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【摘 要】良好的美术教学理论认为知识是学习者主动建构的过程。运用此理论，结合大学美术各学科课程大纲的要求，针对信息时代大学生身心发展的特点和知识实际，指导大学美术教学，尊重学生独特体验，以学情定教法，加强协作交流，重视信息互生，创设问题情境，促进自主研究是其中的几种方法。
【关键词】高职院校，美术教学，以学情定，兴趣
一、尊重独特体验，以学情定教法 建构主义学习理论使美术教师获得这样的基本观念：知识是灵活的，而不是死的教条，尤其在美术这样的人文学科上，更有其不确定性，美术更注重独创性的挖掘。也许其操作步骤要求讲求科学性，但是答案却不是唯一的，每个学习者都有丰富的心理世界和经验世界，其独特的经验世界总是渗透着自己的体验、个性、风格，对同一个问题的不同解决策略是自然而然的，也是美术学科提倡的。教师的答案、书本都不能成为解释学生心中情感的标尺，学生对美术知识的接受只能靠其自己的独特建构来完成。
建构主义学习理论首先引发我们对传统美术教学的教师中心、书本中心、课堂中心的思维定势进行反思与质疑，传统的美术课堂教学是教师以书本为教学内容，经过精心准备，由教师先示范，讲解，再由学生照葫芦画瓢。一节美术技法课中，学生正在画大卫石膏，教师巡回辅导，发现某学生虽然认真修改，但形体老是把握不准，老师着急了，亲自动手帮学生改画，由于修改是个漫长的过程，教师改了一部分就放下去辅导别的学生了，到了学生自己来接着完成这张画时，又按照自己的观察方式继续，画面效果可想而知，老师发现时感到自己的修改工夫是白花了……分析这个例子：虽然技法的提高不是一朝一夕的事情，但老师的教法可能值得商榷，学生的手上工夫还得有理论观念的指导。
二、激发学生的美术学习兴趣
1.营造良好的教学氛围
浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的有效方法。在生活中我们常常会有这种体验，当你去医院看病的时候，医院内特有的医药气味，医疗器械的撞击声音，医生、护士们的白大褂，以及人们的面部表情，都会使你有一种莫名其妙的紧张与不安。为什么呢？道理很简单，特定的情境会强烈地刺激人的心理，感染人的情绪，使人产生极大的想做这件事的欲望和动力。利用这一点，我在美术教学时非常注意对教学环境的布置。比如把美术专用教室布置成一个小型博物馆，让墙上、黑板上、柜子里挂满或摆满各种绘画、工艺、雕塑和学生自己的作品。有时会根据课的内容突出重点，如在工艺课上，适当多摆些工艺作品，挂些工艺制作示意图等。有了艺术氛围浓厚的环境，可以使学生步入教室就能沐浴在艺术的海洋中，受到美的感染，从而产生强烈的求知欲和创造欲。
2.巧设教学情境
在课堂教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望。所以我常在美术课中根据不同的教学内容和学生的年龄特点，精心设计一些情境，以达到激发学生兴趣、提高教学效率的目的。常用的有游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等。
3.追求语言的“精”与“情”
語言是架起“教”与“学”的桥梁，教师的语言直接影响着学生的兴趣和教学的效果。在课堂中追求语言的“精”与“情”，能使学生“耳醉其言，心醉其情”，像磁铁一样吸引着他们神游在课堂教学之中。语言的“精”是指语言逻辑严谨、简洁明了。墨子曾对他的学生子禽说：“多余的废话就像池塘的蛙声、树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它，而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。”所以，在教学中我力求用最少的话说明最多的问题。语言的“情”是指语言生动形象、富有情趣。“情动于中而形于言”，在教学中，教师的语言充满激情，具有优美的节奏感，富有感情色彩，能使学生感到亲切、兴奋，吸引他们专心听课，达到以情动人、以情感人的效果。另外，教师语言的“情”还体现在教师对学生的表扬、鼓励、肯定上。所以，教师语言之精，是以“以精服人”；语言之情，是以“以情动人”。
三、运用多媒体有利于改进高校教师的教学观念
