论文部分内容阅读
【摘 要】初中语文主题阅读教学模式，力求探索提升初中学生语文素养的新途径。初中语文主题阅读教学模式注重强化深层阅读，从而提高学生的文学品位，提升学生的人文素养。教师可从名著导读的探究性阅读、试卷阅读与平时阅读相结合，学生阅读交流，归类阅读等方面进行尝试，并处理好课内与课外、精读与略读、教师与学生的关系。
【关键词】初中语文 主题阅读 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.135
初中语文主题阅读教学模式，是力求探索提升初中学生语文素养的新途径。主题阅读教学模式倡导大阅读观，以主题阅读为线索整合课内外教学资源，将初中语文课内教学与课外阅读相整合，以提升语文素养、审美品位、核心价值理念为目的，以兴趣、分享和方法做引领，遵循教育规律，培养可持续发展的阅读状态，倡导经典阅读、深度阅读、纸质阅读，正确引导时尚阅读、浅阅读、网络阅读，深层理解和多元解读文本，提高学生的鉴赏评价水平，建构学生的语文知识体系和审美体系，涵养人格，提高生命质量，温暖诗意人生，为学生的人生发展奠基。
一、何为主题阅读
主题阅读是指在规定的时间内，围绕一个主题，选择不同作家、不同时期的文章进行阅读材料建构，围绕建构的阅读材料进行教与学的活动。它可以使教师在实际的教学活动中，借助同一主题的阅读材料，帮助学生拓展课本中有限的学习资源，拓宽学生的阅读面，开阔学生的阅读视野，增加学生的阅读量，提升学生的阅读理解能力，最终提升学生的语文素养。我校在开展语文主题阅读教学前期，就已购置了一整套《语文主题阅读》，这套丛书以苏教版每单元的主题来建构，一个单元一个主题，一个主题一本书。除九年级下册是五个单元外，其余每个年级上下两册共12个单元，这样，每个年级就有12本《语文主题阅读》，如此下来，三个年级就拥有了35本《语文主题阅读》丛书。此外，我校还配置了《中学生阅读》《小读者》《实用文摘》《读者》等课外读物，作为《语文主题阅读》的补充，这样就极大的丰富了阅读材料，使学生在既定的阅读范围之外，又有了自己的兴趣选择自主权。在阅读主题与阅读材料选定后，设置问题就成了语文主题阅读极为重要的组成部分。在语文主题阅读的课堂教学实施中，教师应当承担好引导者的角色，通过系统性问题的设置，通过问题之间的关联性，使主题阅读材料有机结合，从而激发学生的阅读兴趣，使学生积极有效地参与到语文主题阅读中来，最终通过语文主题阅读，能够就某一文章、某一主题表达自己的看法，形成自己独立的观点。
二、主题阅读教学的策略
（一）利用阅读课对初中新课标要求必读的名著导读进行探究性的阅读
利用初中必读名著，要求每个学生自主选读数目，小组规范读书的时间步骤等，结合中考对每一部名著设计出五到十个探究小问题，让每个小组选择一个研究问题，利用阅读课和课余时间进行自主阅读和探究，并根据名著篇幅的长短，规定阅读探究时间，学生根据自己小组的探究问题合理安排时间，规划研究过程，形成研究性小文章。总结时各小组进行汇报交流，评出各种特色研究成果，以激励学生的阅读研究兴趣。
（二）把中考试卷上的阅读问题与平时的阅读课有机地结合起来
从历届中考阅读调研报告分析得出，学生并不缺少阅读的技巧，阅读成绩之所以不能有质的飞跃，关键是学生读不懂文本，另一种原因就是学生的思想高度深度不够，这个思想高度深度不是能训练出来的，它要靠学生的平时积淀。我们以提高学生的思想高度、深度为目标，让学生注重积累思想，阅读教学注重学生与文本、与作者、与教师心灵的交流、思想的碰撞，从而形成新的思想。
（三）利用阅读课精选一段散文或小说文本，让学生阅读交流
利用现代诗歌散文教材的文本和精选历届中考经典文本对学生进行专题训练，使阅读课与课堂教學有机地结合。利用阅读课精选一段散文或小说文本，让学生阅读交流，教师可以出交流题目，有能力的学生也可以自己命题进行交流，教师在交流中引导学生进行个性解读，最后利用十分钟时间让学生写出自己的读后心得，可长可短，只要有自己的思想即可。这样既可以训练学生的思想深度，又对写作规范字迹起到一定的作用。
