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摘 要：本文简要分析了学生消极作文的成因，并提出了高中作文教学中采取的一些对策。
关键字：消极作文； 对策
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-005-001
在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文写作态度消极。为什么学生会产生不喜欢作文、怕写作文的心理？笔者在我校高一、高二100名学生中做了一个小调查：
问题：（1）害怕写作文吗？写作时最感头痛的是什么？（2）喜欢看课外书吗？中国四大名著看了几本？喜欢哪种类型的文学作品？（3）喜欢哪种形式的作文？（4）对老师的作文命题有何要求？（5）对老师的讲评有何要求？
调查结果:（1）95%的同学怕写，5%的同学回答无所谓，所有的同学都感觉写作无话可说最头痛。（2）95%的同学喜欢看课外书，但65%的同学回答功课忙没时间看。100名学生中只有6人四大名著全看过，十多人看过中间的一本或两本，大部分同学都是从电视中接触这四大名著的。喜欢的文学样式因人而异。（3）50%的同学回答无所谓，10%的同学回答不知道，30%的同学回答了各自常写的文体，10%的同学强调虽常写，却是老师要求写的，谈不上喜欢。（4）希望老师在体裁的要求上保持灵活，不要一成不变；在命题的过程中注意做到新鲜，不要老生常谈。（5）90%的同学希望老师注重实效，不要空谈理论，要结合学生实际情况讲评，对同学的好作文加以评点，对同学的失败作文加以指导。其中10%的同学提出最好有老师的范文。
学生的这些想法，其实是一种“消极心理”。但从学生的要求中，我们也能捕捉到一些积极的心理因素：他们喜欢看到有兴趣而又有灵活性的题目；喜欢写一些新鲜一点的题材；喜欢在知道自己不足的同时更看到自己日积月累的进步；喜欢听老师深入浅出、理论和实际相结合，最好又有范文相配合的作文讲评。因此我们可以采取以下措施，激发学生写作兴趣，消除学生的“消极心理”。
第一，较变教学观念。想写是学生写好作文的基础，苦练是学生写好作文的必经之路。在作文教学中要重视学生心理辅导，排除学生害怕作文的消极思想，使学生实现由“怕作文”到“爱作文”，由“要我作”到“我要作”的心理转变。
第二，把作文教学与课文教学相结合。比如学过《金岳霖先生》写《我的先生》；学过诗歌单元，来个诗歌小竞赛等等。也可以对教材内容进行灵活处理。
第三，开展语文活动，激发作文兴趣，让学生从日常生活走进作文：①着眼于生活中动过心的具体形象；②着眼给自己留下的深刻印象；③尽量回味生活中的情趣。
第四，命题时重在捕捉学生的情感火花，符合学生心理进行命题。让学生看到题目后，发觉有许多的话要说，会生发出许多的灵感来。
第五，把写作技巧真正变成学生的写作需要，作文教学教什么是很值得研究的问题。应该说，作文教学面对的不仅仅是课堂、课本，它涉及到学生的生活空间，并且，对这个空间的体验程度关系到作文的质量。因此作文需要生活的积累。作文知识、作文技巧当然要讲，但更重要的一点是怎样充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，把写作技巧真正变成学生的写作需要，让学生在写作中揣摸、运用，才能真正变成学生自己的东西。学生只有产生了创作冲动，有情感需要宣泄，而在写作过程中他们的情感表达受到制约，这时，老师传授的作文技巧才会变成写作需要，他们掌握作文技巧的主动意识才会产生。
