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摘 要 体验式学习是大卫.库伯在20世纪80年代初提出的理论，目前有效地运用到高校思想政治教育工作当中。本从体验教学实施策略、实践教学、创新教学等方面，与思想政治教育工作进行比较研究。
关键词 体验教学 高校思想政治 应用
一、加大实施策略研究
目前研究中重复的内容较多，集中在应用意义的探讨上。鉴于目前研究已经进入到深入的阶段，应减少意义研究，加大如何实施、操作的研究。增加新视角如影视作品引发体验研究，网络体验研究等。
二、加深实践实证研究
目前的研究多集中于理论研究。实践的研究，如做调查问卷、访谈、观察的实践研究较少。进行数据研究更少。有一篇调查《当代赣州市大学生情绪体验实证调查》很有借鉴意义。专题的、具体的研究较少，如幸福体验、成功体验、快乐体验、高峰体验。国外已经有很成熟的体验学习理论，如D·A·库伯的体验学习的调查问卷。我们可用来做体验教学前的前测。1974年美国的体验学习促进委员会建立，也有许多实践经验。我们也可以研究并借鉴过来。
三、加强跨学科研究
从医学研究体验看，应以生理学视角研究体验学习的心理机制。从脑科学角度，感性經验发生于右脑，新产生的体验整合于全脑。但医学上对体验研究较少，可医学对体验的研究却有重大的基础性的意义。
管理学对体验的研究集中在提高职工幸福体验，以提升职工积极性等。还有体验式职业培训法。
经济学的研究集中在体验经济，用体验的方式让顾客在购买前形成对商品良好的先期体验，以达到购买的目的。
军事培训、训练领域是最早应用体验训练的领域，积累了一些成果我们可以拿来应用。
这几门学科从不同角度运用体验，而且甚至有的学科比教育学更早关注、运用体验。对我们的研究有很大理论和实践的借鉴价值。
四、加强中外比较研究
美国的体验理论及实践情况。从理论上，D·A·库伯是体验学习理论的里程碑式人物，其体验学习丛书有我们可大量借鉴的内容。从实践上，1974年美国成立了体验学习促进委员会（CAEL），做了大量工作。80年代进行了基于学生学习体验的大学教育质量调查工具，全美大学生学习性投入调查（简称NSSE）。总结清华大学教育研究院博士生王纾，对中国研究型大学本科课程与美国同类院校的课程的学生学习体验的研究。得出以下结论：从课程教学目标达成情况来看，存在明显差距，突出体现在课程对“判断”和“综合”等高阶认知目标的达成度上。 从课程教学活动来看，合作学习活动较多是我国研究型大学课程教学活动中的特点和优点，但主动学习活动则是我们的弱点。在生师互动上，我国研究型大学本科课程中教师对学生学习的反馈和教师期待对学生学习的激励上有待提高。此外，我国研究型大学本科课程在学习任务的整合性方面也与美国研究型大学本科课程存在差距。从学习收获来看，两国学生表现出的差异不大，仅在通识知识和批判性思维的收获上有实质差异。另外，美国大学的自我参与、自我体验、自我评估也做得较好，参见《由密歇根大学的教学体验看一流人才培养》。参见《美国研究型大学的顶峰体验课程及启示》。引进顶峰体验课程，以加强跨学科教育、促进学生知识整合，加强非专业能力如团队合作、沟通表达、书面写作、批判反思等培养，提高学生综合素质，通过引进其模式，优化毕业论文环节。 “顶峰体验课程是本科生课程上的皇冠。”“顶峰体验课程实在是一种奇妙而又现实的画龙点睛的一笔，它把你原来学过的东西都整合到一起”。顶峰体验课程有极好的借鉴价值。目前能搜到的相关文章仅有2篇，研究还不够具体、深入及中国化，应成为未来的研究方向之一。
五、加强体验教学与创新教育研究
首先，体验教学有助于提高大学生的思维创新能力。体验教学侧重于大学生发散性思维方式的培养，重视开发他们的形象思维、联想思维，这有助于培养他们的思维创新能力。其次，体验式教学有助于提高大学生的理论创新能力。体验教学为理论创新提供了学习环境和认知环境，为思维创新向理论创新提供了空间。最后，体验教学有助于提高大学生的集成创新能力。体验教学通过情景模拟、典型案例等使大学生处于积极的思维状态中，突破了学科之间的界限，加强了学科之间的横向与纵向的交叉与融合，有助于提高大学生集成创新的能力。