1、运用多媒体辅助美术教学，有利于教育者把精力的重点放到教育的主要功能上来。教育不仅是传授知识，更重要的是引导学习，这是教育的内在功能。如在工艺美术史这门课程的讲述中充分运用多媒体辅助美术教学，用丰富的图片及音乐资料带领学生，引导学生在多媒体中欣赏世界各国的工艺美术精品，最后，教师组织学生交流，在学生自身的群体中，获得比教师传授更多的方法，同时学生有更多的体验，提高了学习的积极主动性。因此，教育观念的改革，也就是教学方法的变革，从而形成一种全新的教育观念。为传统的教师传授技法，学生全盘模仿的教学方法拓宽了视野，使美术教学在学生中产生亲和力，学生更容易参与，更能激发学生的学习兴趣，从而有效提高教学效果。
2、按照传统的教学方法，教师是传授知识的主要角色，是信息的主要传播者。而运用多媒体之后，老师不得不重新思考与定位，调整自己的教学思想以便更好的发挥多媒体的作用。如在美术鉴赏课程的教学中，以前以教师传授为主，而运用多媒体后，就不再是以教师为中心的枯燥的讲述，逐渐变成以学生为学习中心的探究了。让学生自己主动从多媒体展示的世界名作中找到所需学习的知识，把被动学习转变成主动学习，增加了学生学习兴趣，使得理论课变得生动有趣起来。然而学生的主动学习，并不代表老师无事可做，这就对老师提出了更高的教学要求。老师在这个时候是起到“导航者”的作用。与学生一起享受学习的快乐。同时，教师在备课的时候要深入，全面。对各方面的问题都要研究透。
四、结语
以往我们的美术教育主要关注的是美术知识与技能的传授，而相对忽略学生对学习过程与方法的体验，尤其忽略对学生情感、态度和价值观的培养。通过探究式学习将美术学习放在社会文化的情境之中，还原了美术学科的本来面目，以一系列的探究活动，来强化学生学习过程的体验与学习方法的应用，重视通过美术学科的学习形成学生良好的情感、态度和价值观，使美术课程真正成为具有广泛教育价值的课程。
参考文献
[1] 陈兵.透析高校美术课堂中的探究性学习[J].教育与职业，2006，27：117118.
[2] 张文军，李云淑，王俊.高校课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京：高等教育出版社，2004：3587.
[3] 陈大庚.“问题探究”美术教学模式初探[J].教育导刊，2008，10：62.
【关键词】高职院校，美术教学，以学情定，兴趣
一、尊重独特体验，以学情定教法 建构主义学习理论使美术教师获得这样的基本观念：知识是灵活的，而不是死的教条，尤其在美术这样的人文学科上，更有其不确定性，美术更注重独创性的挖掘。也许其操作步骤要求讲求科学性，但是答案却不是唯一的，每个学习者都有丰富的心理世界和经验世界，其独特的经验世界总是渗透着自己的体验、个性、风格，对同一个问题的不同解决策略是自然而然的，也是美术学科提倡的。教师的答案、书本都不能成为解释学生心中情感的标尺，学生对美术知识的接受只能靠其自己的独特建构来完成。
建构主义学习理论首先引发我们对传统美术教学的教师中心、书本中心、课堂中心的思维定势进行反思与质疑，传统的美术课堂教学是教师以书本为教学内容，经过精心准备，由教师先示范，讲解，再由学生照葫芦画瓢。一节美术技法课中，学生正在画大卫石膏，教师巡回辅导，发现某学生虽然认真修改，但形体老是把握不准，老师着急了，亲自动手帮学生改画，由于修改是个漫长的过程，教师改了一部分就放下去辅导别的学生了，到了学生自己来接着完成这张画时，又按照自己的观察方式继续，画面效果可想而知，老师发现时感到自己的修改工夫是白花了……分析这个例子：虽然技法的提高不是一朝一夕的事情，但老师的教法可能值得商榷，学生的手上工夫还得有理论观念的指导。
二、激发学生的美术学习兴趣
1.营造良好的教学氛围
浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的有效方法。在生活中我们常常会有这种体验，当你去医院看病的时候，医院内特有的医药气味，医疗器械的撞击声音，医生、护士们的白大褂，以及人们的面部表情，都会使你有一种莫名其妙的紧张与不安。为什么呢？道理很简单，特定的情境会强烈地刺激人的心理，感染人的情绪，使人产生极大的想做这件事的欲望和动力。利用这一点，我在美术教学时非常注意对教学环境的布置。比如把美术专用教室布置成一个小型博物馆，让墙上、黑板上、柜子里挂满或摆满各种绘画、工艺、雕塑和学生自己的作品。有时会根据课的内容突出重点，如在工艺课上，适当多摆些工艺作品，挂些工艺制作示意图等。有了艺术氛围浓厚的环境，可以使学生步入教室就能沐浴在艺术的海洋中，受到美的感染，从而产生强烈的求知欲和创造欲。
