教师在进行小学语文阅读教学活动前，应以学生为本设置明确的阅读教学目标。阅读教学目标既要体现出目标的基本性，以确保学生通过阅读活动能有所收获，又要体现出阅读教学目标的三个维度，以促进学生语文素养的发展。同时，在对阅读教学目标的设定上还需要考虑到阅读本文内容的题材或者其所蕴含的特殊教育元素。例如，在五年级下册《老人与海鸥》阅读内容的学习中，教师应使学生体会到老人与海鸥之间的感情，引导学生认知到动物所具有的灵性，通过语言文字的描写走进老人的内心世界，感悟到老人美好的行为品质。
（二）深度挖掘阅读教学内容
一方面，教师要对阅读教学内容进行深层次挖掘，细细研读，细细品味，以通过阅读教学内容培养学生的语文素养。另一方面，教师要引导学生对阅读内容进行提炼，既培养学生的阅读思维能力，又为学生自主阅读活动的开展提供阅读策略支持。
（三）丰富语文阅读教学方式
在小学语文阅读教学中，教师应通过多种途径达到丰富阅读教学方式的目的。如教师可以运用信息技术使阅读教学方式得以丰富。多媒体教学技术作为一种辅助性教学手段，不但可以为学生的阅读活动提供图文并茂的信息内容，而且便于学生对阅读内容的理解。例如，在五年级下册《火把节》阅读内容的学习中，教师可以通过多媒体为学生播放彝族火把节相关的视频内容，使得学生有身临其境之感，便于学生对阅读文本内容的感悟。
（四）强调学生的主体地位
在小学语文阅读教学活动中，教师可以运用翻转课堂教学模式突出学生在阅读过程中的主体地位。例如，在六年级下册《鲧禹治水》阅读内容的教学中，教师可以向学生提供阅读主要内容的导学案，在课下学生依据导学案进行自主性阅读学习;课内，教师则有针对性地提问，以加深学生对远古先民智慧与品质的感悟和对神话故事基本特点的理解，以及解答学生在课前自主阅读中存在的问题。翻转阅读教学模式使学生对文本阅读的兴趣得到提升，并且为学生提供阅读策略的指导，关键是能有效地提升阅读课堂教学效率。
五、结语
提升小学语文阅读教学质量，有效解决阅读教学问题，既需要教师及时调整阅读教学活动的理念，又需要教师依据学生的实际学情深度挖掘阅读文本内容，孜孜以求地探索小学语文阅读教学策略，为学生提供优化的阅读教学活动。
【参考文献】
[1]魏玮.小学语文新手教师指导学生阅读现状的实证研究[D].天津：天津师范大学，2014.
[2]邓祺.小学语文阅读教学现状及改进对策研究[J].教师博览（科研版）， 2018（09）：25-26.
[3]赵国启.新课改下小学语文阅读教学创新探析[J].现代妇女（下旬），2014（01）：146.
[4]夏丽红.提高小学语文阅读有效性教学的途径[J].新课程（上旬），2013（06）：139.
[5]周梅玉.新课改下小学语文阅读教学创新探讨[J].小学时代（教育研究），2014（03）：17.
