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布置文题,学生写作,教师批阅,简单总结,继续写作……长期以来,作文教学以这一模式普遍存在,周而复始,形成了“学生惧写,教师惧批”的作文教学现状。学生无趣,教师无奈!教师应做些什么让学生的写作活动如涓涓细流流响不歇呢?对此笔者有以下几点思考:
思考一:源头活水八方来
在学生看来,似乎作文难写很大一部分原因来自于“无米可炊”。教师深知,写作活动的素材来源于生活,只是学生未能发现、重视身边的事,忽视了很多有价值的信息。因此,教师在写作教学中,应指导学生从积累素材做起,从阅读教学和生活实践两线展开。
(1)阅读方面:作文教学应渗透于阅读教学中。教师要引导学生读好课本并形成一定的文学素养。阅读教学可以使学生在教师的指导下读经典、读名家,学习名家如何从生活中撷取素材、表达自我,从而获得写作上的好方法。在此基础上要指导学生课外阅读。读名著、读时文,并将读书与练笔结合起来,丰富写作素材和方法积累。阅读过程中,教师还可经常以多种方式引导学生发表看法,结合自身实际拓展写作。
(2)实践方面:社会生活千姿百态,学生生活也独放异彩。写作的真正源头在生活。因而在生活中,教师应引导学生养成观察生活、积累素材的习惯。国家大事,家庭琐事,邻里之间,班级风波,街头偶见、驻足所思……无一不是良好的写作素材。教师要有意识地帮助学生提炼生活中的材料,鼓励学生把它们以日记、随笔等形式表达出来,养成记录生活的意识。激发写作兴趣的同时,无形中也就形成了一定的材料库。
思考二:一蓑烟雨任性情
感人心者,莫先乎情!反观现在的作文教学,“技术”“攻略”弥漫写作过程。重病或车祸失去亲人打同情牌,通篇诗赋或与古今名人对话抒写文采,套改拼凑高分作文走捷径……似乎已成潮流,让批阅者如发现街头行乞之人非乞者而是骗子,有诸多上当受骗的复杂无奈,哪还有初读时的欣悦动容啊!
写作主体真实的情感体验是作品产生的缘起,这种情感波澜又使作者产生了倾诉的愿望,进而让读者与之产生共鸣。叶圣陶先生曾指出:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”因此,教师在组织写作教学过程中,应尽力教导学生写作忠实于生活,鼓励学生正视生活实态,以真诚的情感态度面对生活,坦诚地展露心灵深处的“真性情”,允许学生透过朴素的生活逐渐提炼价值理念,不断积累,不断提升。
思考三:指点写作如画
写作当然是有技巧可言的。《语文课程标准》指出:“写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节。”
以一次亲情类作文教学为例,笔者是以围绕怎样感知亲情、怎样认识亲情来进行知识讲授和写作指导的。具体来说,包括了亲情话题作文的选材、构思、起草等方面的精要有用知识,并将这些知识的讲授相机穿插在学生发言之前或之后,但又不是平均使用力气。比如,课前课时目标的出示和对话题的阐释,课中对本次作文注意之点的强调,对学生的及时评价或启导,课末对整堂课的总结,作文语言的要求和作文创新的倡导,都显示出了教师在知识指导上的详略与轻重。
思考四:千阅万批更坚劲
课堂上实施合作学习,不仅可以培养学生的团结互助、主动进取的意识,还可以为班级学生创造出相互学习、取长补短的机会,为达到共同提高的终极目标奠定基础。合作学习,使学生主动探究、团结合作的精神得到了充分体现。比如,启发学生讲出各自积累的写作材料的教学活动,就能有效地激起学生的主动探究热情,因为发言者只有精选自己积累的材料,讲出来的材料才会是最精彩、最典型的,才能给人启迪。另外,批阅是写作过程的重要环节,适时批阅尤为重要。小组合作批阅、师生合作批阅等多种批阅方式,大胆改革传统由教师批阅为主的批阅模式,以阅读方法指导批阅实践,捕捉同学作品的闪光点、不足处,提出建议,及时讨论,加以修改。
思考五:梅雪争春同激励
作文教学过程也是一个由低到高的过程。教师对积极写作的学生要热情及时地予以表扬,并尽可能地帮助他,为他提供提高作文水平的机会。学生间的写作差异一定是客观存在的,学生不可能在同一层次按同一水平发展。教师应尊重学生的个体差异,实施差异学习,使每个学生都能感觉到“我能行”的情绪体验,并鼓励学生逐步挑战他人,增强学习自信心。教师要给予学生充满期待与信任的鼓励帮助,使不同层次的学生深切感受到老师对他们的信任和期望,从而促使他们树立自信心、激发上进心,进而逐步养成良好的写作能力。同时通过差异合作,让不同层次的学生在自觉、自由、主动的写作活动中,积极、主动地投入写作学习,激发主体意识,使其能健康而全面地发展。
写作教学在语文教学中所占比重太高,因此有时明知走捷径是不利学习、不利人格的事,但教师和学生都不敢轻易放手。要改变,难!但我们责无旁贷。
