论文部分内容阅读
案例教学法是指围绕一定的教学目的将采集到的真实事例、加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，它是一种具有启发性和实践性的新型教学方法。文章就案例教学法在中专会计教学中的一些尝试展开阐述，希望通过探讨改进会计教学的模式，以提高教学质量。
一、案例教学法与传统教学法的区别
（一）教材
传统教学法使用的是多午贯制的固定教科书;而案例教学法是对特定教育情景和实际教育活动过程的描述。
（二）授课方式
传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心;传统教学方式的讲课方法般是通过演纤推理来传授知识，其逻辑起点是阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术案例教学法是教师和学生起，通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色这种方式从归纳的角度而不是从演纤的角度展开某专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的系列案例讨论之中，从而达到教学效果。
（三）教师的角色和责任
在传统教学中，教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要农述清楚，就算尽到了教师的职责在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的个过程其责任有三：是课前教师要有针对性地选择案例一是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代发展步伐和反映当前的教育实际。
（四）学生的角色和责任
在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完个处于被动地位在案例教学中，学生必须扮演个积极的参与者的角色课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发两，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。
二、案例教学法的优点
在传统的会计专业课程教学过程中，教师是教学过程的主体和权威，是知识的灌输者，学生是知识的接受者，处于教学中的被动地位，这种以教师为中心的传授知识型的教学模式，使学生偏重死记硬背，照本宣科而在教学内容中，也偏重于教会学生理论知识，忽视了教会学生如何应用这此知识随着信息技术的发展和终身教育的提侣，这种传统的教学模式越来越小适应于现代学生的教学，在实行教学改苹的今天，我们提侣授导型和探究型的教学模式以财会案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，是一种适用、有效的启发式会计教学方法。在会计课程的教学话动中，采用案例教学正好与授导型和探究型的教学模式相贴切，能改变传统的灌输式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空间得到开拓，提高了学习兴趣。
三、案例教学法在财会教学中的尝试
会计作为一门专业性和实用性很强的学科，知识更新很快。教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。而会计专业的课程，并不是可以轻而易举地能借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科。在市场经济条件下，新的会计事项不断出现。我们现在的中职学校学生，仅靠死记硬背的一点知识，将来走上工作岗位，对于如何用会计理论来指导实际工作$如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。为避免这种情况的发生，我们教师可以根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学，这会提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力。例如，在《企业财务会计》关于各种结算方式的程序及注意事项等内容的教学中，以信用证结算方式为例，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，效果就不同。将全班同学分成若干组，每小组四名同学，分别扮演进口方、出口方、进口方开户银行及出口方开户银行，运用事先准备好的信用证、提单、银行进账单等真实单据，让同学们模拟整个结算过程。在几轮模拟练习中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各个环节的具体操作程序。这样一来，教学活动变得生动有趣，学生不仅熟练掌握了信用证结算方式的操作程序及注意事项，还能在模拟活动过程中发现解决教材中没有提及的问题，并且通过信用证这一种结算方式的模拟操作，学生还能举一反三触类旁通地掌握其他结算方式的具体使用方法，大大缩短了理论与实践操作的时间、空间距离，使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力W为毕业后适应社会$发挥专长打下良好的基础。
四、案例教学中应注意的问题
案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势，而要科学地运用案例教学法，就必须注意以下几个方面：
（一）教学中应循序渐进
案例教學不能完全代替理论学习。案例教学中所采用的案例是企业实际问题的客观描述，对案例进行分析要涉及许多相关知识。在学生的基础理论不健全、不扎实的前提下如果采用案例进行教学，让他们去分析案例，大多数学生既不会提出什么问题，也不会解决什么问题，课堂讨论效果不好。因此，教师在“教”的过程中要循序渐进，要使学生做必要的知识储备，然后再运用案例进行教学，所选用案例应由浅入深，由专题型案例到综合型案例。
（二）教学形式应灵活多样
案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可自始至终采用单一形式，从而影响教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组作业形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。
（三）应遵循启发引导的原则
在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考。学生见解不相同时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想。
