论文部分内容阅读
摘 要：首先阐述核心素养对语文教学的要求，确立研究基点;其次详细论述核心素养下语文教学的科学实施：营造教学氛围，激发学生生命活力;活化教学过程，释放学生生命潜能;优化教学效果，验证学生生命灵动。
关键词：核心素养;语文教学;小学生;策略
在时代创新理念的推动下，教师开始致力于语文教学中新理念、新思维和新方法的科学应用，以此促进小学生积极认知、主动合作、自觉探究的高效开展。在此过程中，核心素养为语文教学提出了非常明确的教学目标和教学任务，直接提升了语文教学的针对性、全面性和实效性，语文教学局面也随之焕然一新。
一、核心素养理念对语文教学的要求
核心素养理念要求语文教学要实现小學生的主体参与、生命感悟和快乐成长，要让小学生在语文认知过程中动眼观察、动脑思考、动嘴交流，真正焕发出小学生的主观能动性和生命发展潜能，实现小学生的能力提高和素养提升。因此，语文教学要为小学生提供更多的参与机会、表现机会、合作机会和探究机会。
二、核心素养理念下语文教学的科学实施
核心素养既是实施语文教学的重要目标，也是评价语文教学的价值尺度，更是教师完成教书育人这一时代使命的重要考量。
1.营造教学氛围，激发学生生命活力
教学氛围与小学生的认知状态、认知能力、思维活跃程度等主体因素息息相关，因此，教师要善于利用开放教学氛围优化小学生的主体状态。语文知识较为抽象复杂、深奥难懂，因而需要小学生进入大脑兴奋、情绪激昂、心理快乐之中，借助充沛的生命活力提高小学生的认知能力、思维能力，进而优化核心素养。
以《颐和园》为例。教师可以在语文课堂上为小学生提供颐和园视频材料，让小学生在电子白板上亲眼看到“长廊”“万寿山”“佛香阁”“排云殿”“昆明湖”“十七孔桥”等著名景观，开开心心地记住颐和园美丽景色。而且，小学生在课文阅读过程中还能够从文字材料联想到教师提供的视频资料，这样就会形成文字与图画交相辉映和相得益彰，因而能够极大地优化小学生的语文认知效果。
在此过程中，教师提供的颐和园视频资料起到了活跃教学氛围的积极作用，能够让小学生开开心心地“游览”颐和园，在兴高采烈中留下非常深刻的直观印象。可见，颐和园的视频资料不但能够激发小学生的生命活力，也能够加速小学生对语文信息的大量积累。
2.活化教学过程，释放学生生命潜能
语文教学不仅需要利用教学氛围调控小学生的认知状态，还要给予小学生充足的表现空间和探究契机，将生命活力转变为发展潜能。语文认知的复杂性与抽象性需要小学生在积极参与、亲自观察、主动思考、快乐交流中一点点地克服，需要小学生在兴致勃勃、心潮澎湃中释放认知潜能，获得核心素养的启动与发展。
以杜甫的《绝句》为例。为了让小学生更好地记住古诗的内容和深刻的含义，教师可以将这首古诗转变为“四幅画”。第一幅图画为“黄鹂鸣柳”，第二幅图画为“白鹭冲天”，第三幅图画为“西岭寒雪”，第四幅图画为“船儿连天”。以诗为画活动不仅能够让小学生在研读诗句中提炼绘画元素，又能够在设计绘画元素中考量古诗内容，以此对古诗句进行反复认知，因而能够有效加深小学生对古诗句的主体感悟，较好地把握“如画诗句”，切实促进小学生核心素养的持续提升。
3.切实体现实效性，验证学生生命灵动
实效性是证明语文教学存在价值和实施价值的重要名片，因此，教师在语文教学中切实体现实效性，能够促进小学生核心素养的切实提升。为此，教师在预设课堂活动时要注意体现人文性和趣味性，能够让小学生因喜爱而参与、因参与而主导、因主导而成长，切实促进小学生核心素养的真正提高。
以《花钟》为例。小学生从课文内容可以知道：不同的时间，有不同的鲜花开放。因此，教师可以让小学生根据课文内容亲自动手制作一个名副其实的“花钟”。而且，在花钟上小学生要尽可能地省去数字，并用课文中涉及的鲜花名称代替。这样，小学生就会精心设计表盘、细致描绘鲜花，将鲜花的盛开与具体时间一一关联，甚至是牢牢记住。教师还要让小学生比一比彼此制作的花钟，看看谁的花钟最漂亮。因此，小学生就在观察他人的花钟图案中探寻是否存在错误，并以此再次强化鲜花盛开与具体时间的对应关系，从而起到多次强化、反复记忆的良好认知过程，使小学生的高效认知和核心素养提升成为必然。
三、结语
教师不仅是语文教学的承载者和实施者，也是核心素养的研究者和践行者，更是小学生快乐认知、合作探究和健康成长的陪伴者和促进者。因此，教师以核心素养为研究对象，并通过积极营造教学氛围激发生命活力、活化教学过程释放生命潜能、优化教学效果验证生命灵动等策略优化语文教学，以此实现小学生语文认知与核心素养的全面发展，加速小学生的快乐成长。
参考文献：
[1]刘琴.小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）：51-52.
[2]刘辉.小学语文基于核心素养导向的教学之我见[J].中学生作文指导，2020（10）：71-72.