第六，符合学生心理进行评改。作文讲评是作文教学中极其重要的环节。顺应学生的心理，组织好作文讲评，能使作文教学起到事半功倍的作用。学生的作文因人而异，批改也应有所侧重。笔者以为不必用一把严格的尺子量出学生的所有错处。关键在于使学生一次批改便有一得，一篇改过便有所悟。想把所有的缺点都告诉学生，不如只把其中的一个或几个重要而又能及时改正的告诉他们。批改当然主要有老师操作，但也可以发动学生一起来做。如（1）自己修改。学生对照作文题目要求，看自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当。学生自己修改主要是改作文内容。（2）同学互改。在自己改不下去的时候，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。主要是改文字的表达形式。（3）教师指导。在修改过程中，教师可参与指导，学生有困难，也可随时向老师质疑。此外还可通过“教师先评，学生参与”、“典型主题，全班补充”、“分组评议，教师点拨”、“自比自评，发扬成绩”的形式进行。这样把学生的积极性调动起来了，往往有实效。让学生每作有一得, 便是注重实在性追求的效果。我们的讲评，目的应当是帮助学生了解自己的不足，使他们掌握改进的方法。讲评当切合学生作文实际，或有学生的典型性作文作讲评材料，或有教师本人的范文作辅导材料。每次讲评让学生有一得，有一悟，便是我们所追求的实在效果。同时，老师对学生作文多表扬、少批评。从心理学上讲，我们都渴望得到人们的赞许表扬，不想别人的挖苦、批评。同样，学生作文也是如此。老师表扬自己，心中就会有一种满足感，这种感觉就会变成写作的兴趣。
总之，在实行减负增效教育政策的今天，我们要客观实际地分析当前高中生写作中存在的消极心理因素，并设法对症下药，努力探索作文教学的突破口和方法，避免不管学生的实际只管讲一般写作常识的教学方法。实践证明，只要把写作的主动权交给学生，让他们说自己想说的话，写自己熟悉的事，作文教学就会呈现出勃勃生机。
参考文献：
［1］让绿色充盈心灵——学习语文课程标准的体会，人民教育 2002年第3期
［2］全日制义务教育语文课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社2001年出版
［3］高婉荣．多媒体网络环境下新型作文教学模式初探，中国电化教育，2002年第3期
［4］李杏保，陈钟梁著．纵论语文教育观，社会科学文献出版社， 2001年版
关键字：消极作文； 对策
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-005-001
在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文写作态度消极。为什么学生会产生不喜欢作文、怕写作文的心理？笔者在我校高一、高二100名学生中做了一个小调查：
问题：（1）害怕写作文吗？写作时最感头痛的是什么？（2）喜欢看课外书吗？中国四大名著看了几本？喜欢哪种类型的文学作品？（3）喜欢哪种形式的作文？（4）对老师的作文命题有何要求？（5）对老师的讲评有何要求？
调查结果:（1）95%的同学怕写，5%的同学回答无所谓，所有的同学都感觉写作无话可说最头痛。（2）95%的同学喜欢看课外书，但65%的同学回答功课忙没时间看。100名学生中只有6人四大名著全看过，十多人看过中间的一本或两本，大部分同学都是从电视中接触这四大名著的。喜欢的文学样式因人而异。（3）50%的同学回答无所谓，10%的同学回答不知道，30%的同学回答了各自常写的文体，10%的同学强调虽常写，却是老师要求写的，谈不上喜欢。（4）希望老师在体裁的要求上保持灵活，不要一成不变；在命题的过程中注意做到新鲜，不要老生常谈。（5）90%的同学希望老师注重实效，不要空谈理论，要结合学生实际情况讲评，对同学的好作文加以评点，对同学的失败作文加以指导。其中10%的同学提出最好有老师的范文。
学生的这些想法，其实是一种“消极心理”。但从学生的要求中，我们也能捕捉到一些积极的心理因素：他们喜欢看到有兴趣而又有灵活性的题目；喜欢写一些新鲜一点的题材；喜欢在知道自己不足的同时更看到自己日积月累的进步；喜欢听老师深入浅出、理论和实际相结合，最好又有范文相配合的作文讲评。因此我们可以采取以下措施，激发学生写作兴趣，消除学生的“消极心理”。
