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1998年，笔者针对语文教学耗时多、收效少的现状，提出了小学语文“三轨运行”教学模式的研究[1]，改变单一的以课本为主的阅读课，在不增加课时的情况下，形成以课本为主的阅读课、自由读写课、语文实践活动课三轨同时运行的教学模式。[2]实践证明，学生的语文自主学习能力、阅读水平均有了较大幅度的提升。基于此，笔者对第二轨——自由读写课又进行了深入研究，从而由自由读写走向开放式读写社区建设的研究。
读写社区是围绕阅读和写作为共同兴趣的人群形成的社会生活共同体。本文的读写社区是指由学生、教师及家长共同组成的着力培养学生阅读与写作兴趣和能力的“学习共同体”。在读写社区中，每一个成员都遵守共同的规则，具有一致的价值取向，满足学习者的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感。本文中的“开放式”，一是指充分发挥学生、教师、家长的主观能动性，结合社区、家庭、学校的各类阅读与写作资源，去共建一个内容丰富、形式多样、内涵深刻、影响深远的不断完善的读写社区；二是人们根据内在需求可以尽享社区里的各种资源。这就需要建设一个以学生和学习为中心，能满足学生的不同需求，能让学生在开放式的环境中逐渐成长的社区。因此，本文提出小学语文开放式读写社区建设的具体策略，以使学生能够获得多元的发展。
一、 坚持一个中心：开放式的阅读课教学模型促读写体系的建立
开放式的读写社区建设要取得实效，就必须基于儿童的立场，以阅读课教学为主阵地，并逐步扩散到课外阅读中。在实践中不断研究，在研究中不断实践，以形成多种阅读课的教学模型。从横向发展上看，主要是针对一篇美文去探究文本内在价值的深度阅读，针对一本好书去推进文本思想的主题性研读，针对多样内容去满足学生需求的专题性品读。从纵向提升上看，主要是针对一节阅读课，通过读前指导、读中交流、读后反思，探索出阅读课的教学模型，即：读前指导课模式：激趣开卷——整体感知——片断荐读——存疑促读，引领学生探究美文内在价值的深度阅读；读中交流课模式：精彩回放——细节品悟——质疑互动——点拨导读，在师生交流中推进整本书的阅读；读后延伸课模式：整体把握——感悟内容——关注写法——启思延伸，引领学生课外阅读走向纵深。对阅读课的研究能让学生的读写向着兴趣化、内需化、长效化发展。
随着师生阅读面的不断拓展，师生通过开放的形式向大家及时推荐一些新书、好书。在学生课外阅读原有基础之上，融入数学、科学、艺术、体育等学科的阅读材料，拓宽学生阅读视野，使阅读更富张力，以形成具有本校特色的阅读体系——以教研组为单位，对本学科本年段的优秀课外读物进行梳理，向学生进行推荐，并开展一系列活动推进学科书籍的阅读。
教师和学生的自主推荐，如汩汩活水，不断丰富、更新着阅读体系，使它紧跟着时代的脚步，焕发出生命的活力。师生尽情享受“阅读时光”，获得的不仅是走向纵深的阅读思想，更为终身阅读打下了坚实的基础。
二、 紧扣两个抓手：开放式阅读基地的拓建促阅读热情的持久
以学校图书馆建设为轴心，开拓阅读空间，形成了立体多元的阅读基地体系。
校内立足“一馆两角”。“一馆”，以学校图书馆为阅读主阵地，做到“三个充分”，即场馆充分开放、资源充分利用、学生充分参与；每两周确保“三个一”，即每班到阅览室上一节阅读课、图书馆推荐一批“最受欢迎的好书”、学生知晓一批“最新上架的好书”。“两角”指“班级图书角”和“校园英语角”，以“亲近好书，自由漂流”为特色，强化“三个指导”，即指导阅读范围、指导阅读方法、指导阅读交流。在班级图书角建设上，充分发挥家长委员会的力量，分年段为全校每个班级都配齐了小学阶段的推荐书目，每部4本，分小组共读，定期循环借阅。各班有专门的图书管理员进行详细的借阅登记，确保每个学生都能读完本年级重点推荐的好书。
