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摘要：初中历史是初中阶段的重要科目。在历史教学中，教师不仅要向学生传授基本的历史知识，还要有意识的向学生渗透积极心理学，使学生形成积极的心理品质，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。本文针对如何在教学中向学生渗透积极心理学提出了一些策略。
关键词：积极心理学;初中历史;课堂教学
分类号：G633.51
前言：积极心理学是一种新兴的科学。在历史教学中渗透积极心理学，教师不仅要对学生的错误进行纠正，扫除学生的心理障碍，还要对学生的积极品质进行激发，并且使这些品质得到不断的拓展。基于此，在初中历史教学中，教师应该将积极心理学渗透其中，使学生获得积极的学习体验，将学生的积极潜能挖掘出来。
1.深挖教材，榜样育心
历史学科包含的内容非常丰富，教材是学生学习历史知识的重要载体。在开展历史教学时，教师应该转变传统的教材观念，改变学生死记硬背的学习方法[1]。在向学生传授新知识的时候，教师要充分考虑学生的身心发展需要，结合学生的身心发展特点合理的分配教学目标，并且进行适当的课外延伸，使学生形成主动探究的积极心理。教师可以对教材中包含的榜样形象进行挖掘，将历史教学和学生的心理结合起来，使学生的心灵得到更好的成长。比如，在学习“春秋战国的纷争”这一内容的时候，教师可以为学生讲“卧薪尝胆”的故事，将学生的心灵和古人的行为相连接，对历史人物身上所散发的人格魅力有更深的感悟，使学生形成良好的心理品质。
2.教学民主，平等对话
在开展历史教学时，教师要采用民主的教学方式，平等的对待每一位学生，认真观察每一个学生的学习状态，从而对学生进行有效的指导。初中生在内心都非常渴望得到教师的关注[2]。所以，教师应该对学生的人格给予尊重，为学生营造一种轻松、愉悦的教学氛围，促进学生思辨能力的提高。比如，在学习“毛泽东开辟井冈山道路”这一内容的时候，教师发现有的学生对于南昌起義、秋收起义以及井冈山会师的示意图感觉很迷惑。学生提出问题：“为什么会选择井冈山呢？”。虽然这个问题并不在教师的课堂预设之内，但是教师还是应该对学生的质疑能力给予肯定，并且让全班学生共同对这些问题进行思考。教师发现有的学生想要举手回答，但是又表现出了胆怯。这时，教师要对学生进行鼓励，并且在学生回答问题之后在全班同学面前对其进行表扬。通过这样的方式，不仅增强了学生的学习自信，还使全班学生的课堂参与度都提高了，并且产生了更多的学习动力。
3.激励创新，提升兴趣
在现阶段，由于受到社会不良风气以及升学压力的影响，很多学生对于学习历史都缺少应有的重视，学习的主动性和动力都不是很足。因此，教师在教学中需要采取有效的方式激发学生对于历史的学习兴趣。在教学中，教师要为学生组织多种教学活动，将学生的注意力有效的吸引到教学中，使学生对历史产生一种认同感，并且在学习过程中获得更多的成就感和满足感。教师可以在教学中为学生介绍更加丰富的史料，并且为学生组织丰富的课外活动[3]。这样不仅能够使学生对教材中的知识产生更深的印象，还能够增强其责任感。比如，在学习“远古的传说”这一内容的时候，教师可以在课堂导入时利用多媒体为学生展示“龙”的图片，并且向学生提问“为什么中国人总喜欢自称为龙的传人呢？除此之外，中国人还有什么共同的称谓？”。这样的导入方式能够引发学生思考，激发学生的求知欲。
4.创造机会，体验成功
在学生的学习过程中，让学生获得成功的体验能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生形成积极的学习情绪。因此，在课堂教学中，教师应该为学生提供更多的体验成功的机会，让学生的心理得到更好的成长。比如，在学习“汉武帝巩固大一统王朝”这一课的时候，教学的难点是让学生理解“罢黜百家，独尊儒术”这项政策。教师可以为学生编一个历史短剧，让学生分别扮演汉武帝、董仲舒等角色，对国情进行分析，对儒家观点的实时性进行阐述。在学生完成表演之后，教师可以组织全班同学进行投票，选出表演最好的角色。通过这样的方式，能够使教学的氛围活跃起来，让学生体会到成功的喜悦。