首先，通过体验式教学中设计针对性较强的项目可以加强大学生树立正确的世界观、人生观、价值观教育。其次，通过体验教学可以增强学生自信心、自豪感，并能引申到民族自尊心最终升华到爱国主义。再次，通过体验教学使学生懂得社会生存有其法则，必须以基本道德规范为基础按照社会法则进行行为入世。最后，通过体验教学来弥补常规教学中的不足，促进大学生全面发展，使其大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质能够得到协调发展。有几篇文章谈到体验教学对综合素质培养的意义，但体验教学采取怎样的策略，能加强综合素质，较少有人谈及，或谈的不具体。
六、加强体验教学与各种学习方式研究
体验教学的特征是必须引发学生的体验，大班教学通过情境创设等方式也能产生体验，但学生、师生间交流不多，产生的体验不丰富、不深刻。因此，体验教学主要应采取小组合作学习方式。小组人数少，有利于交流、分享、体验，更能加多、加深体验。现有研究已指出合作能促发体验，还应加强研究具体怎样小组合作方式能引发更深、更丰富体验。
七、加强体验教学与其他教学方式研究
目前还没有体验教学与案例教学结合研究的专门文章。个别文章中零星提到。笔者认为案例教学与体验教学的关系应是适合体验的案例应用体验教学。较复杂、细节较多案例放弃体验教学方式。
目前也还没有体验教学与专题教学结合研究的专门文章。个别文章中较少提到。专题教学与体验教学为不同的教学分类方式的名称。体验教学是与接受教学对应，专题教学是与教材体例教学对应。适合的专题可以应用体验教学。
参考文献：
[1]李晓婵，王治国.体验式训练在大学生综合素质教育中的意义[J].教育战线.
[2]陈宁.当代大学生情绪体验实证调查[J].青少年教育与心理，2010.
[3]王纾.中美研究型大学本科课程教学的比较研究：以学生课程学习体验为视角[J].外国教育研究，2012.
关键词 体验教学 高校思想政治 应用
一、加大实施策略研究
目前研究中重复的内容较多，集中在应用意义的探讨上。鉴于目前研究已经进入到深入的阶段，应减少意义研究，加大如何实施、操作的研究。增加新视角如影视作品引发体验研究，网络体验研究等。
二、加深实践实证研究
目前的研究多集中于理论研究。实践的研究，如做调查问卷、访谈、观察的实践研究较少。进行数据研究更少。有一篇调查《当代赣州市大学生情绪体验实证调查》很有借鉴意义。专题的、具体的研究较少，如幸福体验、成功体验、快乐体验、高峰体验。国外已经有很成熟的体验学习理论，如D·A·库伯的体验学习的调查问卷。我们可用来做体验教学前的前测。1974年美国的体验学习促进委员会建立，也有许多实践经验。我们也可以研究并借鉴过来。
三、加强跨学科研究
从医学研究体验看，应以生理学视角研究体验学习的心理机制。从脑科学角度，感性經验发生于右脑，新产生的体验整合于全脑。但医学上对体验研究较少，可医学对体验的研究却有重大的基础性的意义。
管理学对体验的研究集中在提高职工幸福体验，以提升职工积极性等。还有体验式职业培训法。
经济学的研究集中在体验经济，用体验的方式让顾客在购买前形成对商品良好的先期体验，以达到购买的目的。
军事培训、训练领域是最早应用体验训练的领域，积累了一些成果我们可以拿来应用。
这几门学科从不同角度运用体验，而且甚至有的学科比教育学更早关注、运用体验。对我们的研究有很大理论和实践的借鉴价值。
四、加强中外比较研究