校外延伸“两室一馆”。“两室”指家庭小书房和社区图书室。引导家长积极创建“书香家庭”，邀请家长来校听讲座，交流经验，参加亲子读书知识竞赛。争取施教区所在居委会和各小区文体活动中心支持，针对学生课外阅读需要配备图书，为学生节假日阅读提供方便。“一馆”指市图书馆。它已成为我校师生校外阅读的新基地，我校100%的学生持有市图书馆“读者证”，在那里可以享受一流的阅读服务，参与各项读书活动。
开放式阅读基地的拓建促成了许多品牌读书活动的形成与完善，如：小书虫跳蚤市场、读书小报、专家讲座等，这些经典的活动历经了十年打磨，已日趋完善，每年读书节都会将其作为保留项目。在传承与完善的过程中不断创新，增加了创意绘本、午间听书、踏诗而行、知识竞赛、好书漂流、自由阅读记录卡等形式，激发学生持久的阅读兴趣。
阅读基地的拓建使师生的阅读生活方式发生了巨大的变化。由原来的教师规定内容、规定时间的阅读，转变为师生共读、亲子共读、学生社团共读的多元阅读模式。书香年级部、书香班级、书香家庭应运而生，开放的读写社区建设迈开了稳健的步伐。阅读基地的拓建，有效整合了阅读资源，突破了传统的课外阅读模式，开拓了学校、家庭、社区、网络四维互动的阅读空间，充分挖掘阅读资源，为学生阅读习惯的养成、文化素养的积淀以及终身发展开辟了宽阔的道路。
三、 践行三维评价：开放式三维立体的评价促语文素养的提高
1.提升式课外阅读考级
课外阅读考级分为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七级，从低到高逐级申请，阅读书籍根据学校推荐书目和自己个性喜好来确定。从第五级“青”起将增加学生阅读速度的测试（从五级“青”起至七级“紫”分别要求在每分钟400字、500字、600字以上）。
2.自由式古诗文考级
古诗文考级作为我校检测、评价、激励学生诵读古诗文的一种有效机制，以学校自主编写的《小学生必背古诗文100首》为基础，分十个等级，对每个等级提出相应的要求。在语文教师、家长的指导帮助下，学生采取自我申报、年级初评、学校终评的方式，最后由学校颁发考级证书。一级到七级，以每级十首的数量递增，而到八级则要求背诵的古诗量为100首，九级、十级的要求更高，分别要求背诵130首、160首古诗，体会古诗描写的意境，对喜欢的古诗配乐朗诵，感悟古诗文的韵律美和意境美。古诗文诵读的综合性活动更是让古诗文走进每一个学生的心田……“吟诗颂词，古韵悠扬”、“春语·诗韵”、“红杏枝头‘诗’意闹”“决战古诗王国”，放学路队上的“踏诗而行”等。在一系列活动中，学生对古诗文学习、积累的兴趣大增。 3.多元的过程性评价
无论是课外阅读考级，还是古诗文考级，考级主要是一种激励手段，由学生自主申报，学校安排考核，教师对学生的成长情况做好记录，其成绩的评定则采用集中考核与平时成绩相结合的形式。
在省市举行的读书读报知识竞赛、习作竞赛中，我校学生屡屡获奖，全国各级报刊多有我校学生习作发表。学生对书籍的热爱之情与日俱增，读书、买书、藏书已蔚然成风。他们把读书当作一种乐趣，课外阅读量明显增加。开放式三维立体评价制度的建立，为学生创新能力与实践能力的培养提供了广阔的天地，学生的语文综合素养得以提高。
四、 搭建四个平台，开放式读写平台的搭建促读写氛围的营造
1.俱乐部平台
小书虫俱乐部是为构建校园阅读文化引路的群众性团体。俱乐部有规范严谨的章程，小书虫们自创《小书虫宣言》，自编《小书虫之歌》，自制读书节节徽，推荐阅读书目，开展阅读活动，成为快乐的小书虫。俱乐部成员间共享好书，建立漂流驿站，写“求漂卡”，附“读书感言”，在图书漂流中实现资源优化，促进学习共同体的建设。
2.文学社平台
丹顶鹤文学社成立以来，先后吸引了数万学生成为文学社社员。目前，文学社已建立专题网站“丹顶鹤文学社”，创建文学社社刊《丹顶鹤少年文学》。文学社先后邀请曹文轩、秦文君、吉狄玛加、祁智等20余名著名作家走进校园开设讲座，激励学生热爱阅读、勤于写作。著名作家曹文轩的讲座《阅读是一种信仰》，以优美的叙述、富有哲理的思想折服了学生。当代儿童文学作家秦文君的讲座《与大师对话，和经典为伴》，让学生对写作充满梦想。著名儿童文学作家程玮鼓励学生要热爱阅读……俱乐部队伍不断壮大，成果日益丰硕，有近千名小书虫编辑了个人文集，建立了成长档案。