总之，几年来的教学实践证明，案例教学在巩固学生所学会计会计知识，发挥学生潜能与提高学生的专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有不可比拟的优越性。
一、案例教学法与传统教学法的区别
（一）教材
传统教学法使用的是多午贯制的固定教科书;而案例教学法是对特定教育情景和实际教育活动过程的描述。
（二）授课方式
传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心;传统教学方式的讲课方法般是通过演纤推理来传授知识，其逻辑起点是阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术案例教学法是教师和学生起，通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色这种方式从归纳的角度而不是从演纤的角度展开某专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的系列案例讨论之中，从而达到教学效果。
（三）教师的角色和责任
在传统教学中，教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要农述清楚，就算尽到了教师的职责在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的个过程其责任有三：是课前教师要有针对性地选择案例一是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代发展步伐和反映当前的教育实际。
（四）学生的角色和责任
在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完个处于被动地位在案例教学中，学生必须扮演个积极的参与者的角色课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发两，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。
二、案例教学法的优点
在传统的会计专业课程教学过程中，教师是教学过程的主体和权威，是知识的灌输者，学生是知识的接受者，处于教学中的被动地位，这种以教师为中心的传授知识型的教学模式，使学生偏重死记硬背，照本宣科而在教学内容中，也偏重于教会学生理论知识，忽视了教会学生如何应用这此知识随着信息技术的发展和终身教育的提侣，这种传统的教学模式越来越小适应于现代学生的教学，在实行教学改苹的今天，我们提侣授导型和探究型的教学模式以财会案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，是一种适用、有效的启发式会计教学方法。在会计课程的教学话动中，采用案例教学正好与授导型和探究型的教学模式相贴切，能改变传统的灌输式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空间得到开拓，提高了学习兴趣。
三、案例教学法在财会教学中的尝试
会计作为一门专业性和实用性很强的学科，知识更新很快。教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。而会计专业的课程，并不是可以轻而易举地能借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科。在市场经济条件下，新的会计事项不断出现。我们现在的中职学校学生，仅靠死记硬背的一点知识，将来走上工作岗位，对于如何用会计理论来指导实际工作$如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。为避免这种情况的发生，我们教师可以根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学，这会提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力。例如，在《企业财务会计》关于各种结算方式的程序及注意事项等内容的教学中，以信用证结算方式为例，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，效果就不同。将全班同学分成若干组，每小组四名同学，分别扮演进口方、出口方、进口方开户银行及出口方开户银行，运用事先准备好的信用证、提单、银行进账单等真实单据，让同学们模拟整个结算过程。在几轮模拟练习中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各个环节的具体操作程序。这样一来，教学活动变得生动有趣，学生不仅熟练掌握了信用证结算方式的操作程序及注意事项，还能在模拟活动过程中发现解决教材中没有提及的问题，并且通过信用证这一种结算方式的模拟操作，学生还能举一反三触类旁通地掌握其他结算方式的具体使用方法，大大缩短了理论与实践操作的时间、空间距离，使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力W为毕业后适应社会$发挥专长打下良好的基础。
四、案例教学中应注意的问题
案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势，而要科学地运用案例教学法，就必须注意以下几个方面：
（一）教学中应循序渐进
案例教學不能完全代替理论学习。案例教学中所采用的案例是企业实际问题的客观描述，对案例进行分析要涉及许多相关知识。在学生的基础理论不健全、不扎实的前提下如果采用案例进行教学，让他们去分析案例，大多数学生既不会提出什么问题，也不会解决什么问题，课堂讨论效果不好。因此，教师在“教”的过程中要循序渐进，要使学生做必要的知识储备，然后再运用案例进行教学，所选用案例应由浅入深，由专题型案例到综合型案例。
（二）教学形式应灵活多样
案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可自始至终采用单一形式，从而影响教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组作业形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。
（三）应遵循启发引导的原则
在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考。学生见解不相同时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想。
总之，几年来的教学实践证明，案例教学在巩固学生所学会计会计知识，发挥学生潜能与提高学生的专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有不可比拟的优越性。