美国的体验理论及实践情况。从理论上，D·A·库伯是体验学习理论的里程碑式人物，其体验学习丛书有我们可大量借鉴的内容。从实践上，1974年美国成立了体验学习促进委员会（CAEL），做了大量工作。80年代进行了基于学生学习体验的大学教育质量调查工具，全美大学生学习性投入调查（简称NSSE）。总结清华大学教育研究院博士生王纾，对中国研究型大学本科课程与美国同类院校的课程的学生学习体验的研究。得出以下结论：从课程教学目标达成情况来看，存在明显差距，突出体现在课程对“判断”和“综合”等高阶认知目标的达成度上。 从课程教学活动来看，合作学习活动较多是我国研究型大学课程教学活动中的特点和优点，但主动学习活动则是我们的弱点。在生师互动上，我国研究型大学本科课程中教师对学生学习的反馈和教师期待对学生学习的激励上有待提高。此外，我国研究型大学本科课程在学习任务的整合性方面也与美国研究型大学本科课程存在差距。从学习收获来看，两国学生表现出的差异不大，仅在通识知识和批判性思维的收获上有实质差异。另外，美国大学的自我参与、自我体验、自我评估也做得较好，参见《由密歇根大学的教学体验看一流人才培养》。参见《美国研究型大学的顶峰体验课程及启示》。引进顶峰体验课程，以加强跨学科教育、促进学生知识整合，加强非专业能力如团队合作、沟通表达、书面写作、批判反思等培养，提高学生综合素质，通过引进其模式，优化毕业论文环节。 “顶峰体验课程是本科生课程上的皇冠。”“顶峰体验课程实在是一种奇妙而又现实的画龙点睛的一笔，它把你原来学过的东西都整合到一起”。顶峰体验课程有极好的借鉴价值。目前能搜到的相关文章仅有2篇，研究还不够具体、深入及中国化，应成为未来的研究方向之一。
五、加强体验教学与创新教育研究
首先，体验教学有助于提高大学生的思维创新能力。体验教学侧重于大学生发散性思维方式的培养，重视开发他们的形象思维、联想思维，这有助于培养他们的思维创新能力。其次，体验式教学有助于提高大学生的理论创新能力。体验教学为理论创新提供了学习环境和认知环境，为思维创新向理论创新提供了空间。最后，体验教学有助于提高大学生的集成创新能力。体验教学通过情景模拟、典型案例等使大学生处于积极的思维状态中，突破了学科之间的界限，加强了学科之间的横向与纵向的交叉与融合，有助于提高大学生集成创新的能力。
首先，通过体验式教学中设计针对性较强的项目可以加强大学生树立正确的世界观、人生观、价值观教育。其次，通过体验教学可以增强学生自信心、自豪感，并能引申到民族自尊心最终升华到爱国主义。再次，通过体验教学使学生懂得社会生存有其法则，必须以基本道德规范为基础按照社会法则进行行为入世。最后，通过体验教学来弥补常规教学中的不足，促进大学生全面发展，使其大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质能够得到协调发展。有几篇文章谈到体验教学对综合素质培养的意义，但体验教学采取怎样的策略，能加强综合素质，较少有人谈及，或谈的不具体。
六、加强体验教学与各种学习方式研究
体验教学的特征是必须引发学生的体验，大班教学通过情境创设等方式也能产生体验，但学生、师生间交流不多，产生的体验不丰富、不深刻。因此，体验教学主要应采取小组合作学习方式。小组人数少，有利于交流、分享、体验，更能加多、加深体验。现有研究已指出合作能促发体验，还应加强研究具体怎样小组合作方式能引发更深、更丰富体验。
七、加强体验教学与其他教学方式研究
目前还没有体验教学与案例教学结合研究的专门文章。个别文章中零星提到。笔者认为案例教学与体验教学的关系应是适合体验的案例应用体验教学。较复杂、细节较多案例放弃体验教学方式。
目前也还没有体验教学与专题教学结合研究的专门文章。个别文章中较少提到。专题教学与体验教学为不同的教学分类方式的名称。体验教学是与接受教学对应，专题教学是与教材体例教学对应。适合的专题可以应用体验教学。
参考文献：
[1]李晓婵，王治国.体验式训练在大学生综合素质教育中的意义[J].教育战线.
[2]陈宁.当代大学生情绪体验实证调查[J].青少年教育与心理，2010.
[3]王纾.中美研究型大学本科课程教学的比较研究：以学生课程学习体验为视角[J].外国教育研究，2012.