3.学生网络平台
四季青语文网。四季青语文网是我校第一个专题网站，其子栏目“写作大观园”、“阅读风景线”、“写作知识”、“作文竞赛”、“古诗文诵读”已成为服务学生、指导学习的平台。我校依靠“四季青语文网”在寒假举办网络作文大赛，每年均有上万人次参与到这项赛事中来，学生在网络上可以投稿、评点、修改，热情高涨，效果显著。“读书·网络·写作”成为频率最高的主题词。成功来自于积淀，在省市网络作文大赛中，我校学生屡获佳绩，获奖人数遥遥领先。
4.教师网络平台
“半亩方塘”读书网。这是教师自发兴起的读书社团的网站。“好书微醺”，亲近经典，对话名家；“美文邂逅”，穿行文字，充盈心灵；“生活品铭”，感悟人生，倾诉心语；“文卷载册”，交流思想，踏浪教海；“风景在线”，记录行动，图文并茂；“围塘夜话”，读书心得，涓涓如流。众多教师在这里享受着阅读人生，于这半亩方塘中看天光云影，掘源头活水。
四大平台的搭建，营造了一个良好的读写氛围，并逐渐扩大了活动的成果，将读写活动推向了一个又一个高潮，学生的自主读写意识已经逐渐形成和完善。现在，阅读课成了学生每周最期待的时光，课前教室里更多的是学生手捧一本书如痴如醉阅读的情景。
小学语文开放式读写社区建设使全体师生及家长结成和谐的读写共同体，使学生树立学习的主体意识，获得归属感与成就感，成为学习真正的主人。教师通过读写社区的建设，进一步转变了教学观、学生观、学习观，与学生共同成长，获得成就感、幸福感，让教学生活促进教师生命成长。通过开放的读写社区的建设，也为学校教育向“学习共同体”全面转型开辟了崭新的道路。
参考文献
[1]朱晓进.著名特级教师思想录（小学语文卷）[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[2] 雷燕.“三轨运行”语文教学同心圆[J].江苏教育研究，2011（4B）.
[3] 刘淑兰.学校与社区的互动[M].成都：四川教育出版社，1998.
[4] [美]艾德勒·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
【责任编辑：白文军】
读写社区是围绕阅读和写作为共同兴趣的人群形成的社会生活共同体。本文的读写社区是指由学生、教师及家长共同组成的着力培养学生阅读与写作兴趣和能力的“学习共同体”。在读写社区中，每一个成员都遵守共同的规则，具有一致的价值取向，满足学习者的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感。本文中的“开放式”，一是指充分发挥学生、教师、家长的主观能动性，结合社区、家庭、学校的各类阅读与写作资源，去共建一个内容丰富、形式多样、内涵深刻、影响深远的不断完善的读写社区；二是人们根据内在需求可以尽享社区里的各种资源。这就需要建设一个以学生和学习为中心，能满足学生的不同需求，能让学生在开放式的环境中逐渐成长的社区。因此，本文提出小学语文开放式读写社区建设的具体策略，以使学生能够获得多元的发展。
一、 坚持一个中心：开放式的阅读课教学模型促读写体系的建立
开放式的读写社区建设要取得实效，就必须基于儿童的立场，以阅读课教学为主阵地，并逐步扩散到课外阅读中。在实践中不断研究，在研究中不断实践，以形成多种阅读课的教学模型。从横向发展上看，主要是针对一篇美文去探究文本内在价值的深度阅读，针对一本好书去推进文本思想的主题性研读，针对多样内容去满足学生需求的专题性品读。从纵向提升上看，主要是针对一节阅读课，通过读前指导、读中交流、读后反思，探索出阅读课的教学模型，即：读前指导课模式：激趣开卷——整体感知——片断荐读——存疑促读，引领学生探究美文内在价值的深度阅读；读中交流课模式：精彩回放——细节品悟——质疑互动——点拨导读，在师生交流中推进整本书的阅读；读后延伸课模式：整体把握——感悟内容——关注写法——启思延伸，引领学生课外阅读走向纵深。对阅读课的研究能让学生的读写向着兴趣化、内需化、长效化发展。