【关键词】小学语文;阅读教学;问题;对策
阅读教学既是小学语文教学的核心内容，因为学生主要通过阅读活动达到拓宽知识面和积累知识的目的，又在小学语文学科教学中发挥着重要的作用，如提升学生的阅读能力，培养学生的语文素养。对当前小学语文阅读教学进行充分的认知，有利于阅读教学活动的有效开展。
一、小学语文阅读教学的意义
（一）促进学生思维能力的发展
在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生对相关信息内容的搜集达到促进学生思维能力发展的目的。一方面，在阅读教学过程中，教师依据阅读文本内容提出问题，学生通过对信息内容的搜集与整理，回答或者思考教师的提问，进而习得提炼信息的能力。另一方面，教师引导学生搜集整理有效的信息内容，使得学生能够通过阅读文本内容认知世界，进而培养学生的思维能力。
（二）为学生的写作和口语交际提供支持
小学语文阅读教学不但能丰富学生口语交流的内容，而且能为学生的写作积累素材，提供写作思路与框架的支持，进而培养学生的语文素养。一方面，阅读教学为学生口语交际能力的发展提供支持，如教师可以依托阅读文本内容和创设相关的情境，鼓励学生进行角色扮演。另一方面，阅读教学活动虽然表现为引导学生对阅读文本内容的理解，但其实质关联到引导学生对文本内容的感悟与欣赏，进而对学生的写作学习产生积极影响。
（三）丰富学生的心理内容
小学语文阅读教学能起到丰富学生心理内容的作用。阅读内容可以发展学生的想象能力，如教师引导学生通过读与想的结合将阅读内容呈现在脑海中，使学生能透过阅读文本内容感受到世界的丰富性。
（四）提升学生的道德情操
小学阅读教学的文本内容不但含有丰富的知识，而且蕴含着作者高尚的道德情懷。在阅读教学活动中，教师引导学生对阅读内容进行理解与感悟，使得学生受到高尚情怀的熏陶与感染，以达到提升学生道德情操的重要作用。
二、小学语文阅读教学的特点
（一）积累性质的学习
小学语文阅读教学属于教师引导学生逐渐积累的学习活动。一方面，教师在阅读教学中指导学生对文本内容进行理解，旨在培养学生的语感和对文字的理解能力，不但为学生语文素养的习得提供支持，而且为学生其他学科的学习奠定基础。另一方面，在阅读教学中，教师向学生讲解不同风格的文章，以逐渐地培养学生对阅读文本内容的鉴赏力，为其形成良好的阅读品质奠定基础。
（二）体验性质的学习
体验性应成为小学语文阅读教学的特点，以有效地丰富阅读教学的形式。如教师可以依托阅读文本为学生创设一定的情境，使得学生有身临其境之感，以调动起学生的身心都参与到阅读活动中，便于学生对阅读内容的理解与掌握。
（三）联想性质的学习
教师依据文本内容开展阅读教学活动，其实质是引导学生依托阅读内容展开想象，以对作者所呈现的内容进行感悟与体会。阅读文本内容是作者对其自身生活的艺术化表现，教师应指导学生通过想象来理解作者在文本内容中所流露出的情感元素，为学生的阅读学习提供方法。
（四）模仿性质的学习
在小学语文阅读教学活动中，教师应依据学生的认知特点，指导学生通过模仿来学习阅读。一方面，教师应指导学生模仿阅读方法，在阅读教学中侧重阅读策略的指导，为学生自主阅读活动的开展提供方法层面的支持;另一方面，教师应引导学生模仿阅读文本内容。
三、小学语文阅读教学存在的问题
（一）语文阅读教学目标
小学语文阅读教学在教学目标层面上存在形式化的问题。一方面，教学目标主体存在错位的现象。阅读教学目标应体现出学生在阅读活动中的学习结果，而不是教师在阅读教学中的行为，这反映出教师阅读教学设计的立脚点。另一方面，阅读教学目标存在抽象化的问题。如在三维教学目标的设定上，尤其体现在情感层面的教学目标有泛且空的现象，导致学生对学习目标不明确，影响到阅读教学的效率。同时，部分教师在阅读教学目标的设定上未重视学生的认知发展水平因素。
（二）语文阅读教学方式
在小学语文阅读教学方式上体现出传统性与单一性的问题。一方面，从目前的小学语文阅读教学方式看，教师仍处于教学活动的中心位置，主要表现为教师台上讲、学生被动听，虽然阅读教学目标得以有效落实，但是不利于学生阅读能力的提升。另一方面，在阅读教学中，即使阅读文本的题材不同，部分教师依然固守惯用的阅读教学法，对阅读教学推进形成阻碍。