也许,正如一首歌中所唱“舍己却更加宽阔,放手却更加稳妥”,值得我们思考的,还有很多很多……
(作者单位:江苏省涟水圣特外国语学校)
思考一:源头活水八方来
在学生看来,似乎作文难写很大一部分原因来自于“无米可炊”。教师深知,写作活动的素材来源于生活,只是学生未能发现、重视身边的事,忽视了很多有价值的信息。因此,教师在写作教学中,应指导学生从积累素材做起,从阅读教学和生活实践两线展开。
(1)阅读方面:作文教学应渗透于阅读教学中。教师要引导学生读好课本并形成一定的文学素养。阅读教学可以使学生在教师的指导下读经典、读名家,学习名家如何从生活中撷取素材、表达自我,从而获得写作上的好方法。在此基础上要指导学生课外阅读。读名著、读时文,并将读书与练笔结合起来,丰富写作素材和方法积累。阅读过程中,教师还可经常以多种方式引导学生发表看法,结合自身实际拓展写作。
(2)实践方面:社会生活千姿百态,学生生活也独放异彩。写作的真正源头在生活。因而在生活中,教师应引导学生养成观察生活、积累素材的习惯。国家大事,家庭琐事,邻里之间,班级风波,街头偶见、驻足所思……无一不是良好的写作素材。教师要有意识地帮助学生提炼生活中的材料,鼓励学生把它们以日记、随笔等形式表达出来,养成记录生活的意识。激发写作兴趣的同时,无形中也就形成了一定的材料库。
思考二:一蓑烟雨任性情
感人心者,莫先乎情!反观现在的作文教学,“技术”“攻略”弥漫写作过程。重病或车祸失去亲人打同情牌,通篇诗赋或与古今名人对话抒写文采,套改拼凑高分作文走捷径……似乎已成潮流,让批阅者如发现街头行乞之人非乞者而是骗子,有诸多上当受骗的复杂无奈,哪还有初读时的欣悦动容啊!
写作主体真实的情感体验是作品产生的缘起,这种情感波澜又使作者产生了倾诉的愿望,进而让读者与之产生共鸣。叶圣陶先生曾指出:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”因此,教师在组织写作教学过程中,应尽力教导学生写作忠实于生活,鼓励学生正视生活实态,以真诚的情感态度面对生活,坦诚地展露心灵深处的“真性情”,允许学生透过朴素的生活逐渐提炼价值理念,不断积累,不断提升。
思考三:指点写作如画
写作当然是有技巧可言的。《语文课程标准》指出:“写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节。”
以一次亲情类作文教学为例,笔者是以围绕怎样感知亲情、怎样认识亲情来进行知识讲授和写作指导的。具体来说,包括了亲情话题作文的选材、构思、起草等方面的精要有用知识,并将这些知识的讲授相机穿插在学生发言之前或之后,但又不是平均使用力气。比如,课前课时目标的出示和对话题的阐释,课中对本次作文注意之点的强调,对学生的及时评价或启导,课末对整堂课的总结,作文语言的要求和作文创新的倡导,都显示出了教师在知识指导上的详略与轻重。
思考四:千阅万批更坚劲
课堂上实施合作学习,不仅可以培养学生的团结互助、主动进取的意识,还可以为班级学生创造出相互学习、取长补短的机会,为达到共同提高的终极目标奠定基础。合作学习,使学生主动探究、团结合作的精神得到了充分体现。比如,启发学生讲出各自积累的写作材料的教学活动,就能有效地激起学生的主动探究热情,因为发言者只有精选自己积累的材料,讲出来的材料才会是最精彩、最典型的,才能给人启迪。另外,批阅是写作过程的重要环节,适时批阅尤为重要。小组合作批阅、师生合作批阅等多种批阅方式,大胆改革传统由教师批阅为主的批阅模式,以阅读方法指导批阅实践,捕捉同学作品的闪光点、不足处,提出建议,及时讨论,加以修改。
思考五:梅雪争春同激励
作文教学过程也是一个由低到高的过程。教师对积极写作的学生要热情及时地予以表扬,并尽可能地帮助他,为他提供提高作文水平的机会。学生间的写作差异一定是客观存在的,学生不可能在同一层次按同一水平发展。教师应尊重学生的个体差异,实施差异学习,使每个学生都能感觉到“我能行”的情绪体验,并鼓励学生逐步挑战他人,增强学习自信心。教师要给予学生充满期待与信任的鼓励帮助,使不同层次的学生深切感受到老师对他们的信任和期望,从而促使他们树立自信心、激发上进心,进而逐步养成良好的写作能力。同时通过差异合作,让不同层次的学生在自觉、自由、主动的写作活动中,积极、主动地投入写作学习,激发主体意识,使其能健康而全面地发展。
写作教学在语文教学中所占比重太高,因此有时明知走捷径是不利学习、不利人格的事,但教师和学生都不敢轻易放手。要改变,难!但我们责无旁贷。
也许,正如一首歌中所唱“舍己却更加宽阔,放手却更加稳妥”,值得我们思考的,还有很多很多……
(作者单位:江苏省涟水圣特外国语学校)