第一，较变教学观念。想写是学生写好作文的基础，苦练是学生写好作文的必经之路。在作文教学中要重视学生心理辅导，排除学生害怕作文的消极思想，使学生实现由“怕作文”到“爱作文”，由“要我作”到“我要作”的心理转变。
第二，把作文教学与课文教学相结合。比如学过《金岳霖先生》写《我的先生》；学过诗歌单元，来个诗歌小竞赛等等。也可以对教材内容进行灵活处理。
第三，开展语文活动，激发作文兴趣，让学生从日常生活走进作文：①着眼于生活中动过心的具体形象；②着眼给自己留下的深刻印象；③尽量回味生活中的情趣。
第四，命题时重在捕捉学生的情感火花，符合学生心理进行命题。让学生看到题目后，发觉有许多的话要说，会生发出许多的灵感来。
第五，把写作技巧真正变成学生的写作需要，作文教学教什么是很值得研究的问题。应该说，作文教学面对的不仅仅是课堂、课本，它涉及到学生的生活空间，并且，对这个空间的体验程度关系到作文的质量。因此作文需要生活的积累。作文知识、作文技巧当然要讲，但更重要的一点是怎样充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，把写作技巧真正变成学生的写作需要，让学生在写作中揣摸、运用，才能真正变成学生自己的东西。学生只有产生了创作冲动，有情感需要宣泄，而在写作过程中他们的情感表达受到制约，这时，老师传授的作文技巧才会变成写作需要，他们掌握作文技巧的主动意识才会产生。
第六，符合学生心理进行评改。作文讲评是作文教学中极其重要的环节。顺应学生的心理，组织好作文讲评，能使作文教学起到事半功倍的作用。学生的作文因人而异，批改也应有所侧重。笔者以为不必用一把严格的尺子量出学生的所有错处。关键在于使学生一次批改便有一得，一篇改过便有所悟。想把所有的缺点都告诉学生，不如只把其中的一个或几个重要而又能及时改正的告诉他们。批改当然主要有老师操作，但也可以发动学生一起来做。如（1）自己修改。学生对照作文题目要求，看自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当。学生自己修改主要是改作文内容。（2）同学互改。在自己改不下去的时候，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。主要是改文字的表达形式。（3）教师指导。在修改过程中，教师可参与指导，学生有困难，也可随时向老师质疑。此外还可通过“教师先评，学生参与”、“典型主题，全班补充”、“分组评议，教师点拨”、“自比自评，发扬成绩”的形式进行。这样把学生的积极性调动起来了，往往有实效。让学生每作有一得, 便是注重实在性追求的效果。我们的讲评，目的应当是帮助学生了解自己的不足，使他们掌握改进的方法。讲评当切合学生作文实际，或有学生的典型性作文作讲评材料，或有教师本人的范文作辅导材料。每次讲评让学生有一得，有一悟，便是我们所追求的实在效果。同时，老师对学生作文多表扬、少批评。从心理学上讲，我们都渴望得到人们的赞许表扬，不想别人的挖苦、批评。同样，学生作文也是如此。老师表扬自己，心中就会有一种满足感，这种感觉就会变成写作的兴趣。
总之，在实行减负增效教育政策的今天，我们要客观实际地分析当前高中生写作中存在的消极心理因素，并设法对症下药，努力探索作文教学的突破口和方法，避免不管学生的实际只管讲一般写作常识的教学方法。实践证明，只要把写作的主动权交给学生，让他们说自己想说的话，写自己熟悉的事，作文教学就会呈现出勃勃生机。
参考文献：
［1］让绿色充盈心灵——学习语文课程标准的体会，人民教育 2002年第3期
［2］全日制义务教育语文课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社2001年出版
［3］高婉荣．多媒体网络环境下新型作文教学模式初探，中国电化教育，2002年第3期
［4］李杏保，陈钟梁著．纵论语文教育观，社会科学文献出版社， 2001年版