（三）语文阅读教学内容
小学语文阅读在教学内容上存在泛化且重点不突出，以及忽视学生阅读能力的问题。一方面，阅读教学中的泛化问题集中体现在教师在阅读教学中对教材内容解读的深度不够：一是在阅读教学中教师仅仅停留在对阅读文本内容浅层次的理解，或者只是依据阅读文本内容进行讲解，未对学生进行阅读文本内容理解方法的指导;二是教师尚未在阅读教学中调动起学生的思维层面参与到阅读教学活动之中，不利于学生阅读思维的培养。另一方面，阅读教学中未突出重点内容，集中体现在阅读教学活动中充斥着大量教学形式和现代化的教学手段，导致学生对阅读教学重点内容的把握出现偏颇。
（四）语文阅读教学过程
在小学语文阅读教学过程中，一方面，反映出对学生阅读引导性的缺失。一是教师存在对问题教学法的运用问题。部分教师依据问题启发学生思维的教学理念，在阅读教学中自始至终对学生进行提问。还有部分教师仅仅通过问题引导学生总结阅读文本内容，而不是引发学生对阅读内容进行思考。另一方面，阅读教学过程缺少师生和生生之间的有效互动，导致阅读教学氛围难以调动起学生参与的兴趣，不利于小学语文阅读教学效率的提升。 四、小學语文阅读教学对策
（一）提升教学目标的有效性
教师在进行小学语文阅读教学活动前，应以学生为本设置明确的阅读教学目标。阅读教学目标既要体现出目标的基本性，以确保学生通过阅读活动能有所收获，又要体现出阅读教学目标的三个维度，以促进学生语文素养的发展。同时，在对阅读教学目标的设定上还需要考虑到阅读本文内容的题材或者其所蕴含的特殊教育元素。例如，在五年级下册《老人与海鸥》阅读内容的学习中，教师应使学生体会到老人与海鸥之间的感情，引导学生认知到动物所具有的灵性，通过语言文字的描写走进老人的内心世界，感悟到老人美好的行为品质。
（二）深度挖掘阅读教学内容
一方面，教师要对阅读教学内容进行深层次挖掘，细细研读，细细品味，以通过阅读教学内容培养学生的语文素养。另一方面，教师要引导学生对阅读内容进行提炼，既培养学生的阅读思维能力，又为学生自主阅读活动的开展提供阅读策略支持。
（三）丰富语文阅读教学方式
在小学语文阅读教学中，教师应通过多种途径达到丰富阅读教学方式的目的。如教师可以运用信息技术使阅读教学方式得以丰富。多媒体教学技术作为一种辅助性教学手段，不但可以为学生的阅读活动提供图文并茂的信息内容，而且便于学生对阅读内容的理解。例如，在五年级下册《火把节》阅读内容的学习中，教师可以通过多媒体为学生播放彝族火把节相关的视频内容，使得学生有身临其境之感，便于学生对阅读文本内容的感悟。
（四）强调学生的主体地位
在小学语文阅读教学活动中，教师可以运用翻转课堂教学模式突出学生在阅读过程中的主体地位。例如，在六年级下册《鲧禹治水》阅读内容的教学中，教师可以向学生提供阅读主要内容的导学案，在课下学生依据导学案进行自主性阅读学习;课内，教师则有针对性地提问，以加深学生对远古先民智慧与品质的感悟和对神话故事基本特点的理解，以及解答学生在课前自主阅读中存在的问题。翻转阅读教学模式使学生对文本阅读的兴趣得到提升，并且为学生提供阅读策略的指导，关键是能有效地提升阅读课堂教学效率。
五、结语
提升小学语文阅读教学质量，有效解决阅读教学问题，既需要教师及时调整阅读教学活动的理念，又需要教师依据学生的实际学情深度挖掘阅读文本内容，孜孜以求地探索小学语文阅读教学策略，为学生提供优化的阅读教学活动。
【参考文献】
[1]魏玮.小学语文新手教师指导学生阅读现状的实证研究[D].天津：天津师范大学，2014.
[2]邓祺.小学语文阅读教学现状及改进对策研究[J].教师博览（科研版）， 2018（09）：25-26.
[3]赵国启.新课改下小学语文阅读教学创新探析[J].现代妇女（下旬），2014（01）：146.
[4]夏丽红.提高小学语文阅读有效性教学的途径[J].新课程（上旬），2013（06）：139.
[5]周梅玉.新课改下小学语文阅读教学创新探讨[J].小学时代（教育研究），2014（03）：17.