2.巧设教学情境
在课堂教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望。所以我常在美术课中根据不同的教学内容和学生的年龄特点，精心设计一些情境，以达到激发学生兴趣、提高教学效率的目的。常用的有游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等。
3.追求语言的“精”与“情”
語言是架起“教”与“学”的桥梁，教师的语言直接影响着学生的兴趣和教学的效果。在课堂中追求语言的“精”与“情”，能使学生“耳醉其言，心醉其情”，像磁铁一样吸引着他们神游在课堂教学之中。语言的“精”是指语言逻辑严谨、简洁明了。墨子曾对他的学生子禽说：“多余的废话就像池塘的蛙声、树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它，而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。”所以，在教学中我力求用最少的话说明最多的问题。语言的“情”是指语言生动形象、富有情趣。“情动于中而形于言”，在教学中，教师的语言充满激情，具有优美的节奏感，富有感情色彩，能使学生感到亲切、兴奋，吸引他们专心听课，达到以情动人、以情感人的效果。另外，教师语言的“情”还体现在教师对学生的表扬、鼓励、肯定上。所以，教师语言之精，是以“以精服人”；语言之情，是以“以情动人”。
三、运用多媒体有利于改进高校教师的教学观念
1、运用多媒体辅助美术教学，有利于教育者把精力的重点放到教育的主要功能上来。教育不仅是传授知识，更重要的是引导学习，这是教育的内在功能。如在工艺美术史这门课程的讲述中充分运用多媒体辅助美术教学，用丰富的图片及音乐资料带领学生，引导学生在多媒体中欣赏世界各国的工艺美术精品，最后，教师组织学生交流，在学生自身的群体中，获得比教师传授更多的方法，同时学生有更多的体验，提高了学习的积极主动性。因此，教育观念的改革，也就是教学方法的变革，从而形成一种全新的教育观念。为传统的教师传授技法，学生全盘模仿的教学方法拓宽了视野，使美术教学在学生中产生亲和力，学生更容易参与，更能激发学生的学习兴趣，从而有效提高教学效果。
2、按照传统的教学方法，教师是传授知识的主要角色，是信息的主要传播者。而运用多媒体之后，老师不得不重新思考与定位，调整自己的教学思想以便更好的发挥多媒体的作用。如在美术鉴赏课程的教学中，以前以教师传授为主，而运用多媒体后，就不再是以教师为中心的枯燥的讲述，逐渐变成以学生为学习中心的探究了。让学生自己主动从多媒体展示的世界名作中找到所需学习的知识，把被动学习转变成主动学习，增加了学生学习兴趣，使得理论课变得生动有趣起来。然而学生的主动学习，并不代表老师无事可做，这就对老师提出了更高的教学要求。老师在这个时候是起到“导航者”的作用。与学生一起享受学习的快乐。同时，教师在备课的时候要深入，全面。对各方面的问题都要研究透。
四、结语
以往我们的美术教育主要关注的是美术知识与技能的传授，而相对忽略学生对学习过程与方法的体验，尤其忽略对学生情感、态度和价值观的培养。通过探究式学习将美术学习放在社会文化的情境之中，还原了美术学科的本来面目，以一系列的探究活动，来强化学生学习过程的体验与学习方法的应用，重视通过美术学科的学习形成学生良好的情感、态度和价值观，使美术课程真正成为具有广泛教育价值的课程。
参考文献
[1] 陈兵.透析高校美术课堂中的探究性学习[J].教育与职业，2006，27：117118.
[2] 张文军，李云淑，王俊.高校课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京：高等教育出版社，2004：3587.
[3] 陈大庚.“问题探究”美术教学模式初探[J].教育导刊，2008，10：62.