随着师生阅读面的不断拓展，师生通过开放的形式向大家及时推荐一些新书、好书。在学生课外阅读原有基础之上，融入数学、科学、艺术、体育等学科的阅读材料，拓宽学生阅读视野，使阅读更富张力，以形成具有本校特色的阅读体系——以教研组为单位，对本学科本年段的优秀课外读物进行梳理，向学生进行推荐，并开展一系列活动推进学科书籍的阅读。
教师和学生的自主推荐，如汩汩活水，不断丰富、更新着阅读体系，使它紧跟着时代的脚步，焕发出生命的活力。师生尽情享受“阅读时光”，获得的不仅是走向纵深的阅读思想，更为终身阅读打下了坚实的基础。
二、 紧扣两个抓手：开放式阅读基地的拓建促阅读热情的持久
以学校图书馆建设为轴心，开拓阅读空间，形成了立体多元的阅读基地体系。
校内立足“一馆两角”。“一馆”，以学校图书馆为阅读主阵地，做到“三个充分”，即场馆充分开放、资源充分利用、学生充分参与；每两周确保“三个一”，即每班到阅览室上一节阅读课、图书馆推荐一批“最受欢迎的好书”、学生知晓一批“最新上架的好书”。“两角”指“班级图书角”和“校园英语角”，以“亲近好书，自由漂流”为特色，强化“三个指导”，即指导阅读范围、指导阅读方法、指导阅读交流。在班级图书角建设上，充分发挥家长委员会的力量，分年段为全校每个班级都配齐了小学阶段的推荐书目，每部4本，分小组共读，定期循环借阅。各班有专门的图书管理员进行详细的借阅登记，确保每个学生都能读完本年级重点推荐的好书。
校外延伸“两室一馆”。“两室”指家庭小书房和社区图书室。引导家长积极创建“书香家庭”，邀请家长来校听讲座，交流经验，参加亲子读书知识竞赛。争取施教区所在居委会和各小区文体活动中心支持，针对学生课外阅读需要配备图书，为学生节假日阅读提供方便。“一馆”指市图书馆。它已成为我校师生校外阅读的新基地，我校100%的学生持有市图书馆“读者证”，在那里可以享受一流的阅读服务，参与各项读书活动。
开放式阅读基地的拓建促成了许多品牌读书活动的形成与完善，如：小书虫跳蚤市场、读书小报、专家讲座等，这些经典的活动历经了十年打磨，已日趋完善，每年读书节都会将其作为保留项目。在传承与完善的过程中不断创新，增加了创意绘本、午间听书、踏诗而行、知识竞赛、好书漂流、自由阅读记录卡等形式，激发学生持久的阅读兴趣。
阅读基地的拓建使师生的阅读生活方式发生了巨大的变化。由原来的教师规定内容、规定时间的阅读，转变为师生共读、亲子共读、学生社团共读的多元阅读模式。书香年级部、书香班级、书香家庭应运而生，开放的读写社区建设迈开了稳健的步伐。阅读基地的拓建，有效整合了阅读资源，突破了传统的课外阅读模式，开拓了学校、家庭、社区、网络四维互动的阅读空间，充分挖掘阅读资源，为学生阅读习惯的养成、文化素养的积淀以及终身发展开辟了宽阔的道路。
三、 践行三维评价：开放式三维立体的评价促语文素养的提高
1.提升式课外阅读考级
课外阅读考级分为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七级，从低到高逐级申请，阅读书籍根据学校推荐书目和自己个性喜好来确定。从第五级“青”起将增加学生阅读速度的测试（从五级“青”起至七级“紫”分别要求在每分钟400字、500字、600字以上）。
2.自由式古诗文考级
古诗文考级作为我校检测、评价、激励学生诵读古诗文的一种有效机制，以学校自主编写的《小学生必背古诗文100首》为基础，分十个等级，对每个等级提出相应的要求。在语文教师、家长的指导帮助下，学生采取自我申报、年级初评、学校终评的方式，最后由学校颁发考级证书。一级到七级，以每级十首的数量递增，而到八级则要求背诵的古诗量为100首，九级、十级的要求更高，分别要求背诵130首、160首古诗，体会古诗描写的意境，对喜欢的古诗配乐朗诵，感悟古诗文的韵律美和意境美。古诗文诵读的综合性活动更是让古诗文走进每一个学生的心田……“吟诗颂词，古韵悠扬”、“春语·诗韵”、“红杏枝头‘诗’意闹”“决战古诗王国”，放学路队上的“踏诗而行”等。在一系列活动中，学生对古诗文学习、积累的兴趣大增。 3.多元的过程性评价