（四）整合课内外的教学资源，归类阅读
把课内外有关文章放在一起进行集中系统的学习，以课内文章为基础，让学生掌握必要的阅读知识，然后由课内迁移到课外，充分利用校内外阅读资源扩大学生的阅读量，同时结合中考进行针对性的阅读语段阅读训练，以提高学生思考的能力。
（五）处理好几组关系
1.课内与课外的关系。在教材处理上，“学完”未必是“教完”。应重在多读多感受，触类旁通。例如，课内外有现代诗歌和写人记事的散文，还有写景状物的散文。后者是对前者诗文部分的进一步拓展和提高，意在引导学生集中地阅读和欣赏更多诗文作品，所以培养目标应该侧重文学素养，学习方法确定为感悟、探究，主要为学生的“读”和“想”提示方法和技巧，为“写”提供实践的机会。教师应有意识地随时联系课内外所学内容，注意方法的迁移。例如写人记事的散文在把握上可以让学生从理线索、抓细节、析形象、品情味、学语言、悟精神这几方面去把握。2.教师与学生的关系。阅读教学是学生、教师与教科书编者、文本之间的多重对话，是思想的碰撞和心灵交流的动态过程。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生敢于发表自己对作品的看法，必要时予以引导和点拨，但不能代替学生思考，给学生充分表达自己阅读体验的机会，即教师是教学活动的组织者和引导者，多发挥学生的主动性、创造性。
初中语文主题阅读教学模式力求为大语文观找到一种可操作的方式。本模式以学为中心，建立主题阅读学习操作体系，旨在寻求培养学生创新精神和实践能力的学习方式及与其对应的教学方式，把以学生为本，为学生的终身发展奠基这种现代的教学理念转化为具体的教学行为。
参考文献
[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004
[4]高双林.实施“两为主”课堂教学模式，提高语文教学效率[J].吉林教育，2009（31）.
【关键词】初中语文 主题阅读 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.135
初中语文主题阅读教学模式，是力求探索提升初中学生语文素养的新途径。主题阅读教学模式倡导大阅读观，以主题阅读为线索整合课内外教学资源，将初中语文课内教学与课外阅读相整合，以提升语文素养、审美品位、核心价值理念为目的，以兴趣、分享和方法做引领，遵循教育规律，培养可持续发展的阅读状态，倡导经典阅读、深度阅读、纸质阅读，正确引导时尚阅读、浅阅读、网络阅读，深层理解和多元解读文本，提高学生的鉴赏评价水平，建构学生的语文知识体系和审美体系，涵养人格，提高生命质量，温暖诗意人生，为学生的人生发展奠基。
一、何为主题阅读
主题阅读是指在规定的时间内，围绕一个主题，选择不同作家、不同时期的文章进行阅读材料建构，围绕建构的阅读材料进行教与学的活动。它可以使教师在实际的教学活动中，借助同一主题的阅读材料，帮助学生拓展课本中有限的学习资源，拓宽学生的阅读面，开阔学生的阅读视野，增加学生的阅读量，提升学生的阅读理解能力，最终提升学生的语文素养。我校在开展语文主题阅读教学前期，就已购置了一整套《语文主题阅读》，这套丛书以苏教版每单元的主题来建构，一个单元一个主题，一个主题一本书。除九年级下册是五个单元外，其余每个年级上下两册共12个单元，这样，每个年级就有12本《语文主题阅读》，如此下来，三个年级就拥有了35本《语文主题阅读》丛书。此外，我校还配置了《中学生阅读》《小读者》《实用文摘》《读者》等课外读物，作为《语文主题阅读》的补充，这样就极大的丰富了阅读材料，使学生在既定的阅读范围之外，又有了自己的兴趣选择自主权。在阅读主题与阅读材料选定后，设置问题就成了语文主题阅读极为重要的组成部分。在语文主题阅读的课堂教学实施中，教师应当承担好引导者的角色，通过系统性问题的设置，通过问题之间的关联性，使主题阅读材料有机结合，从而激发学生的阅读兴趣，使学生积极有效地参与到语文主题阅读中来，最终通过语文主题阅读，能够就某一文章、某一主题表达自己的看法，形成自己独立的观点。