5.尊重个性，智慧评价
在开展教学活动时，教师对学生的评价会对学生的情绪产生影响。倘若教师能够对学生做出比较中肯的评价，学生就会感觉自己被赏识和尊重，产生更多的学习自信。倘若教师对学生采取的是武断或者漠视的态度，学生的情绪就会变得沮丧，自信心也会降低，在学习时难以保持良好的状态，甚至会对学习其他科目的学习造成影响。因此，教师在课堂上一定要采用智慧的方式对学生做出评价，对学生的个性给予尊重。比如，在学习“中华民国的创建”这一内容的时候，教师可以让学生谈一谈自己对辛亥革命的看法，并且组织学生开展一场辩论赛。根据学生的观点，将学生分成正反两方，让学生在课后去搜集更多的资料来支持自己的观点，从而在辩论会中能够更加有理有据的陈述。这样的小组竞赛需要学生之间进行配合，学生不仅能够体验到个人的成功，还能够体会到集体的荣誉感，产生强烈的自我价值感。同时，教师还要组织学生进行互相评价，让学生对自己的长处和不足有更好的认知，激发学生的合作意识，提升学生的责任感。
结论：总而言之，在初中历史教学中，向学生渗透积极心理学有非常重要的意义。因此，教师要在开展教学活动时有意识的向学生渗透积极心理学，深刻挖掘教材的价值，通过榜样的力量来发展学生的心灵，采用民主的教学方式，与学生之间进行平等的对话，加强对学生的激励，激发学生的学习兴趣，为学生创造体验成功的机会，并且用智慧的方式来评价学生，从而使学生形成积极的心理品质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]卢晓华.积极心理学在历史教育中的应用——以“古雅的昆曲”为例[J].浙江教育科学，2019（05）：45-48.
[2]邹文.积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透[J].西部素质教育，2019，5（16）：229-230.
[3]徐会琼.积极心理学在初中历史教学中的应用[J].北极光，2019（03）：167-168.
关键词：积极心理学;初中历史;课堂教学
分类号：G633.51
前言：积极心理学是一种新兴的科学。在历史教学中渗透积极心理学，教师不仅要对学生的错误进行纠正，扫除学生的心理障碍，还要对学生的积极品质进行激发，并且使这些品质得到不断的拓展。基于此，在初中历史教学中，教师应该将积极心理学渗透其中，使学生获得积极的学习体验，将学生的积极潜能挖掘出来。
1.深挖教材，榜样育心
历史学科包含的内容非常丰富，教材是学生学习历史知识的重要载体。在开展历史教学时，教师应该转变传统的教材观念，改变学生死记硬背的学习方法[1]。在向学生传授新知识的时候，教师要充分考虑学生的身心发展需要，结合学生的身心发展特点合理的分配教学目标，并且进行适当的课外延伸，使学生形成主动探究的积极心理。教师可以对教材中包含的榜样形象进行挖掘，将历史教学和学生的心理结合起来，使学生的心灵得到更好的成长。比如，在学习“春秋战国的纷争”这一内容的时候，教师可以为学生讲“卧薪尝胆”的故事，将学生的心灵和古人的行为相连接，对历史人物身上所散发的人格魅力有更深的感悟，使学生形成良好的心理品质。
2.教学民主，平等对话
在开展历史教学时，教师要采用民主的教学方式，平等的对待每一位学生，认真观察每一个学生的学习状态，从而对学生进行有效的指导。初中生在内心都非常渴望得到教师的关注[2]。所以，教师应该对学生的人格给予尊重，为学生营造一种轻松、愉悦的教学氛围，促进学生思辨能力的提高。比如，在学习“毛泽东开辟井冈山道路”这一内容的时候，教师发现有的学生对于南昌起義、秋收起义以及井冈山会师的示意图感觉很迷惑。学生提出问题：“为什么会选择井冈山呢？”。虽然这个问题并不在教师的课堂预设之内，但是教师还是应该对学生的质疑能力给予肯定，并且让全班学生共同对这些问题进行思考。教师发现有的学生想要举手回答，但是又表现出了胆怯。这时，教师要对学生进行鼓励，并且在学生回答问题之后在全班同学面前对其进行表扬。通过这样的方式，不仅增强了学生的学习自信，还使全班学生的课堂参与度都提高了，并且产生了更多的学习动力。