无论是课外阅读考级，还是古诗文考级，考级主要是一种激励手段，由学生自主申报，学校安排考核，教师对学生的成长情况做好记录，其成绩的评定则采用集中考核与平时成绩相结合的形式。
在省市举行的读书读报知识竞赛、习作竞赛中，我校学生屡屡获奖，全国各级报刊多有我校学生习作发表。学生对书籍的热爱之情与日俱增，读书、买书、藏书已蔚然成风。他们把读书当作一种乐趣，课外阅读量明显增加。开放式三维立体评价制度的建立，为学生创新能力与实践能力的培养提供了广阔的天地，学生的语文综合素养得以提高。
四、 搭建四个平台，开放式读写平台的搭建促读写氛围的营造
1.俱乐部平台
小书虫俱乐部是为构建校园阅读文化引路的群众性团体。俱乐部有规范严谨的章程，小书虫们自创《小书虫宣言》，自编《小书虫之歌》，自制读书节节徽，推荐阅读书目，开展阅读活动，成为快乐的小书虫。俱乐部成员间共享好书，建立漂流驿站，写“求漂卡”，附“读书感言”，在图书漂流中实现资源优化，促进学习共同体的建设。
2.文学社平台
丹顶鹤文学社成立以来，先后吸引了数万学生成为文学社社员。目前，文学社已建立专题网站“丹顶鹤文学社”，创建文学社社刊《丹顶鹤少年文学》。文学社先后邀请曹文轩、秦文君、吉狄玛加、祁智等20余名著名作家走进校园开设讲座，激励学生热爱阅读、勤于写作。著名作家曹文轩的讲座《阅读是一种信仰》，以优美的叙述、富有哲理的思想折服了学生。当代儿童文学作家秦文君的讲座《与大师对话，和经典为伴》，让学生对写作充满梦想。著名儿童文学作家程玮鼓励学生要热爱阅读……俱乐部队伍不断壮大，成果日益丰硕，有近千名小书虫编辑了个人文集，建立了成长档案。
3.学生网络平台
四季青语文网。四季青语文网是我校第一个专题网站，其子栏目“写作大观园”、“阅读风景线”、“写作知识”、“作文竞赛”、“古诗文诵读”已成为服务学生、指导学习的平台。我校依靠“四季青语文网”在寒假举办网络作文大赛，每年均有上万人次参与到这项赛事中来，学生在网络上可以投稿、评点、修改，热情高涨，效果显著。“读书·网络·写作”成为频率最高的主题词。成功来自于积淀，在省市网络作文大赛中，我校学生屡获佳绩，获奖人数遥遥领先。
4.教师网络平台
“半亩方塘”读书网。这是教师自发兴起的读书社团的网站。“好书微醺”，亲近经典，对话名家；“美文邂逅”，穿行文字，充盈心灵；“生活品铭”，感悟人生，倾诉心语；“文卷载册”，交流思想，踏浪教海；“风景在线”，记录行动，图文并茂；“围塘夜话”，读书心得，涓涓如流。众多教师在这里享受着阅读人生，于这半亩方塘中看天光云影，掘源头活水。
四大平台的搭建，营造了一个良好的读写氛围，并逐渐扩大了活动的成果，将读写活动推向了一个又一个高潮，学生的自主读写意识已经逐渐形成和完善。现在，阅读课成了学生每周最期待的时光，课前教室里更多的是学生手捧一本书如痴如醉阅读的情景。
小学语文开放式读写社区建设使全体师生及家长结成和谐的读写共同体，使学生树立学习的主体意识，获得归属感与成就感，成为学习真正的主人。教师通过读写社区的建设，进一步转变了教学观、学生观、学习观，与学生共同成长，获得成就感、幸福感，让教学生活促进教师生命成长。通过开放的读写社区的建设，也为学校教育向“学习共同体”全面转型开辟了崭新的道路。
参考文献
[1]朱晓进.著名特级教师思想录（小学语文卷）[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[2] 雷燕.“三轨运行”语文教学同心圆[J].江苏教育研究，2011（4B）.
[3] 刘淑兰.学校与社区的互动[M].成都：四川教育出版社，1998.
[4] [美]艾德勒·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
【责任编辑：白文军】