[3]陈振海.小学语文基于核心素养导向的教学[J].科技资讯，2020（6）：188.
关键词：核心素养;语文教学;小学生;策略
在时代创新理念的推动下，教师开始致力于语文教学中新理念、新思维和新方法的科学应用，以此促进小学生积极认知、主动合作、自觉探究的高效开展。在此过程中，核心素养为语文教学提出了非常明确的教学目标和教学任务，直接提升了语文教学的针对性、全面性和实效性，语文教学局面也随之焕然一新。
一、核心素养理念对语文教学的要求
核心素养理念要求语文教学要实现小學生的主体参与、生命感悟和快乐成长，要让小学生在语文认知过程中动眼观察、动脑思考、动嘴交流，真正焕发出小学生的主观能动性和生命发展潜能，实现小学生的能力提高和素养提升。因此，语文教学要为小学生提供更多的参与机会、表现机会、合作机会和探究机会。
二、核心素养理念下语文教学的科学实施
核心素养既是实施语文教学的重要目标，也是评价语文教学的价值尺度，更是教师完成教书育人这一时代使命的重要考量。
1.营造教学氛围，激发学生生命活力
教学氛围与小学生的认知状态、认知能力、思维活跃程度等主体因素息息相关，因此，教师要善于利用开放教学氛围优化小学生的主体状态。语文知识较为抽象复杂、深奥难懂，因而需要小学生进入大脑兴奋、情绪激昂、心理快乐之中，借助充沛的生命活力提高小学生的认知能力、思维能力，进而优化核心素养。
以《颐和园》为例。教师可以在语文课堂上为小学生提供颐和园视频材料，让小学生在电子白板上亲眼看到“长廊”“万寿山”“佛香阁”“排云殿”“昆明湖”“十七孔桥”等著名景观，开开心心地记住颐和园美丽景色。而且，小学生在课文阅读过程中还能够从文字材料联想到教师提供的视频资料，这样就会形成文字与图画交相辉映和相得益彰，因而能够极大地优化小学生的语文认知效果。
在此过程中，教师提供的颐和园视频资料起到了活跃教学氛围的积极作用，能够让小学生开开心心地“游览”颐和园，在兴高采烈中留下非常深刻的直观印象。可见，颐和园的视频资料不但能够激发小学生的生命活力，也能够加速小学生对语文信息的大量积累。
2.活化教学过程，释放学生生命潜能
语文教学不仅需要利用教学氛围调控小学生的认知状态，还要给予小学生充足的表现空间和探究契机，将生命活力转变为发展潜能。语文认知的复杂性与抽象性需要小学生在积极参与、亲自观察、主动思考、快乐交流中一点点地克服，需要小学生在兴致勃勃、心潮澎湃中释放认知潜能，获得核心素养的启动与发展。
以杜甫的《绝句》为例。为了让小学生更好地记住古诗的内容和深刻的含义，教师可以将这首古诗转变为“四幅画”。第一幅图画为“黄鹂鸣柳”，第二幅图画为“白鹭冲天”，第三幅图画为“西岭寒雪”，第四幅图画为“船儿连天”。以诗为画活动不仅能够让小学生在研读诗句中提炼绘画元素，又能够在设计绘画元素中考量古诗内容，以此对古诗句进行反复认知，因而能够有效加深小学生对古诗句的主体感悟，较好地把握“如画诗句”，切实促进小学生核心素养的持续提升。
3.切实体现实效性，验证学生生命灵动
实效性是证明语文教学存在价值和实施价值的重要名片，因此，教师在语文教学中切实体现实效性，能够促进小学生核心素养的切实提升。为此，教师在预设课堂活动时要注意体现人文性和趣味性，能够让小学生因喜爱而参与、因参与而主导、因主导而成长，切实促进小学生核心素养的真正提高。
以《花钟》为例。小学生从课文内容可以知道：不同的时间，有不同的鲜花开放。因此，教师可以让小学生根据课文内容亲自动手制作一个名副其实的“花钟”。而且，在花钟上小学生要尽可能地省去数字，并用课文中涉及的鲜花名称代替。这样，小学生就会精心设计表盘、细致描绘鲜花，将鲜花的盛开与具体时间一一关联，甚至是牢牢记住。教师还要让小学生比一比彼此制作的花钟，看看谁的花钟最漂亮。因此，小学生就在观察他人的花钟图案中探寻是否存在错误，并以此再次强化鲜花盛开与具体时间的对应关系，从而起到多次强化、反复记忆的良好认知过程，使小学生的高效认知和核心素养提升成为必然。
三、结语
教师不仅是语文教学的承载者和实施者，也是核心素养的研究者和践行者，更是小学生快乐认知、合作探究和健康成长的陪伴者和促进者。因此，教师以核心素养为研究对象，并通过积极营造教学氛围激发生命活力、活化教学过程释放生命潜能、优化教学效果验证生命灵动等策略优化语文教学，以此实现小学生语文认知与核心素养的全面发展，加速小学生的快乐成长。
参考文献：
[1]刘琴.小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）：51-52.
[2]刘辉.小学语文基于核心素养导向的教学之我见[J].中学生作文指导，2020（10）：71-72.
[3]陈振海.小学语文基于核心素养导向的教学[J].科技资讯，2020（6）：188.