二、主题阅读教学的策略
（一）利用阅读课对初中新课标要求必读的名著导读进行探究性的阅读
利用初中必读名著，要求每个学生自主选读数目，小组规范读书的时间步骤等，结合中考对每一部名著设计出五到十个探究小问题，让每个小组选择一个研究问题，利用阅读课和课余时间进行自主阅读和探究，并根据名著篇幅的长短，规定阅读探究时间，学生根据自己小组的探究问题合理安排时间，规划研究过程，形成研究性小文章。总结时各小组进行汇报交流，评出各种特色研究成果，以激励学生的阅读研究兴趣。
（二）把中考试卷上的阅读问题与平时的阅读课有机地结合起来
从历届中考阅读调研报告分析得出，学生并不缺少阅读的技巧，阅读成绩之所以不能有质的飞跃，关键是学生读不懂文本，另一种原因就是学生的思想高度深度不够，这个思想高度深度不是能训练出来的，它要靠学生的平时积淀。我们以提高学生的思想高度、深度为目标，让学生注重积累思想，阅读教学注重学生与文本、与作者、与教师心灵的交流、思想的碰撞，从而形成新的思想。
（三）利用阅读课精选一段散文或小说文本，让学生阅读交流
利用现代诗歌散文教材的文本和精选历届中考经典文本对学生进行专题训练，使阅读课与课堂教學有机地结合。利用阅读课精选一段散文或小说文本，让学生阅读交流，教师可以出交流题目，有能力的学生也可以自己命题进行交流，教师在交流中引导学生进行个性解读，最后利用十分钟时间让学生写出自己的读后心得，可长可短，只要有自己的思想即可。这样既可以训练学生的思想深度，又对写作规范字迹起到一定的作用。
（四）整合课内外的教学资源，归类阅读
把课内外有关文章放在一起进行集中系统的学习，以课内文章为基础，让学生掌握必要的阅读知识，然后由课内迁移到课外，充分利用校内外阅读资源扩大学生的阅读量，同时结合中考进行针对性的阅读语段阅读训练，以提高学生思考的能力。
（五）处理好几组关系
1.课内与课外的关系。在教材处理上，“学完”未必是“教完”。应重在多读多感受，触类旁通。例如，课内外有现代诗歌和写人记事的散文，还有写景状物的散文。后者是对前者诗文部分的进一步拓展和提高，意在引导学生集中地阅读和欣赏更多诗文作品，所以培养目标应该侧重文学素养，学习方法确定为感悟、探究，主要为学生的“读”和“想”提示方法和技巧，为“写”提供实践的机会。教师应有意识地随时联系课内外所学内容，注意方法的迁移。例如写人记事的散文在把握上可以让学生从理线索、抓细节、析形象、品情味、学语言、悟精神这几方面去把握。2.教师与学生的关系。阅读教学是学生、教师与教科书编者、文本之间的多重对话，是思想的碰撞和心灵交流的动态过程。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生敢于发表自己对作品的看法，必要时予以引导和点拨，但不能代替学生思考，给学生充分表达自己阅读体验的机会，即教师是教学活动的组织者和引导者，多发挥学生的主动性、创造性。
初中语文主题阅读教学模式力求为大语文观找到一种可操作的方式。本模式以学为中心，建立主题阅读学习操作体系，旨在寻求培养学生创新精神和实践能力的学习方式及与其对应的教学方式，把以学生为本，为学生的终身发展奠基这种现代的教学理念转化为具体的教学行为。
参考文献
[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004
[4]高双林.实施“两为主”课堂教学模式，提高语文教学效率[J].吉林教育，2009（31）.