3.激励创新，提升兴趣
在现阶段，由于受到社会不良风气以及升学压力的影响，很多学生对于学习历史都缺少应有的重视，学习的主动性和动力都不是很足。因此，教师在教学中需要采取有效的方式激发学生对于历史的学习兴趣。在教学中，教师要为学生组织多种教学活动，将学生的注意力有效的吸引到教学中，使学生对历史产生一种认同感，并且在学习过程中获得更多的成就感和满足感。教师可以在教学中为学生介绍更加丰富的史料，并且为学生组织丰富的课外活动[3]。这样不仅能够使学生对教材中的知识产生更深的印象，还能够增强其责任感。比如，在学习“远古的传说”这一内容的时候，教师可以在课堂导入时利用多媒体为学生展示“龙”的图片，并且向学生提问“为什么中国人总喜欢自称为龙的传人呢？除此之外，中国人还有什么共同的称谓？”。这样的导入方式能够引发学生思考，激发学生的求知欲。
4.创造机会，体验成功
在学生的学习过程中，让学生获得成功的体验能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生形成积极的学习情绪。因此，在课堂教学中，教师应该为学生提供更多的体验成功的机会，让学生的心理得到更好的成长。比如，在学习“汉武帝巩固大一统王朝”这一课的时候，教学的难点是让学生理解“罢黜百家，独尊儒术”这项政策。教师可以为学生编一个历史短剧，让学生分别扮演汉武帝、董仲舒等角色，对国情进行分析，对儒家观点的实时性进行阐述。在学生完成表演之后，教师可以组织全班同学进行投票，选出表演最好的角色。通过这样的方式，能够使教学的氛围活跃起来，让学生体会到成功的喜悦。
5.尊重个性，智慧评价
在开展教学活动时，教师对学生的评价会对学生的情绪产生影响。倘若教师能够对学生做出比较中肯的评价，学生就会感觉自己被赏识和尊重，产生更多的学习自信。倘若教师对学生采取的是武断或者漠视的态度，学生的情绪就会变得沮丧，自信心也会降低，在学习时难以保持良好的状态，甚至会对学习其他科目的学习造成影响。因此，教师在课堂上一定要采用智慧的方式对学生做出评价，对学生的个性给予尊重。比如，在学习“中华民国的创建”这一内容的时候，教师可以让学生谈一谈自己对辛亥革命的看法，并且组织学生开展一场辩论赛。根据学生的观点，将学生分成正反两方，让学生在课后去搜集更多的资料来支持自己的观点，从而在辩论会中能够更加有理有据的陈述。这样的小组竞赛需要学生之间进行配合，学生不仅能够体验到个人的成功，还能够体会到集体的荣誉感，产生强烈的自我价值感。同时，教师还要组织学生进行互相评价，让学生对自己的长处和不足有更好的认知，激发学生的合作意识，提升学生的责任感。
结论：总而言之，在初中历史教学中，向学生渗透积极心理学有非常重要的意义。因此，教师要在开展教学活动时有意识的向学生渗透积极心理学，深刻挖掘教材的价值，通过榜样的力量来发展学生的心灵，采用民主的教学方式，与学生之间进行平等的对话，加强对学生的激励，激发学生的学习兴趣，为学生创造体验成功的机会，并且用智慧的方式来评价学生，从而使学生形成积极的心理品质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]卢晓华.积极心理学在历史教育中的应用——以“古雅的昆曲”为例[J].浙江教育科学，2019（05）：45-48.
[2]邹文.积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透[J].西部素质教育，2019，5（16）：229-230.
[3]徐会琼.积极心理学在初中历史教学中的应用[J].北极光，2019（03）：167-168.